成人教育論文
成人繼續(xù)教育學(xué)歷有四種主要形式，分別是高等教育自學(xué)考試(自考)、網(wǎng)絡(luò)教育(遠程教育)、成人高考(學(xué)習(xí)形式有脫產(chǎn)，業(yè)余，函授)、廣播電視大學(xué)(電大現(xiàn)代遠程開放教育)。下面，小編為大家分享成人教育論文，希望對大家有所幫助!
中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，而決定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。繼續(xù)教育是提高中職學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)、理論水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前，在市場經(jīng)濟條件下，加強對中職教師的繼續(xù)教育，既能轉(zhuǎn)變中職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，也能改革人才培養(yǎng)的模式、加快我國職教事業(yè)的發(fā)展。
一、中職學(xué)校教師繼續(xù)教育的必要性分析
(一)以現(xiàn)代科技為主要支撐的市場經(jīng)濟發(fā)展的要求
市場崗位需求的導(dǎo)向是職業(yè)教育的動力和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，技術(shù)革新日新月異，新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)崛起，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷變化，對職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教師的素養(yǎng)提出了新的要求。面對當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的新形勢，中職教師已有的知識能力已經(jīng)很難滿足當(dāng)前市場經(jīng)濟形勢的需要，教師需要通過在崗培訓(xùn)，以更新自身的知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)教學(xué)能力，從而及時有效地將最新的技術(shù)和專業(yè)動態(tài)展現(xiàn)在教學(xué)過程中，使中職學(xué)校人才培養(yǎng)的模式適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展。
(二)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的要求
中職學(xué)校在辦學(xué)過程中，遵循教育學(xué)中職業(yè)性的規(guī)律，市場經(jīng)濟規(guī)律是其發(fā)展的客觀要求。
中職學(xué)校要依靠市場經(jīng)濟對各種技能型人才的需求狀況，來調(diào)整學(xué)校的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。
然而，職業(yè)學(xué)校在信息資源的更新程度上具有一定的滯后性，很難達到與市場的變化發(fā)展相協(xié)調(diào)。
所以，需要加強對教師的在職培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)，了解市場經(jīng)濟條件下對專業(yè)人才的發(fā)展要求，以促進人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和中職學(xué)校的快速發(fā)展，把握所設(shè)專業(yè)的發(fā)展趨勢，引領(lǐng)當(dāng)代職教事業(yè)的動態(tài)升級。
(三)中職學(xué)校教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求
《中華人民共和國教師法》第七條規(guī)定:“教師享有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體、參加進修或其他方式培訓(xùn)的權(quán)利。”教師參加在職培訓(xùn)，是教師自我發(fā)展的權(quán)利，作為教師專業(yè)化發(fā)展的有機組成部分具有法律保障。教師有權(quán)利通過在職培訓(xùn)，參加繼續(xù)教育，提升理論水平，提升實踐操作能力，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高組織能力和管理能力，走在專業(yè)發(fā)展的前沿，滿足教師自我發(fā)展的需要。
(四)培養(yǎng)高技能型人才，增強學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求
