初中化學課件上冊

時間：2021-06-11 18:07:15 課件我要投稿

初中化學課件上冊

　　自然界中的氮循環(huán)、氮氣、一氧化氮和二氧化氮

初中化學課件上冊

　　[教學目標]

　　1.課標要求

　　(1)掌握氮氣的化學性質（與氧氣、氫氣的反應）

　　(2)了解一氧化氮、二氧化氮的物理性質

　　(3)掌握一氧化氮與氧氣的反應，二氧化氮與水的反應

　　(4) 認識氮循環(huán)對維持生態(tài)平衡的作用

　　2.三維目標

　　（1）知識與技能

　　①了解自然界中的氮循環(huán)及人類活動對氮循環(huán)的影響；

　　②通過了解生物固氮和人工固氮形式，認識N2 、NO 、NO2的性質；

　　（2）過程與方法

　　①培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力；

　　②培養(yǎng)學生探究、觀察、總結、分析問題的能力；

　　（3）情感態(tài)度與價值觀

　　①通過介紹合成氨發(fā)展的艱辛歷程，體會從實驗室研究到工業(yè)生產的過程，滲透化學與技術關系的教育；

　　②通過介紹酸雨，光化學煙霧和富營養(yǎng)化等環(huán)境問題，了解人類活動對氮循環(huán)的影響，樹立保護環(huán)境的意識。

　　[教學分析]

　　1.教材分析

　　本節(jié)教材是以氮元素在自然界存在的形式為背景，引發(fā)學生聯(lián)想自然界中的“閃電”現(xiàn)象，讓學生帶著“閃電時，空氣中的氮氣發(fā)生了哪些化學變化？變化過程產生的物質對人類的生活與生產有什么意義？”等質疑進入自然界中氮循環(huán)的學習，并以氮循環(huán)中N2 、NO 、NO2、 HNO3、 NH3、銨鹽等重要的物質的性質及相互轉化為核心知識，同時聯(lián)系環(huán)境保護問題，讓學生初步了解人類活動對自然界氮循環(huán)和環(huán)境的影響。教材采用了“從自然界→化學→社會→實驗室→社會生活”教學脈絡，進一步拓寬了學生認識元素與物質的視野，為今后構建重要的元素及物質的知識網絡奠定重要基礎。

　　2.學情分析

　　關于元素化合物的學習，在第1章已經學習了研究物質性質的基本方法和程序，在第3章第1節(jié)又學習了碳的多樣性，這是學生已有的基礎知識儲備，另一方面氮及其化合物的知識學生相對陌生，本節(jié)以氮在自然界中的循環(huán)為探究的起點，符合學生的認知情況。

　　[教學重點、難點]

　　1.重點：氮氣、氮的氧化物（NO 、NO2）的性質、氮的固定

　　2.難點: 氮氣、氮的氧化物（NO 、NO2）的性質

　　[教學方法] 實驗探究法、問題引導法、自主合作法

　　[教學資源]

　　1.課標、教材、導學案

　　2.視聽材料雷電發(fā)莊稼、雷雨視頻

　　3.相關實驗儀器及藥品：空礦泉水塑料瓶、感應圈、單孔橡皮塞蒸餾水、紅色石蕊試紙

　　【教學設計理念】

　　我們的教學設計應依據(jù)新課標的要求，“以生為本”，落實“提高學生科學素養(yǎng)”的教育宗旨，滲透STS教育，通過在具體的教學、學習活動過程中不斷體驗、內化而形成過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并通過教師、學生、個體、群體、知識技能、實踐能力、創(chuàng)新意識、情感態(tài)度等等多元的評價促進學生的自我發(fā)展。

　　因此本課時以“固氮”為線索，設計以學生為中心的探究活動，將課堂還給學生。這樣做有兩方面的好處：一是教學內容設計更加連貫和系統(tǒng)，學生對知識的掌握更加深刻，學習效果好。二是學生通過直觀生動的實驗來學習，印象深刻，學習熱情高，能主動思考，課堂氣氛活躍，增強了學生之間合作學習，分析解決問題的能力，體現(xiàn)了新的教育理念。

　　【教學過程設計】

　　[情景導入]

　　導入設計一：播放 “閃電”、“雷雨發(fā)莊稼”等動畫及幻燈片。并提出問題：閃電是我們生活中司空見慣的現(xiàn)象，為什么閃電過后莊稼長勢會更旺，這里面涉及了那些物質發(fā)生了哪些反應？今天我們就一起來研究《氮的循環(huán)》這一節(jié)內容。

　　[設計思路]以學生所熟悉的自然界的“閃電”和農諺入手，創(chuàng)設相關問題和情景，讓學生認識到含氮元素的物質廣泛存在自然界，它們之間可以相互轉化，激發(fā)學生學習新課的興趣和探究的動機。

