十五課凡卡的課件

時間：2021-06-11 12:17:57 課件我要投稿

十五課凡卡的課件

　　這篇小說通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。下面是《凡卡》教案，歡迎采納。

十五課凡卡的課件

　　設計理念

　　本課教學，努力讓學生敞開心扉去觸摸語言，去感受語言，去體悟語言，去潛心會文，使學生在沉浸于文本語言和情境的基礎上，融入凡卡的情感世界，了解凡卡悲慘的學徒生活,體會他極度痛苦的心情，領悟作者寫作手法的匠心獨運，有效地激發學生對凡卡悲慘境遇的同情，實現工具性和人文性的和諧統一。

　　教學目標

　　1、通過課前有效預習，能認識本課生字，結合語境理解生詞，正確、流利朗讀課文，初步感受外國優秀文學作品。

　　2、能找出課文中體現凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受，有感情朗讀，感受凡卡“連狗都不如”的悲慘生活，激發學生同情心和對黑暗社會的憎恨。

　　3、知道本課屬于小說這一文學體裁，了解小說要素之一是塑造人物，體會小說中細膩傳神的細節描寫和對比反襯的寫作手法。

　　教學重點和難點

　　(1)這篇課文的重點是理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

　　(2)這篇課文的難點是課文把作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交*在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是初次接觸。這是教材的難點。

　　教法與學法

　　教法要服務于學法，要體現和滲透學法。教法要依據訓練重點，符合小學生心理特點。《凡卡》這篇課文，我緊扣訓練重點，依據課文內容和高年級小學生的心理特點，發揮教師情感，大膽處理教材，設計"以導助學，以情促學，以情促學，長文短講，以讀代講"的教學學法。

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　同學們，在上課前老師先考考大家，以前我們學過一篇課文《跳水》，這篇課文的作者是誰?對，是俄國偉大作家列夫托爾斯泰。他曾經這樣評價過俄國的另外一個作家，說他是“無與倫比的藝術家”。他一生創作3470多篇小說，被世人譽為“短篇小說之王”。他就是俄國文學巨匠——契訶夫。今天我們就來學習他的一篇曾經感動過一代又一代人的短篇小說《凡卡》。好，上課。

　　二、直奔主題，感受悲慘。

　　1、看老師板書課題。

　　2、說到小說，它的一個重要任務就是塑造生動的人物形象，來感動人的心靈。(出示課件)看，這就是本課出現的幾個主要人物，你能說出在課文中他們的角色嗎?(指生說)

　　3、在課前，同學們已經預習了課文，用上這幾個人的名字說一下這篇小說的主要內容。好，準備一下，組織好語言。(指生說)

　　4、凡卡給爺爺寫信，在信中，凡卡向爺爺訴說了什么?好，誰來說。(看到你們高高舉起的手，老師非常高興)(板書：學徒生活)

　　5、同學們，凡卡在鞋匠家的學徒生活如果用一個詞來形容，你會選擇什么?(痛苦、悲慘、豬狗不如、艱苦——)(隨機板書：悲慘)

　　6、下面，同學們仔細讀課文，看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學徒生活的悲慘，可以拿起手中的筆，勾劃相關語句，或者寫下你的理解，在書上留下的痕跡記錄著你讀書的思考。好，開始讀書。(師隨機巡視，個別交流。)

　　(同學們的讀書習慣真好，有的同學劃下了相關的句子，寫下自己的理解，有的同學還劃下了重點詞語，結合重點詞語理解課文是一種很好的讀書方法。)

　　7、交流。出示幻燈片“昨天夜里……老板隨手撈起個家伙就打我”

　　自己小聲讀，邊讀邊思考，在這段話中你感受到什么?可以結合重點詞語。好開始。

　　8、學生交流。(“揪”“直戳”“隨手撈起”等詞語。為什么到院子里?“家伙”可能是什么家伙?感受到什么?)

　　9、面對老板的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶著這種理解，誰來讀?

　　10、同學們，從老板、老板娘的動作中我們感受到了老板的兇狠和無情，體會到了凡卡的悲慘和無助，讓我們如臨其境，如聞其聲，這就是小說中的細節描寫，“于細微處見精神”，一字、一詞卻傳遞著文字背后豐厚的意義。

　　11、同學們，凡卡除了挨打，還有哪里看出凡卡生活的悲慘?

　　(生讀挨餓、挨凍)

　　吃的是一點點，吃不飽。睡在過道里。同學們，知道莫斯科在寒冷的冬季氣溫最低到多少嗎?零下40多度，我們這里最低也就是零下10多度，那就是寒冷的冬季了，寒風刺骨呀。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。

　　12、讀到這里，你仿佛看到了怎樣的凡卡?

　　13、凡卡在信中向爺爺這樣訴說自己的生活(出示課件)

　　讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如”

　　饑餓、寒冷、毒打在折磨著九歲的小凡卡，讀

　　14、此時此刻，他最大的愿望就是什么?他想——回家。(板書：想回家)

　　15、出示課件“親愛的爺爺，發發慈悲吧……我就要死了……”同學們，假如你就是凡卡，你在這里過著悲慘的生活，你將怎樣去求爺爺接你回家?(配樂，生讀。評價：我仿佛聽到你的心在顫抖;我感受到你迫切回家的愿望)

　　過渡：凡卡想離開“這兒”，“這兒”指的是哪里?鞋匠的家。是的，凡卡想離開鞋匠的家，想離開莫斯科。那，同學們，在凡卡眼中，繁華、熱鬧的大城市莫斯科究竟是怎樣的一個城市呢?對這里，他一點留戀也沒有嗎?自己讀書，從書中你讀懂了什么。(學生讀書之后，可以先小組交流一下。師巡視，指點)

　　16、在繁華、熱鬧的莫斯科，有很多人，有很多鄉下沒有的東西，但這一切對凡卡而言是冷漠的，是不屬于凡卡的。在凡卡的內心，他感受不到溫暖，他孤獨的在莫斯科、在鞋匠家里承受著一個九歲孩子難以承受的冷漠(板書：冷漠)

　　在熱鬧的圣誕節前夜，我們聽見，他深深地嘆了口氣。我們知道，他想回家!