中國制造業(yè)在技術(shù)方面的一個主要弱點就是滿足于粗加工，創(chuàng)新意識不強，研發(fā)能力差，關(guān)鍵技術(shù)受制于人。中國關(guān)鍵技術(shù)的對外依存度已達50%以上，而先發(fā)國家均在30%以下，美國和日本則在5%左右。從技術(shù)工人的結(jié)構(gòu)看，在我國有7.1億勞動人口，其中，企業(yè)職工1.2億，這1.2億職工中約有7000萬是技術(shù)工人，其中，初級工約占45%、中級工約占40%、高級工以上僅占3.5%，而發(fā)達國家的初級工占15%、中級工占50%、高級工以上占35%。通過以上數(shù)據(jù)，我們可以看出我國當(dāng)前高級技術(shù)型人才十分短缺，尤其是缺少具有創(chuàng)造力和能夠解決關(guān)鍵性問題的高級技能人才。職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才和高級技能人才的重任，加強中職學(xué)校教師的繼續(xù)教育，可以及時有效地了解當(dāng)前科技前沿的發(fā)展水平，借鑒發(fā)達國家的職教經(jīng)驗，整合最佳技術(shù)型人力資源優(yōu)勢，內(nèi)化現(xiàn)代科技知識，提升中職學(xué)校學(xué)生市場就業(yè)的核心競爭力。
二、中職學(xué)校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及問題分析
(一)中職學(xué)校對于教師繼續(xù)教育的理解不到位、培訓(xùn)目標(biāo)不明確
我國職業(yè)院校經(jīng)過三十多年的快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，中職學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)已經(jīng)超過1960萬人，已然成為當(dāng)前我國經(jīng)濟建設(shè)不可或缺的潛在力量。但是教師的繼續(xù)教育起步較晚，發(fā)展緩慢，教師繼續(xù)教育體系建設(shè)欠缺，多數(shù)中職學(xué)校急于擴大招生規(guī)模，對于組織教師繼續(xù)教育的積極性不高。大部分中職學(xué)校僅認為繼續(xù)教育就是教師對自身學(xué)歷的補償，重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，卻忽視專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。部分中職學(xué)校對于市場經(jīng)濟發(fā)展的需求反應(yīng)遲鈍，表現(xiàn)為教學(xué)工作的滯后性，中職教育與市場驅(qū)動缺乏良好互動機制，且與當(dāng)前的區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相脫節(jié)。
(二)繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容相對滯后，忽視教師在職發(fā)展的不同需求
大部分中職學(xué)校開展對教師的在職培訓(xùn)，完全服從于指令性政策，缺乏市場意識和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路。培訓(xùn)內(nèi)容相對刻板，形式單一，沒有針對性，忽視了教師不同學(xué)科、不同知識基礎(chǔ)、不同年齡的差異性。繼續(xù)教育的課程內(nèi)容僅限于基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師經(jīng)驗的講授，缺少對學(xué)科發(fā)展趨勢的前瞻性探究。培訓(xùn)講師也限于學(xué)校的優(yōu)秀講師、相關(guān)專業(yè)的學(xué)者和專家，沒有緊密聯(lián)系相關(guān)企業(yè)和工廠的優(yōu)秀員工。培訓(xùn)形式僅僅限制于課堂、講座、參觀，沒有真正地走進企業(yè)和工廠，進行親身實踐，理論與操作相結(jié)合。
(三)師資力量不足，工學(xué)矛盾突出
近年來，雖然職業(yè)院校不斷擴大招生規(guī)模，但大部分地區(qū)的教師編制沒有增加，師資不足，教學(xué)質(zhì)量難以保障。有些中職學(xué)校通過外聘教師來彌補師資不足，然而外聘教師流動性大、缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師素質(zhì)差異顯著，使教師整體的在職培訓(xùn)效果大打折扣。有些教師不僅承擔(dān)了大量課程教學(xué)的壓力，同時還被安排了招生、學(xué)生管理等工作，工作任務(wù)繁重，很難有時間參加教師培訓(xùn)，致使教師繼續(xù)教育的實際效果不佳。
(四)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費難以落實
中職學(xué)校經(jīng)費不足是制約教師繼續(xù)教育難以落實的主要因素。由于職業(yè)教育技能性和操作性的特征，學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和操作能力，因此，多數(shù)中職學(xué)校會將財政經(jīng)費主要用于場地的建設(shè)和設(shè)備的更新，對于中職學(xué)校師資培訓(xùn)的可利用經(jīng)費依然受限。而且許多職業(yè)學(xué)校不能合理支配有限的政府教育經(jīng)費，盲目用于院校規(guī)模的擴建上，導(dǎo)致教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費難以落實，從而使得很多中職學(xué)校教師的繼續(xù)教育流于形式。
