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三年級下冊科學教學計劃

時間:2022-12-28 19:02:20 科學教學計劃 我要投稿
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蘇教版三年級下冊科學教學計劃2篇

  時光飛逝,時間在慢慢推演,我們的工作又將迎來新的進步,此時此刻需要為接下來的工作做一個詳細的計劃了。相信大家又在為寫計劃犯愁了?以下是小編精心整理的蘇教版三年級下冊科學教學計劃,僅供參考,歡迎大家閱讀。

蘇教版三年級下冊科學教學計劃2篇

蘇教版三年級下冊科學教學計劃1

  一、教材簡析

  三年級科學下冊教材共有五個單元組成:《土壤與生命》、《植物的一生》、《固體和液體》、《關心天氣》、《觀察與測量》。

  《土壤與生命》單元的教學內(nèi)容是根據(jù)《小學科學課程標準》中內(nèi)容標準——地球與宇宙的具體內(nèi)容標準——地球的物質(zhì)之一:巖石、沙、土壤來組織的,目的是以土壤為話題,把土壤當成一個認識的材料,運用多種方法和多種感官去認識一個物體,培養(yǎng)學生的觀察能力。主要由《我們周圍的土壤》、《了解土壤》、《肥沃的土壤》、《土壤的保護》四課構成。本單元與《固體和液體》同屬于一個系列,都是著眼于培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄能力。

  《植物的一生》是建立在三年級上冊第二單元“我眼里的生命世界”的認知基礎之上的,它將帶領學生對植物從種子的萌發(fā)到根、莖、葉、花、果實的形態(tài)功能做較深層的研究。同時引導學生開展一次長周期的“種植物”活動,這是對一個生命周期做連續(xù)觀察、記錄、描述的活動,是一次親身經(jīng)歷植物生長每一個階段的活動。教材始終貫穿了一條隱線——“種植一株植物”。本單元的編排有兩條線,一條明線是通過觀察、解剖、測量、比較、實驗等多種方法探究植物六大器官的結構和功能;第二條隱線是認真細致地種植、觀察一株植物的一生,堅持做連續(xù)的觀察,體驗收獲的快樂,感覺到只有堅持才會有收獲。在活動中可以圍繞探究性活動學會觀測、測量、收集證據(jù)、積累資料等科學方法。主要由《植物和我們》、《果實和種子》、《根和莖》、《葉和花》四課構成。

  《固體和液體》本單元是依據(jù)物質(zhì)世界板塊中關于“物體的特征”等具體內(nèi)容標準建構的,它指導學生利用多種方法認識固體和液體,培養(yǎng)學生的觀察能力,使學生在現(xiàn)階段完成對固體和液體的認識,體現(xiàn)“要想全面認識一個事物,就需要多種多樣的方法的設計思路”。

  通常情況下,物質(zhì)有三種主要存在形式:固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài),各種形態(tài)的物質(zhì)具有不同的特征,本單元就是在這一背景下引領學生利用多種方法認識固體和液體,諸如輕重、軟硬、形狀、顏色、沉浮、溶解等方面的一些特點。由于本單元沒有涉及分子和原子的概念,沒有提及密度,因此對于固體和液體的沉浮與溶解的認識,都只是停留在感性認識層面上。請任課教師在實際教學中注意把握概念的深淺度。按照教科書的整體設計主動地安排,本單元在過程技能方面是一個隱性化處理的單位,著重觀察能力的訓練與培養(yǎng),同時對涉及到的其他過程技能如分類、測量也加以訓練。通過用語言、文字、圖畫描述觀察結果,指導學生怎樣觀察,怎樣通過觀察得到證據(jù),促進學生基礎過程技能的形成、發(fā)展。從情感態(tài)度價值觀的滲透來看,本單元通過科學探究注重實證性來進行科學精神、科學品質(zhì)培養(yǎng)。它包括以下三個方面:認識固體以及固體的性質(zhì),包括《認識固體》和《把固體放到水里》兩課;認識液體以及液體的性質(zhì),包括《認識液體》和《把液體倒進水里》兩課;了解改變沉浮狀態(tài)的方法并感知其中的原理,即《使沉在水里的物體浮起來》。

