新課堂需要什么樣的課堂即時評價的教學(xué)論文
新課堂需要什么樣的課堂即時評價課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材為中心、教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為中心，所以對課堂上的學(xué)習(xí)評價，也應(yīng)該由獲取知識多少的評價，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。即用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供多次評價機會，多方面評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，就要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中需要什么樣的評價，關(guān)注教師從哪些方面，如何評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評價、相互評價。讓學(xué)生在評價中學(xué)會自我認(rèn)識，學(xué)會欣賞他人，建立自信，使評價成為學(xué)生主動發(fā)展的動力�；谶@樣的認(rèn)識，筆者在課堂教學(xué)即時評價方面作為了一些有益的探索。
探索之一：需要教師評價，更需要生生評價
案例一：教學(xué)“乘法的一些簡便算法”
例1：在教35×5×2怎樣算比較簡便時，首先讓學(xué)生試著自己計算，然后交流。
生1：我按照運算順序從左往右計算。算法為35×5×2=175×2=350
師；同學(xué)們，看一看這種算法怎么樣？
生2：生1的算法不簡便，因為第一步35×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。
生1又舉起了手，并且滿眼都是要求再說一說的期盼。我又一次讓生1說自己的想法。
生1：我的第一種算法確實不簡便，我又想起來另一種算法：先把5和2相乘得10，再把10與35相乘得350。算法為：35×5×2=35×10=350
師：誰來評一評這種算法？
生3：這種算法簡便，因為第一步5乘2得10口算方便，第二步35乘10得350口算也方便。
師：同學(xué)們真聰明，尤其是生1的思維很靈活，他能在發(fā)現(xiàn)第一種方法不簡便的情況下，很快想出了第二種方法，給同學(xué)們提供了一種簡便的算法，建議大家以后做這一類題時采用他的簡便算法。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)即時評價中，教師是權(quán)威的評價主體，學(xué)生則是無奈的評價客體，這樣的評價機制無疑會在一定程度上影響學(xué)生作為課堂主人的學(xué)習(xí)積極性，同時也阻礙了學(xué)生反思、評判、分析能力的有效發(fā)展。鑒于這樣的思考，應(yīng)讓學(xué)生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，從外部的轉(zhuǎn)向內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)向主動的，并通過“自評互評”實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，開拓彼此思維的廣闊性。案例中，面對生1開始說的算法，教師沒有采取傳統(tǒng)的權(quán)威評判，而是以“同學(xué)們，看一看這種算法怎么樣”這一問題為轉(zhuǎn)折點，將評價的權(quán)利完全交給了學(xué)生，當(dāng)生1說出簡便方法以后，教師還是以“誰來評一評這種算法”，將評價的權(quán)利仍然交給了學(xué)生，最后教師進(jìn)行了總結(jié)性評價。正因為這些評價意見源自學(xué)生，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，所以才更容易被學(xué)生接受和內(nèi)化，這樣的'評價更加有利于學(xué)生的自主發(fā)展。
探索之二：需要認(rèn)知評價，更需要情感評價
案例二：“圓柱體積計算”教學(xué)
（出示例題，學(xué)生嘗試計算體積。）
教師指名（后進(jìn)生，兩兩合作）板演，學(xué)生動作很慢，但態(tài)度極其認(rèn)真，其中一組學(xué)生明顯地看出在互相幫助。大部分同學(xué)已經(jīng)做完，但板演的同學(xué)動作很慢。
師：我們大家一起欣賞××做得題，一筆一畫都在盡力寫好，就連這個句號，寫得都很認(rèn)真，真是一個完美的句號。
生：不，有不足之處，答案的單位名稱寫錯了，應(yīng)該是立方厘米，他寫成了平方厘米了。
師：（邊說邊修改）如果這樣訂正一下，就錦上添花了。
師：認(rèn)為自己沒有錯誤的同學(xué)為自己鼓掌！
課堂學(xué)習(xí)中不管哪方面的提高都離不開知識體系，缺少“知識”這個載體，其他方面的能力也無從談起。因此，我們在課堂評價中，要做到“知識評價不放松”。但是，課堂除了是學(xué)生獲取知識的場所，也是學(xué)生體驗價值、陶冶情操的精神樂園。新理念下的評價目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就情感、態(tài)度和價值觀。因此對學(xué)生的評價首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行評價。以上案例中教師評價關(guān)注的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更多的鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的努力程度。那出自老師肺腑的鼓勵的話，溝通了師生之間的理解與情感。學(xué)生把老師對他的鼓勵化作行動，師生雙方都樂于接受對方信息，師生之間的情感相互促進(jìn)。這樣，學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。