(五)缺乏對中職學(xué)校教師繼續(xù)教育的有效管理
目前，由于沒有形成對職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育有效科學(xué)的管理機構(gòu)，由此，中職學(xué)校在進行教師繼續(xù)教育培訓(xùn)上隨意性比較大。許多中職學(xué)校沒有詳細的教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計劃，在培訓(xùn)時間、參加人員、培訓(xùn)內(nèi)容上隨意性較大，導(dǎo)致教師在繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)進展緩慢，也沒有形成相對科學(xué)的教師學(xué)習(xí)評價考核標(biāo)準，教學(xué)任務(wù)缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量嚴重受損。
三、加強中職教師繼續(xù)教育的對策及建議
(一)轉(zhuǎn)變中職學(xué)校和教師繼續(xù)教育的觀念
轉(zhuǎn)變中職學(xué)校繼續(xù)教育的觀念，是教師更為高效地參加繼續(xù)教育的前提。我們應(yīng)加深中職學(xué)校和教師對于開展繼續(xù)教育意義的理解，轉(zhuǎn)變觀念，直面市場發(fā)展需求，緊盯產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，明確教師繼續(xù)教育的目標(biāo)和現(xiàn)實意義。中職學(xué)校要認真落實開展教師繼續(xù)教育的任務(wù)，讓教師享受到在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的權(quán)利，更有效地提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)拓展中職教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，建立科學(xué)的課程體系
在中職教師繼續(xù)教育內(nèi)容方面要緊密結(jié)合市場，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)專業(yè)，引領(lǐng)技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。
對繼續(xù)教育的內(nèi)容要以市場經(jīng)濟需求為導(dǎo)向，以提高實際教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo);在課程結(jié)構(gòu)上，中職教師繼續(xù)教育要突破基礎(chǔ)學(xué)科課程門類的界限，將時代科技和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域融合為綜合課程體系。
確立“專業(yè)服務(wù)于市場、教師服務(wù)于專業(yè)、學(xué)生服務(wù)于社會”的教育目標(biāo)，打破教師在教育教學(xué)過程中刻板、封閉的教學(xué)模式，使教學(xué)工作富于創(chuàng)造性。
(三)構(gòu)建科學(xué)合理的師資隊伍，實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)化、能力化發(fā)展
從當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展來看，職業(yè)教育基礎(chǔ)不牢，而教師的隊伍建設(shè)是制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。增加中職學(xué)校教師編制，提高教師福利待遇，可以吸引大批優(yōu)秀教師、企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)員工投身于中職教育發(fā)展事業(yè)，而且中職學(xué)校傾向于向能夠在本校長期任教的教師提供繼續(xù)教育培訓(xùn)條件。中職學(xué)校要嚴格教師聘任制度，提高對聘用教師的專業(yè)知識和企業(yè)工作經(jīng)驗要求，努力構(gòu)建復(fù)合式教師隊伍，可以在開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中更快地接受新的技術(shù)知識，更為準確地把握市場發(fā)展方向。教育部門和學(xué)校需要完善中職教師職稱評定和收入分配機制，教師職稱評定和收入分配要突出職業(yè)教育的特點，不但可以吸引企業(yè)和科研單位高技能型人員融入職業(yè)教師隊伍，而且能夠提高教師參加繼續(xù)教育提升專業(yè)能力的積極性，重視基礎(chǔ)知識和實踐能力的復(fù)合式發(fā)展。
(四)探索適合中職教師的繼續(xù)教育模式
