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小學(xué)英語情景教學(xué)論文
情景教學(xué)時小學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，以下是小編收集的相關(guān)論文，僅供大家閱讀參考!
當(dāng)前，我國正處于基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵時期，英語作為小學(xué)教育教學(xué)體系的一個重要組成，其課程教學(xué)任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、合作等為主，目標(biāo)是促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力和主動思維創(chuàng)造能力的提升。情境式教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不但可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，有利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建，而且對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也具有顯著作用。
一、小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的內(nèi)涵及特征
小學(xué)英語課堂情境教學(xué)方法既區(qū)別于傳統(tǒng)直觀的教學(xué)方法，又與情境教學(xué)方法不同，它是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以引導(dǎo)學(xué)生積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為重點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生語言為手段，通過創(chuàng)設(shè)有意義的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在情境中完成認(rèn)知的自主建構(gòu)的教學(xué)方法。
當(dāng)前，較為流行的小學(xué)英語情境教學(xué)的類型諸多，主要包括實(shí)體情境教學(xué)方式、想象情境教學(xué)方式、推理情境教學(xué)方式以及模擬情境教學(xué)方式等。同時，相比較于傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，情境式教學(xué)模式具有意義相關(guān)性、寓教于樂性、主動建構(gòu)性和直觀形象性等特點(diǎn)。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)模式既具有重要的理論指導(dǎo)意義，又具有顯著的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。小學(xué)課堂情境式教學(xué)模式的應(yīng)用，不但對豐富情境式教學(xué)理論與方法具有突出的作用，而且還有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情與積極性，促進(jìn)了小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。同時，情境式教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的引入，對于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力等也具有重要影響。因此，開展小學(xué)英語課堂情境式教學(xué)方法是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的有效途徑。
二、小學(xué)英語情境教學(xué)的原則
開展小學(xué)英語情境教學(xué)應(yīng)堅持一定的原則，即注重學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)互動性的教學(xué)情境以及豐富情境創(chuàng)設(shè)途徑等。其中，注重學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，明確小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。聯(lián)系生活實(shí)際是指教學(xué)來源于生活，要在生活中觀察認(rèn)識世界，理解事物的質(zhì)和特征。創(chuàng)設(shè)互動性的教學(xué)情境應(yīng)既要強(qiáng)調(diào)積極和諧的人際關(guān)系，又要注重英語教學(xué)的實(shí)踐性與交際性。豐富情境創(chuàng)設(shè)途徑則強(qiáng)調(diào)在境域與情境中喚起學(xué)生的教育意向性。
三、改善小學(xué)英語課堂情境教學(xué)質(zhì)量的建議
盡管，情境式教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用得日漸廣泛與成熟，但是其仍存在著諸多瑕疵或問題，例如情境的互動交際性偏弱、課堂教學(xué)中師生互動及句子的操練過于機(jī)械化等。這些對于學(xué)生知識的自主構(gòu)建和思維發(fā)展均具有不利影響。因此，為改善和提升小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的質(zhì)量，可通過采取以下幾方面建議。
首先，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和實(shí)際特點(diǎn)，應(yīng)積極收集各種課堂情境教學(xué)素材，為開展小學(xué)英語課堂情境教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，應(yīng)充分對小學(xué)英語配套教材資料進(jìn)行利用，例如教材中的圖畫資源、歌曲歌謠資源、視頻動畫資源等，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境教學(xué)氛圍；另一方面，要充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和資源，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，通過利用因特網(wǎng)上豐富的圖片資料和聲頻資料，創(chuàng)建課堂教學(xué)情境游戲，以吸引學(xué)生的注意力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在收集小學(xué)英語課堂教學(xué)情境素材過程中還應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行，充分利用學(xué)生身邊熟悉的場景、事務(wù)以及真人真事等，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的真實(shí)語言情境。
其次，制定出科學(xué)、合理、有效的小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)計劃，提升課堂情境創(chuàng)設(shè)過程的有效性。一方面，應(yīng)根據(jù)英語語言教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)學(xué)生自身的發(fā)展要求，明確小學(xué)英語課堂教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，圍繞文本的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到情境教學(xué)活動之中；另一方面，要充分了解和把握小學(xué)生對于知識認(rèn)知過程的特點(diǎn)，既要利用直觀形象的方法創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，又要利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。此外，在小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)完善的基礎(chǔ)上，英語教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，提供學(xué)生參與的情境互動機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在游戲中寓教于樂和在表演中體驗(yàn)情感等。
再次，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革要求，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂評價形式，促進(jìn)小學(xué)英語課堂情境教學(xué)評價的多元化發(fā)展。在課堂評價目標(biāo)方面，我們既要明確學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度。在課堂評價主體方面，應(yīng)建立幵放寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、教師共同參與評價，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。在課堂評價方式方面，應(yīng)以形成性評價為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。
總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，明確了學(xué)生主動創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。通過在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入情境式教學(xué)模式，不但可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，而且對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也具有顯著作用。因此，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生自身的發(fā)展要求，積極有效地推進(jìn)小學(xué)英語課堂情境式教學(xué)模式的優(yōu)化與完善。
參考文獻(xiàn)：
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