  《關心天氣》本單元是根據(jù)小學科學《課程標準》中關于天氣變化現(xiàn)象和對天氣的觀測,以及天氣變化對人們生產(chǎn)生活的影響等方面的內(nèi)容來建構的。通過認識現(xiàn)象和展開觀測活動,使學生更加關注天氣,初步掌握觀測天氣的方法,加深對天氣變化的認識。由于小學生在通常情況下只是被動地關心天氣和接受天氣變化的事實,在成人的要求或指導下改變衣著,以及在氣溫和環(huán)境的變化下被迫地改變行為方式,缺乏主動關注天氣、了解與認識天氣變化的主動意識行為,所以本單元的建構充分體現(xiàn)了調(diào)動主動學習意識進行有意識學習的理念,將學生從被動應對者導向主動探究者。本單元教材共有5課,內(nèi)容主要包括三個方面:首先,從關心天氣的角度談天氣預報,即《今天天氣怎么樣》;其次討論天氣與人的關系,介紹氣象預報的過程、方法、手段和表現(xiàn)形式。指引觀測天氣,包括《氣溫是多少》《雨下得有多大》、《今天刮什么風》三課。介紹觀測以及記錄氣溫、濕度、降水量、風力與風向的方法和手段,并教學生自制雨量器、風向標和風力計的方法,引導學生進行觀測和記錄。最后、引導認識季節(jié)特征,即《氣候與季節(jié)》。

  《觀察與測量》本單元主要是根據(jù)《課程標準》分目標中“能通過對身邊事物的觀察,提出自己能夠研究的問題”,“能運用自己的感官、簡單工具或通過實驗等方法,收集與問題有關的證據(jù)”的表述;以及內(nèi)容標準中“能針對問題,通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)”,“尊重事實,對收集到的證據(jù)能做到原始記錄,并注意保留且不隨便涂改原始數(shù)據(jù)”的表述建構的。在科學探究過程中,觀察不僅是基本的收集問題證據(jù)的方法與技能之一,也是其他兩種收集證據(jù)的基本方法,即調(diào)查與實驗的方法和基礎。從學生的角度看科學探究,觀察又是學生最能夠便利使用與體會自身的感官與科學探究之間的密切關聯(lián)的活動形式。本單元的主要內(nèi)容包括以下兩個部分:第一部分,觀察。第二部分,測量。

  需要注意的是本冊書第一單元的土壤與生命的有關內(nèi)容可以適當推后,與第三或第四單元的教學內(nèi)容調(diào)換。因為春節(jié)后溫度低,土壤中的生物還沒有蘇醒,這部分內(nèi)容后移能觀察得更全面。

  二、 教學目標

  1、培養(yǎng)學生科學的思維方法,努力發(fā)展學生解決問題的能力,使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學,把科學轉化為對自己日常生活的指導,逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣;

  2、了解科學探究的過程和方法,讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程,從中獲得科學知識,增長才干,體會科學探究的樂趣,理解科學的真諦,逐步學會科學地看問題、想問題;

  3、繼續(xù)指導、引導學生學習運用假設,分析事物之間的因果關系,注重觀察實驗中的測量,特別是控制變量、采集數(shù)據(jù),并對實驗結果作出自己的解釋,學習建立解釋模型,以驗證自己的假設。

  4、保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲,形成大膽細心、注重證據(jù)、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感;

  5、親近自然、欣賞自然、珍愛生命,積極參與資源和環(huán)境的保護,關心現(xiàn)代科技的發(fā)展。

  三、教學措施

  1、現(xiàn)場考察:科學課就是使學生親近大自然,讓學生在大自然中的探索科學秘密。

  2、實驗:科學課就是通過各種實驗,使學生親身體驗和感知各種科學秘密,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

  3、養(yǎng)殖種植:通過種植花,培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和思維能力。

  4、科學游戲:游戲是活動方式而不是目的,讓學生在玩的過程中,悟出其中的科學秘密。

  5、信息發(fā)布會、報告會、交流會:讓學生根據(jù)所需內(nèi)容進行研究,搜集整理有關資料,寫出研究報告,并在課堂上交流,營造一種民主的科學交流的氛圍,讓學生嘗試、體驗科學交流活動的樂趣。