　　過渡：凡卡回家的愿望是那么迫切，家鄉究竟有什么在吸引著他呢?到書中去尋找答案。讀凡卡在寫信時想到了家鄉的什么?

　　三、對比襯托，感受快樂。

　　1、砍圣誕樹的'快樂。齊讀“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼!”感受快樂。或許，凡卡在寫信時嘴邊會流露出一絲微笑。板書：快樂

　　2、凡卡和爺爺守夜。當別人在夢中熟睡，鄉村的夜晚是多么美麗呀!(生讀)(板書：美好)

　　鄉村的夜晚，多美麗的景色呀!契訶夫用詩一樣的語言為我們描繪出了鄉村夜晚的美麗，那種安靜、自由、空曠，多么令人向往。在小說中也有著詩一樣的語言，難怪列夫托爾斯泰說契訶夫是“無與倫比的藝術家”。

　　出示詩歌樣式，配樂感受語言。

　　3、在凡卡寫信的回憶中，充滿了快樂、美好，那，凡卡為什么還被爺爺送到莫斯科呢?在快樂美好的背后究竟隱藏著怎樣的秘密呢?自己讀書，到書中尋找答案。(師巡視，指點)

　　4在鄉下，凡卡和爺爺的生活其實也是悲慘的，爺爺已經65歲，還在寒冷的冬夜給老爺守夜，還會到森林中去砍圣誕樹，即使被凍得吭吭地咳，我們能感受到，他們生活窮困，衣食無著。但是，在此時凡卡想來，竟然是那樣美好。你懂得了什么?(對比、反襯)

　　四、揭示悲劇，猜想結局。

　　凡卡的心愿能實現嗎?他能回到家鄉爺爺的身邊嗎?

　　學生交流。凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，他做著一個美麗的夢，我們實在不忍心去打擾、驚醒凡卡甜蜜的夢，但，夢終歸要醒，醒來后的凡卡又會發生什么呢?發揮你的想象續寫《凡卡》，——《凡卡夢醒之后——》

　　板書設計

　　15、凡卡

　　命運悲慘現實痛苦

　　挨打挨餓、挨凍遭作弄沒法睡

　　作業設計

　　一、根據拼音寫漢字。

　　cí bēi zhǐ wàng bié shù dǎo gào

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、給下面的多音字組詞，并讀讀這些詞語。

　　chā( ) dǎi( ) sì( ) āi( )

　　差逮似挨

　　chà( ) dài( ) shì( ) ǎi( )

　　三、比一比，再組成詞語。

　　銹( ) 糊( ) 禱( ) 喝( ) 藍( ) 晴( )

　　繡( ) 湖( ) 濤( ) 渴( ) 籃( ) 睛( )

　　四、用“望”這個字組七個詞，能恰當的填在下面這段話中。

　　小凡卡( )得到幸福，但他受盡了老板的折磨，生活沒有( )了。他給鄉下的爺爺寫信，( )爺爺能接他回到鄉下去，這是他美好的( )。信寄出后，他整天( )著。兩個月過去了，爺爺沒有來，他很( )。半年后，鄉下捎來口信：爺爺死了。凡卡從此( )了。

　　五、讀下面的句子，聯系課文內容理解下面劃線句子的意思。

　　1、伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒……

　　打發：____________________________________打發：____________________________________

　　2、等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您。

　　照應：____________________________________

　　3、我的生活沒指望了，連狗都不如!

　　指望：____________________________________

　　六、根據對課文的理解填空。

　　這篇課文通過______________________________這件事，反映了沙皇統治下俄國貧苦兒童的__________________。文章內容分為__________________、__________________、__________________三部分。其中凡卡在寫信過程中主要回憶了__________________和__________________這兩件事。最后，文章以凡卡甜蜜的夢結束，這樣寫的妙處是：____________________________________。

　　教學反思

　　一、長文短教、直奔重點。

　　課文結構復雜，為了實現長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內容、凡卡爺爺的呼救、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨?進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨?為什么?請同學們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。

　　二、對比教學、突破難點。

　　教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉下生活的情景時，引導學生思考：

　　1、你覺得凡卡鄉下的生活怎么樣?

　　2、鄉下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

　　通過這樣的教學，學生很容易就能把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是為了襯托學徒生活的苦。

　　有一點我疏忽了，文中出現了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學生找凡卡寫信的內容和鄉村回憶的部分，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會到學徒生活壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分，更能激起學生對凡卡的深切同情。

　　總體感覺，講得不細致，像文中有些細節描寫應該引導學生重點揣摩，像課文的第二自然段，凡卡在寫信前，為什么擔心地朝門口和窗戶看幾眼?為什么又斜著眼看了一下那個昏暗的神像?都匆匆忙忙地過去了。這是備課的疏漏，講過之后，覺得自己太不應該了。

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