面對當(dāng)前以科技為主要支撐的市場經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢，中職學(xué)校開展教師的繼續(xù)教育需要探求適合教師自身成長、提升能力的教育模式。為了更好地緊密結(jié)合市場發(fā)展需求，提高中職教師繼續(xù)教育的效率，需要開拓多元化、多類型的培訓(xùn)模式:
1.校本課程
校本課程模式主要是由學(xué)校自主開發(fā)，以中職學(xué)校為基地，能夠體現(xiàn)地方和學(xué)校特色的培訓(xùn)課程。校本課程對于滿足教師不同的知識儲備差異、多元化的發(fā)展方向、市場條件下新型技術(shù)型人才的需求具有十分重要的意義。其主要突出特點是:針對性較強，能夠密切聯(lián)系實際問題，解決現(xiàn)實需要;適應(yīng)性較強，能夠很好地適合于學(xué)校的現(xiàn)實條件和發(fā)展可能性;獨特性較高，校本課程主要是由學(xué)校結(jié)合市場導(dǎo)向和本校特色自主開發(fā)，它能夠很好地反映出地方和學(xué)校特色，可以有效地提高教師對參加繼續(xù)教育的積極性，提高繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果。
2.校企合作
校企合作模式是讓學(xué)校教師直接投身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的產(chǎn)業(yè)基地，使教師參與到企業(yè)生產(chǎn)管理的全過程，了解企業(yè)的實際操作流程和科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r;學(xué)校可以利用自己的科技成果和管理優(yōu)勢，直面市場，自辦企業(yè)或合辦企業(yè)，由學(xué)校的教師從事管理、生產(chǎn)和經(jīng)營，以增加教師的實踐經(jīng)驗。學(xué)校還可以聘請企業(yè)中有豐富工作經(jīng)驗和高級技能的員工到學(xué)校兼職，定期開辦專項課程教授實踐經(jīng)驗、講解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，參與培訓(xùn)課程的評價。校企合作模式對培養(yǎng)職業(yè)教育所需的“雙師型”教師、提升教師隊伍的綜合素質(zhì)具有重要的意義。
(五)加大政府對中職教育經(jīng)費的投入，拓寬經(jīng)費渠道
經(jīng)費不足是制約中職教師繼續(xù)教育的重要瓶頸，學(xué)校經(jīng)費短缺勢必會影響中職教師繼續(xù)教育的開展情況。首先，政府部門要在中職學(xué)校教師的繼續(xù)教育經(jīng)費扶持方面發(fā)揮著保障作用，政府應(yīng)制訂科學(xué)合理的財政投入計劃，加大國家和地方政府對職業(yè)教育各項事業(yè)的財政投入比重。其次，企業(yè)和社會投入是職業(yè)教育事業(yè)經(jīng)費來源的一個重要渠道。中職學(xué)校可以將教育與企業(yè)的生產(chǎn)相結(jié)合，學(xué)校企業(yè)合作開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)對口專業(yè)人才來提高企業(yè)對職業(yè)教育事業(yè)投資的積極性。中職學(xué)校應(yīng)多渠道地籌措資金，廣泛利用社會資源，形成辦學(xué)主體多元化、市場化的格局，合理分配中職學(xué)校各項教育事業(yè)的經(jīng)費支出，為教師的繼續(xù)教育提供經(jīng)費保障。
(六)加強管理，促進中職教師繼續(xù)教育的有效開展
政府應(yīng)通過相應(yīng)的政策法規(guī)對中職學(xué)校開展教師的繼續(xù)教育加強監(jiān)督和管理。首先，政府要完善中職教師繼續(xù)教育配套的政策法規(guī)和行政手段，建立健全中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機制，確保中職學(xué)校持續(xù)、有效、規(guī)范地開展教師的繼續(xù)教育;其次，政府部門和相關(guān)的科研機構(gòu)要為中職學(xué)校提供最新的科技發(fā)展形勢和市場導(dǎo)向信息，為教師繼續(xù)教育做好規(guī)劃工作，保證中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容、手段、方法和形式的科學(xué)化、高效化，緊隨技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢;再次，政府應(yīng)成立相應(yīng)的教師繼續(xù)教育評價機構(gòu)和評估體系，多角度、多方面評估中職學(xué)校開展教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)狀況，改進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問題，引導(dǎo)中職學(xué)校教師繼續(xù)教育的科學(xué)開展。
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