  四、主要教學活動類型:

  搜集信息 現(xiàn)場考察 自然狀態(tài)下的觀察 實驗

  專題研究 情境模擬 科學小制作 討論辯論

  種植飼養(yǎng) 科學游戲 信息發(fā)布會、報告會、交流會

  參觀訪問 競賽 科學欣賞 社區(qū)科學活動

  家庭科技活動 角色扮演 科學幻想

  五、主要導學方法:

  探究法 演示法 參觀法 實踐法 討論法

  談話法 辯論法 實驗法 列表法 暗示法

  六、實驗教學安排表

  略

蘇教版三年級下冊科學教學計劃2

  一、教學目標

  (一)情感、態(tài)度、價值觀

  小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),并為他們繼續(xù)學習、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎。學生通過科學課程的學習,保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情;了解與認知水平相適應的科學知識;體驗科學探究的基本過程,培養(yǎng)良好的學習習慣,發(fā)展科學探究能力;發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,以及用科學語言與他人交流和溝通的能力;形成尊重事實、樂于探究、與他人合作的科學態(tài)度;了解科學技術社會和環(huán)境的關系,具有創(chuàng)新意識、保護環(huán)境的意識和社會責任感。

  (二)探究與興趣目標

  科學探究的.8個要素:

  提出問題、作出假設、制定計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價。

  科學態(tài)度目標:

  探究興趣、實事求是、追求創(chuàng)新、合作分享。

  (三)科學思考能力

  在教學中引導并培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響,知道基本的科學方法,認識科學本質(zhì),樹立科學思想,崇尚科學精神,并具備一定的運用他們處理實際問題、參與公共事務的能力。具體如下:

  ①發(fā)覺與描述自然現(xiàn)象因果問題的能力覺察、產(chǎn)生和敘述另有假說和理論的能力。

  ②產(chǎn)生邏輯預測的能力。

  ③計劃和實施控制實驗測試假說的能力。

  ④收集、組織和分析實驗數(shù)據(jù)與相關資料的能力。

  ⑤作出和運用合理結論的能力。

  二、教學重點和難點

  本冊科學包含五個單元,共19課,包含了18個主要概念的分布:

  1.物體具有一定的特征,材料具有一定的性能。

  2.水是一種常見而重要的單一物質(zhì)。

  3.空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)。

  4.物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述。

  5.力作用于物體,可以改變物體的形狀和運動狀態(tài)。

  6.機械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式。

  7.地球上生活著不同種類的生物。

  8.植物能適應環(huán)境,可制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存。

  9.動物能適應環(huán)境,通過獲取植物和其他動物的養(yǎng)分來維持生存。

  10.人體由多個系統(tǒng)組成,分工配合,共同維持生命活動。

  11.植物和動物都能繁殖后代,使它們得以世代相傳。

  12.動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關系。

  13.在太陽系中,地球、月球和其他星球有規(guī)律地運動著。

  14.地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石,地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核。

  15.地球是人類生存的家園。

  16.人們?yōu)榱耸股a(chǎn)和生活更加便利、快捷、舒適,創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界。

  17.技術的核心是發(fā)明,是人們對自然的利用和改造。

  18.工程技術的關鍵是設計,工程是運用科學和技術進行設計、解決實際問題和制造產(chǎn)品的活動。

  在以上18個涉及的概念中,1、7、8、12、15、17、18是本學期的重點知識,但是在教學中如何把握學生掌握的度,既不過于淺顯,讓三年級學生感覺沒有在科學通過探究得到成就感,也不能加大教學難點,讓學生望而卻步,所以在教學中引導并激發(fā)學生通過多種感官觀察及生活經(jīng)驗來系統(tǒng)、科學的學習本冊科學知識,并引導及調(diào)動學生的學習積極性,讓學生通過自主觀察并思考生活中事物間的聯(lián)系,學習、認識事物的方法,也引導學生通過科學探究,既養(yǎng)成良好的科學探究習慣與科學思維,同時也認識到我們美好的世界,是需要學生自己去愛護、保護我們賴以生存的地球。