　　導入設計二：閃電是我們最熟悉的自然現(xiàn)象，讓我們來感受一下！（利用多媒體給學生展示電閃雷鳴的情景——動畫伴聲音），在這電閃雷鳴的雨天，空氣中的氮氣能否發(fā)生某些反應，這些反應對我們的生產和生活有什么實際意義？我們帶著這些疑問來學習本節(jié)內容——氮的循環(huán)。

　　[設計思路]從熟悉的自然現(xiàn)象入手，引發(fā)思考，聚斂思維，把學生帶入本節(jié)課學習的場景中來。

　　[推進新課]

　　【問題思考】上節(jié)課后老師給大家布置了以下2項探究任務：請以小組為單位匯報你們的探究結果。

　　任務一：預習課本查閱資料，查找為什么 “雷雨能發(fā)莊稼”？在電閃雷鳴時，氮氣和有關氮的化合物發(fā)生了哪些反應？這些反應和生成的物質對人類的生產生活有什么影響？

　　任務二：查找氮循環(huán)的資料，小組合作畫出氮循環(huán)簡單圖示，并寫出短文，重點說明氮循環(huán)中涉及到哪些含氮元素的物質，它們是如何轉化的？

　　【成果展示】學生匯報展示查閱課本或相關資料所得結論。（也可上黑板演示畫圖，以下是部分小組的氮循環(huán)示意圖）

　　[設計思路]學生能解決的問題一定要讓學生自己解決。通過提前布置任務讓學生查閱課本資料及聯(lián)系身邊化學，了解氮元素在自然界存在形式。讓學生分組交流，培養(yǎng)學生自主探究及小組合作學習意識，讓學生進一步認識到空氣中的氮元素與前一節(jié)課學過的碳元素一樣在自然界中能實現(xiàn)循環(huán)，為下面要學習的各種重要物質做鋪墊，也為日后學生的研究性學習提供素材。

　　【概括整合】自然界中氮元素存在的形式有兩種：一種是游離態(tài)，如N2；另一種是化合態(tài)，如銨鹽、硝酸鹽（如KNO3、NaNO3）、氨、蛋白質等。

　　【情景導入】在氮循環(huán)中涉及到了較多重要的含氮元素的物質及其變化，下面我們一起來探討這些物質的性質及轉化。

　　[設計思路]將教學內容自然轉移到第二部分氮循環(huán)中的重要物質及其變化

　　【問題思考】N2在空氣中的體積分數(shù)約占78%，N2與O2一樣，可以說與我們朝夕相處，請同學們談一下對N2的認識。

　　[設計思路]由于學生在日常生活及初中化學中已經對氮氣的物理性質和化學性質有所了解，所以設計這一環(huán)節(jié)的目的是溫故知新，使學生意識到氮氣的化學性質不活潑，從而激發(fā)學生對氮氣性質穩(wěn)定原因的思考。

　　【知識支持】氮氣是由氮原子構成的雙原子分子，兩個氮原子間共用三對電子，使每個原子都達到穩(wěn)定結構。要破壞這種牢固的結合，需要很高的能量。故常溫下，氮氣的化學性質不活潑，很難與其它的物質發(fā)生反應。但在一定的`條件下，氮氣能與氧氣、氫氣等物質發(fā)生反應。下面我們就通過一個實驗來模擬放電條件下氮氣和氧氣的反應。

　　[設計思路]“結構決定性質”此處把N2的結構做一簡略介紹，目的是幫助學生進一步理解N2性質穩(wěn)定的原因。此處學生可能較難理解，可以打一個比喻，“一根筷子，三根筷子，哪個更容易斷？學生自然就理解了。

　　【觀察思考】在一個空礦泉水塑料瓶距瓶底10cm處，對稱地鉆兩個小孔，

　　然后放在感應圈上，將感應圈的兩根極針通過小孔插入瓶中，使兩根極針成一條直線，

　　且針尖之間相距0.5cm（如圖），接通電源觀察實驗現(xiàn)象。待礦泉水瓶中產生

　　紅棕色氣體后，加入蒸餾水振蕩，用藍色石蕊試紙檢驗產生的溶液。

　　【討論互動】請仔細觀察實驗現(xiàn)象，結合前面提到的“閃電”等現(xiàn)象，思考并回答以下兩個問題：

　　1.為什么通電時礦泉水瓶中會產生紅棕色氣體？

　　2.藍色石蕊試紙顏色為什么會變紅？請推測生成的產物是什么？

　　[設計思路]自然界中的閃電司空見慣，但在電閃雷鳴之際到底發(fā)生了那些化學反應，可能知之者甚少，此處將自然界的現(xiàn)象拿到實驗室中進行模擬實驗，通過演示實驗及問題的提出，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力及解決問題的能力，讓學生進一步體會化學科學的魅力與作用。

　　【歸納總結】在放電或高溫的條件下，空氣中的氮氣能與氧氣發(fā)生反應，生成一氧化氮，一氧化氮在空氣中很不穩(wěn)定，易被氧化成二氧化氮，二氧化氮與水反應生成硝酸。

　　【板書】

　　① N2+O2 2NO