探索之三：需要及時評價，更需要延時評價
案例三： “商不變性質(zhì)”的教學(xué)
讓學(xué)生判斷24÷8=（24+24）÷（8+8）是否相等。
學(xué)生分組進(jìn)行討論。
正方：我們認(rèn)為它是錯的，因為它的被除數(shù)與除數(shù)是同時增加，不是擴大或縮小的。
反方1：我們通過計算發(fā)現(xiàn)左右相等。
正方：例如60÷20 = 3，（60+20）÷（20+20）= 4，它的商就變了。
反方1：這兩題不一樣，你方舉例說的這道題是“被除數(shù)和除數(shù)加上同一個數(shù)”，而這題“被除數(shù)和除數(shù)加上一個和自己一樣大的數(shù)。
反方2：我們看出來了，24+24=24×2，8+8=8×2，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大2倍，商應(yīng)該不變。
師：看來我們不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要仔細(xì)辨認(rèn)，弄清它的真實面目。
一堂課中對學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時評價，有時過早的評價，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運用“延時評價”的方式，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。案例中，教師對于學(xué)生的兩種截然不同的答案，沒有簡單的評判孰對孰錯，沒有輕易提示正確答案，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。學(xué)生在延時評價所留下的寬泛過程中進(jìn)行智慧的碰撞，觀點的交鋒和心靈的溝通，課堂成了內(nèi)涵噴薄的個性舞臺和情愫飛揚的人文天地。
探索之四；需要評價的引導(dǎo)、激勵功能，更需要評價的診斷功能
案例四：教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”
有這樣一道練習(xí)題：華城小學(xué)五（1）班有22個男生，平均身高134.8厘米；有22個女生，平均身高135.2厘米。全班學(xué)生的平均身高是多少厘米？
學(xué)生嘗試練習(xí)，然后集體交流。
生1：我是這樣計算的(134.8×22+135.2×22) ÷(22+22)，算出的結(jié)果是135厘米。
生2：老師，我發(fā)現(xiàn)了更簡單的求平均數(shù)的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即（134.8+135.2）÷2，算出結(jié)果也是135厘米。
師：（怔了一下）你真會開動腦筋，想出了與其他同學(xué)不同的方法，那同學(xué)們對他的這一方法有什么想法，小組交流一下好嗎？
學(xué)生小組進(jìn)行互相交流。
生3：我們小組認(rèn)為正確，因為男生和女生的人數(shù)一樣……
還沒等生3說完，有人插嘴：如果男生和女生人數(shù)不一樣呢？
師：是啊，如果男女生人數(shù)不同會怎么樣呢？
生4：我們組剛才已舉了男女生人數(shù)不一樣的例子，發(fā)現(xiàn)用一般方法和生2的方法求出的平均數(shù)不一樣。
生5：我們通過舉例，也贊同生4所在組的觀點。
……
師：通過剛才的討論，請大家想一想，在什么情況下可以采用生2的方法。
課堂教學(xué)中評價具有引導(dǎo)、激勵、診斷的功能。發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能，有助于學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；發(fā)揮評價的激勵功能，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。只有處理好評價的引導(dǎo)、激勵、診斷三大功能之間的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)中的評價作用發(fā)揮最佳，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。案例中，對于生2出現(xiàn)的（134.8+135.2）÷2這樣的解題方法，如果教師一味激勵不及時進(jìn)行診斷與引導(dǎo)，很可能就誤導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)兩部分的份數(shù)不相同時，也可以用這樣的“簡便方法”求平均數(shù)。如果教師簡單的肯定，其中確實也有合理的成份，當(dāng)兩部分的份數(shù)相同時，這樣的算法不但可行而且確實是一種簡單的方法。案例中的這位教師就很有經(jīng)驗先表揚了生2的這種簡便算法，接著又把對這種算法的評價拋給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，及時引導(dǎo)學(xué)生感悟，強化只有在兩部分的份數(shù)相同的情況下，才可以用兩個平均數(shù)的和除以2的方法來解答。
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