  三、各單元設計意圖

  第1單元《植物的一生》設計意圖:植物是生命世界的重要組成部分,植物對自然界中物質(zhì)和能量的循環(huán)起著不可替代的作用,是動物和人類賴以生存的基礎。植物遍布我們的周圍,為我們提供食物、氧氣和美好的環(huán)境,研究植物是我們認識自然、利用自然的重要內(nèi)容。對于兒童來說,植物是熟悉而陌生的,他們知道植物的存在卻很少有目的地去觀察和了解植物,對植物的構造和各部分的形態(tài)與功能缺乏研究與認識。;精品教育資料文庫。

  兒童對植物的認識是一個長期的過程。一年級下學期,學生認識了形形色色的植物,初步了解了植物、動物和人之間的關系。二年級下學期學生栽小蔥,通過觀察并記錄小蔥每天的喝水情況,了解到水是小蔥生長的基本需求,也初步了解到盆栽植物的生長有不一樣的基本需求。本單元要讓學生在低年段栽小蔥活動的基礎上,以種為載體,從觀察植物生命的某個階段延伸到觀察植物的一生,實現(xiàn)對植物生命歷程的認識。學生將通過親手種植番茄或黃瓜,觀察并記錄植物的生長過程,了解植物的生命周期,認識植物的構造和各部分的功能,為四年級學習植物的營養(yǎng)與繁殖,六年級學習生態(tài)平衡打下基礎。

  本單元精選了番茄和黃瓜這兩種既常見又各有典型特征的植物作為種植和觀察對象,按照自然順序編排內(nèi)容,從播種到收獲,按照兩種植物的生長過程依次展開對其根、莖、葉形態(tài)的觀察和作用的探究,最后抽象概括出綠色開花植物生長過程的共同特征。從學習目標上看,本單元既注重學生動手實踐能力、觀察記錄能力、實驗探究能力的提升,也注重學生抽象概括能力的培養(yǎng)。

  第2單元《植物與環(huán)境》設計意圖:從遺傳學的角度而言,生物的多樣性與環(huán)境有著密切的關系,它是在遺傳與變異的過程中,接受自然選擇的結果,具體表現(xiàn)為變異的物種能適應生存環(huán)境就得以存活,否則便面臨死亡。這樣一來,存活下來的物種便具有了適應生存環(huán)境的形態(tài)、結構和生理機制。從研究生物對環(huán)境適應性的難度而言,由于植物基本上是定位生存,不會像動物那樣頻繁地移動位置甚至進行長距離的遷徙,所以研究植物對環(huán)境的適應性要比研究動物對環(huán)境的適應性簡單一些,也比較容易得出結論,適合作為小學科學的學習內(nèi)容,也便于小學生進行研究。

  學生在生活中或多或少對植物的多樣性有所認識,在一年級下學期也學過《多姿多彩的植物》。在此基礎上,學生會產(chǎn)生更強的好奇心和求知欲,他們希望對諸如各種各樣的植物“是長在哪里的”“為什么會長成這樣”等疑問作出解答。為滿足學生的好奇心和求知欲,從建構知識體系的角度出發(fā),教材以植物對環(huán)境的適應性特征為主體內(nèi)容,選取幾種學生較為了解的環(huán)境——沙漠中、水里、石頭上,指導學生在動手活動和閱讀資料中了解其中一些典型植物的形態(tài)、結構和生理機制,讓他們懂得植物適應環(huán)境的一些初步知識,并為以后的進一步學習打下基礎。

  第3單元《聲音的奧秘》設計意圖:聲音對于地球上的動物來說是至關重要的。如果沒有聲音,整個世界便會沉浸于一片靜寂當中,動物將失去感知環(huán)境的一個重要渠道。我們隨時隨地生活在充滿聲音的環(huán)境里,無論是否在感知或愿意感知,聲音都客觀存在,并對我們的生活產(chǎn)生極大的影響。研究聲音現(xiàn)象是自然科學的重要組成部分,也是小學生認識客觀世界必不可少的基礎內(nèi)容之一,對于幫助兒童了解、認識外部世界有著重要的意義。本單元圍繞認識聲音的產(chǎn)生、傳播及聲音的特征等進行一系列的探究活動,引領學生感悟、研究、認知聲音的奧秘。聲音無疑是每個人都“司空見慣”甚至“充耳不聞”的,從嬰兒時期就早已“耳熟能詳”了。但聲音究竟是怎么產(chǎn)生的,又是如何傳播的,很多人對此缺少思考,對兒童而言尤其如此。他們對聲音現(xiàn)象、變化過程的知識積累不足,形象思維缺乏,概念模糊。本單元通過系列科學探究活動解答聲音的產(chǎn)生、傳播與變化這三大疑惑,用活動體驗糾正偏見,也為初中學段學習聲音規(guī)律提供知識基礎與實踐經(jīng)驗,使學生樂于參與到聲音現(xiàn)象的科學探究活動中來。

  本單元的探究活動采用了顯性化的方式,讓難以直接觀察到的聲音“現(xiàn)身”,使聲音“看得見”,以及聽得見聲音在各類物質(zhì)中傳播等,讓學生感受到看不見的東西也具有客觀存在性,并且學會在人工控制的條件下,觀察、研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律,發(fā)展學生的思維,為其終身發(fā)展服務。

  第4單元《身邊的材料》設計意圖:材料是我們生活的物質(zhì)基礎之一。從文具、衣帽、課桌到輪船、火車、宇宙飛船……各種各樣的材料制成了生活中成千上萬的物品。在科學技術高度發(fā)展的現(xiàn)代社會中,材料正起著越來越重要的作用。歷史上的石器時代、青銅時代、鐵器時代也都是以材料為標志來劃分的。面對種類繁多的材料,我們應該從哪些方面認識材料的特征?應該用什么方法來認識材料的特征?材料與我們的生活有什么關系?我們怎樣研發(fā)適應時代需要的新材料?這些都是本單元要研究的問題。

  本單元共有四課。第一課為材料總覽。通過觀察身邊的各種材料,使學生意識到物體是由不同材料做成的。按來源可將材料分為天然材料和人造材料。接下來是并列平行的三課,分別選取了紙、金屬和塑料為研究對象,它們不僅常見、易得,而且既有天然材料也有人造材料。這三課的設計模式大體相同:在認識材料性質(zhì)的同時,交織科學探究過程技能的練習。所涉及的科學探究過程技能有:觀察、描述、控制變量、作出假設、實驗、概括推理、表達交流等。

  本單元也將“科學一技術一社會一環(huán)境”結合得非常好,可以培養(yǎng)學生珍惜資源、愛護環(huán)境的情感和態(tài)度。在紙的硏究中,滲透了保護紙的原材料——木材資源的教育;在《金屬》一課中,讓學生綜合考慮材料的多種性能,進行材料的設計;在《塑料》一課中,讓學生思考塑料帶來的環(huán)境問題及解決方法等等。

  第5單元《觀察天氣》設計意圖:天氣是大氣在一定區(qū)域、一定時間內(nèi)的物理狀態(tài)。天氣的變化對動植物和人類生活有著重要的影響。對天氣定量的觀測以及對量的分級,是人類建立應急響應機制的重要依據(jù)。臺風、洪澇、干旱等氣象災害對人類的影響非常大,只有充分把握其特點才能預防災害、減少損失。了解天氣與氣候的相關知識,學會觀測天氣的基本方法,樹立正確的關于天氣的觀念,這些都是現(xiàn)代社會公民所應具備的地球科學素養(yǎng)的重要組成部分。而民眾對天氣與氣候的熟知程度,對其參與諸如氣候變暖等全球性話題的討論,具有決定性的影響。

  中年級的孩子對天氣的知識或多或少有所了解,低年級時他們學過《關心天氣》這個單元,但是對天氣缺乏定量觀測的經(jīng)驗。他們已經(jīng)認識到天氣變化、季節(jié)變化對動植物和人類生活的影響,但不會從量的意義上去判斷影響的程度。此外,學生對天氣和氣候區(qū)分不清,對各氣象要素也未形成整體的認識。

  兒童在天氣這一概念的建立上有進階性,他們是先認識具體的天氣現(xiàn)象,進而了解這些現(xiàn)象的規(guī)律,最后才能搞明白天氣現(xiàn)象形成的原因。本單元處于兒童天氣概念發(fā)展的中間環(huán)節(jié),重點是要幫助學生建立“量”的概念,通過觀測天氣去把握幾個重要的氣象要素的變化規(guī)律

  本單元教材的編寫不只是呈現(xiàn)關于天氣與氣候的若干科學知識,還鮮明地顯示出天氣知識從形成到運用的邏輯,由這樣幾個問題串聯(lián)起來:為什么要知道關于天氣的量?怎樣才能知道這些量?知道這些量可以做什么?帶領學生弄清楚這些問題,其用意在于引導學生思考學習天氣知識的意義何在學會運用這些知識去解決生活中的實際問題。

  專項學習《像科學家那樣》設計意圖:在科學教育的過程方法上,教師應該鼓勵學生“像科學家那樣”以探究的方式來學習科學。雖然探究式科學教學是模仿科學家進行科學研究所經(jīng)歷的一般過程,但由于兒童受到發(fā)展水平的限制,不可能完全像科學家那樣進行探究。小學生的科學探究活動應采用比較簡單的形式,以適合兒童發(fā)展水平。

  科學方法是研究者用以考察自然界的步驟、程序,是科學家群體在長期的科學研究工作中總結而來的。科學方法創(chuàng)造了科學知識,體現(xiàn)著科學的精神與態(tài)度,彰顯著科學的本質(zhì)與價值。對小學生進行科學方法的教育,是整個小學科學教育中非常重要的一環(huán)。在回顧和分析科學家探究活動的一般流程基礎上,我們可以在其中發(fā)現(xiàn)一些共同的要素,例如基于對自然的觀察提出問題等。小學科學課程標準以要素的形式提出了科學探究活動的共同要素,包括提岀問題、作岀假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價等八個方面。以要素形式來提出,提示我們學生的探究活動不一定完全按照這個流程的順序,也不一定在所有的探究活動中都涵蓋全部八個要素,例如,在指導低年級學生開展探究活動時,問題不一定是由學生自己提岀來的。但是,學生如果能夠掌握探究活動的一般流程,那么他們今后面對問題時,就有了自主設計和開展探究活動的必要基礎在探究活動過程中,學生將運用并發(fā)展觀察、測量、分類、推理、預測、控制變量、假設、解釋、交流等科學方法,這些被稱為科學探究的過程技能。科學探究的技能不是孤立出來逐個培養(yǎng),而是在科學探究活動中,通過“做中學”的方式,逐步得到訓練。這是一個循序漸進的過程。讓學生親歷“像科學家那樣”探究的過程,在過程中訓練科學探究的技能,是科學教入學的重要目標。

  本套教材以專項學習的形式,設置“像科學家那樣”單元,與程師那樣”單元一起形成兩個面向的專項技能發(fā)展體系。在一年級到年級

  的12冊教材中,分上、下兩冊交替安排,各有側重,做到依據(jù)學單的發(fā)展水平,選取不同的重點和深度,讓學生獲得探究能力、思維能力、實踐能力等多方面提高。專項學習的選題,選取有利于凸顯清晰的探究過程的活動,旨在幫助學生更好地掌握探究活動的過程要素及其關系。對學生認識探究活動過程要素的教學,并非僅在本專項學習中進行,應該滲透在全年段教學過程中。因此,每學年所安排的專項學習強調(diào)的要點,教師要有所把握,在日常教學中有所體現(xiàn),并在專項學習中幫助學生進一步整理、明晰,形成完整的認識本套教材專項學習中的科學探究過程細化為八個步驟,基本遵循課程標準提出的要素,又有一定的特色,包括:提出問題、作出假設、查閱文獻、設計方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結論、分享交流。這八個步驟同樣呈現(xiàn)螺旋上升的設計思路。在低年段的學習中是由發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、分享、交流這三個步驟來統(tǒng)領的;進入中年段以后呈現(xiàn)的是七個步驟:提出問題、作出假設、設計方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結論、分享交流;進入高

  年段以后,進一步增加了查閱文獻。本冊教材的“像科學家那樣”選取了“下雪以后,人們會在積雪冰凍的道路上撒工業(yè)鹽”的生活情境,通過提出“為什么要在冰凍的路面撒鹽”和“在冰上撒鹽和不撒鹽,結果有什么不同呢”的問題,讓學生在教師引導下,親歷對這個問題的探究過程。在三年級,重點對提出問題、設計方案得出結論和分享交流進行較為細致的指導。首先,讓學生進一步掌握提出問的方法,通過對比“為什么要在冰凍的路面撒鹽”和“在冰上撒鹽和不撒鹽,結果有什么不同呢”這兩個問題有什么不同,理解要提出能夠通過實驗找尋答案的問題;其次,引導學生設計進行對比實驗的探究方案,強調(diào)實驗的公平性;再次,在得岀結論時,培養(yǎng)學生根據(jù)實驗所獲得的結果(證據(jù))來對假設進行判斷,得出結論;最后,強調(diào)分享交流時要結合證據(jù)介紹結論以及在交流質(zhì)疑時也要提出證據(jù)。需要指出的是,雖然著重對四個方面提出了新要求,體現(xiàn)探究過程技能的螺旋發(fā)展,但并不意味著未被突出強調(diào)的方面在探究過程中不重要,如作出假設、處理信息,同樣要讓學生去經(jīng)歷這些過程。

  四、教學策略

  1.培養(yǎng)學生良好的學習習慣,給課堂教學創(chuàng)設良好的環(huán)境。學生學習的常規(guī)的培養(yǎng)和訓練是保證教學質(zhì)量的前提。從擺放科學書及實驗用具開始,引導學生如何聽講、如何記錄實驗報告單、如何創(chuàng)新科學作業(yè)并將所學知識應用到生活中,都是在每節(jié)課中潛移默化、循序漸進的引導、培養(yǎng)學生的過程。在課堂上采取循序漸進的方式,逐步引導學生會獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內(nèi)在的學習品質(zhì)。通過本學期的學習,建立一個良好的開端,以后的學習中仍應充分關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成,將此目標貫穿在教學的全過程中。

  2.重視學生的生活經(jīng)驗和體驗,并結合課程知識和能力目標設計進行教學設計。在教學活動的每一個環(huán)節(jié)注意從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),在實際生活中引導與科學間的聯(lián)系,引導并讓學生認識到學科學是真正來源于生活,并應用于生活中。并捕捉有教育意義的內(nèi)容,根據(jù)課程標準的各項規(guī)定制定教學計劃和教案,全面地,整體地實現(xiàn)課程目標,幫助兒童展開活動。

  3.兒童的科學探究習慣及科學素養(yǎng)的形成、知識和能力的發(fā)展、經(jīng)驗的積累是一個連續(xù)的過程。通過學生適宜接受的生動活潑的游戲活動形式,通過學生直接參與探究實驗的方式,實現(xiàn)自我的,主動的教育過程,將科學探究認識轉化為學生自覺的將科學知識應用于生活的思維,并對現(xiàn)有的事物敢于質(zhì)疑,敢于打破常規(guī),敢于創(chuàng)新的能力。

  4.建構合理、科學的獎勵制度,讓學生學正確認識到自己教好的學習習慣及科學探究能力對自己科學學習的幫助。在獎勵機制上采取多元的評價方式鼓勵學生,讓每個學生在這種機制中都有獲得成功的機會,感受成功的喜悅,從而培養(yǎng)起學習科學的興趣和自信心。

  5.創(chuàng)造性地使用教材,聯(lián)系當?shù)睾蛢和膶嶋H,及時的把社會中新的信息、科學技術,新的科學研發(fā)成果、兒童生活中新的問題和現(xiàn)象等吸收到課程內(nèi)容中去,不斷提高科學教育的針對性、實效性和生動性,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

  五、學情分析

  三年級學生活潑好動,思維敏銳,與上學期相比,經(jīng)過二年半的科學教育,有了一定的課堂常規(guī)與一定的科學素養(yǎng);但與四年級學生相比,又有較強的創(chuàng)新思維及跳躍性思維,所以在教授中,既要引導學生繼續(xù)保持較好的科學探究習慣,又要保護并激發(fā)學生的創(chuàng)新能力及好奇心。引導并培養(yǎng)學生科學探究欲、讓學生在學生科學常識的基礎上,學習科學家思考問題的方式。真正做到學生學科學、愛科學、用科學的教育真諦。

  六、教學進度安排表

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