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驛路梨花說課課件
驛路梨花的作者是彭荊風，文章選自1977年11月27日《光明日報》，文體為小說。文章共37個自然段，稱呼為第一人稱。從整體上看是按“我們”的所見所聞的時間順序組織材料的。
驛路梨花說課課件
一、說教材
《驛路梨花》是九年義務教育三年制人教版初中語文教科書第三冊第二單元的第二篇講讀課文。是彭荊風在打倒“四人幫”后重新提筆的第一篇作品。這一短篇小說，以小茅屋為中心，講述了以梨花姑娘為代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事跡，獨出心裁，以新的角度和新的深度謳歌了助人為樂的高尚品德，揭示了雷鋒精神經久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。這篇文章的寫作特點是：立意新而深 ；構思新穎，結構巧妙；標題譬喻深刻。
根據單元內容的特點和教學要求，本文學習重點是要在理解文章內容的基礎上，看看圍繞中心選擇了哪些材料，其中哪些是詳寫，哪些是略寫，弄清記敘的順序。同時，要結合上下文，把握語句中蘊含的作者的感情。
二、說教學目標
《語文教學大綱》第二點中關于閱讀教學內容的其中一點要求是“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會語句在語言環境中的意義和作用。”根據《大綱》要求及教材的編寫意圖，課文特點和學生的實際情況，本課的教學目標確定為：
1、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。
2、學習本文構思的巧妙性和表現手法的多樣性與藝術性。
三、說學情
從1999年開始，我校開展了“五步三課型反芻式單元教學法”教改實驗，這一屆學生從2002年9月開始參與教改，經過近2年的努力探索，初步培養了舉一反三，觸類旁通的能力，培養了學生的聽說讀寫能力，培養了學生較強的自學能力，閱讀速度達每分鐘500字以上，可以有效地提高課堂教學效率。
四、說學法
葉老說得好：“學習是學生自己的事，不讓他們自己學，是無論如何學不好的，務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”把學習的主動權交給學生，將他們課堂學習的積極性調動起來，使他們動口、動腦、動手、動情、動心，讓他們真正成為課堂的主人，提高課堂學習效率。所以本課學習采用的學習方式是自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，是知識的發現者，采用自主、合作、探究的學習方式，可以使他們在學習過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。
五、說教法
1、依據課改的新動向，根據本課的教學目標，教材特點及學生的學習能力、心理特點，本課教法采用師生互動法，朗讀領悟法，遷移反饋法。
2、采用上述教法的理由：
（1）師生互動法：新課程標準認為，教學是一種師生間互相“溝通”與“合作”的活動，是師生交往，積極互動、共同發展的過程。強調教學方式要開放互動，要以學生的發展為核心，一切教學手段都要為學生的發展服務，教師要努力創設一種民主、平等、寬松和諧的教學氛圍，讓學生自主地學習積極探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發掘自己的潛能，提高自己的素養，感受主動探索的樂趣，享受成功的快樂。葉老指出：“上課的活動，由學生與學生討論或學生與教師討論求得解決。應當討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒別的事了。”
（2）朗讀領悟法：葉老在《精讀指導舉隅前言》中指出：“討論完畢以后，學生對于文章的細微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理論化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”
（3）遷移反饋法：“五步三課型反芻式單元教學法”實驗是一個不斷進行知識遷移的過程，因此，教師必須充分突出新舊知識的聯系，積極利用舊知識來理解新知識，創設學習情境，組織學生進行概括，以實現促進學生學習遷移的目的。鐘德贛老師在《中學語文反芻式單元教學法》一書中指出：“根據控制論的反饋原理，學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋，評價獲得經驗及行為變化的整個過程叫學習。反饋存在于反芻教學中的每一環節，在不斷反芻中要注意進行不斷的信息反饋，老師要在課堂注意及時發出前饋信息，進行正確的導向，并及時搜集學生的反饋信息，以調整自己的教學部署，真正做到有的放矢 ，因材施教，才能提高課堂教學的效率和質量。”
六、說教學環節
（一）內容呈現，置身其中
多媒體課件播放《學習雷鋒好榜樣》的樂曲，投影與課文相關圖片后。讓學生伴隨樂曲快速閱讀課文，初步理解課文內容，感受主人公純潔美好的心靈，讓學生陶醉于美的氛圍。
這一環節，通過多媒體課件的輔助，創設情境，增加教學的直觀性和形象性，激發學生的學習興趣，通過快速閱讀課文，逐步提高學生快速閱讀課文的速度。
（二）問題情境
小說是以典型的人物形象、完整的故事情節、具體的環境，藝術性地反映現實生活的一種文學體裁。這篇小說依次寫了哪些人物？講述了一個怎樣的故事？行文里主要以哪一句話貫穿全文？（用多媒體教室的投影投放三個問題）
這一環節，通過四人小組的討論，在整體感知課文的基礎上梳理情節，理清線索。
（三）交流對話，問題探究
1、教師與學生對話
話題一：“小茅屋的主人”是誰？
話題二：本文構思的巧妙性和表現手法的多樣性與藝術性體現在哪里？
這一環節設計的兩個問題，教師引導學生自由發言，相機點撥。通過這一環節，基本解決了教學目標的第二點。
2、學生與教師對話
話題一：雷鋒的名字在課文中只出現了一次，本文是用哪些內容或辦法來表現雷鋒的精神的？
這一環節設計由學生自主學習，向老師提出問題，培養學生質疑的能力。也許學生提的并不一定是這一話題，教師可應用教學機智，相機而變。
3、學生與學生對話
話題一：課文采用插敘有什么好處？
話題二：詞語在不同的語境中含義也有所不同，課文中描寫梨花的四個句子中的“梨花”有哪些含義？
明確：1、自然界梨花；2、梨花姑娘；3、助人為樂的精神。
這一教學環節采用師生互動的教學方法，學生與學生探究。設計符合新課改強調的教學是溝通，是互動，是交往，是合作的理念，教師與學生互動，學生與學生互動，把“一言堂”變成“群英會”，真正做到全國著名教師魏書生所說的“教師搭臺，學生唱戲”。
（四）朗讀感悟
錄音機播放課文中描寫梨花的四個句子給學生聽（教師在課件中先剪輯好）。
1、白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！
2、一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
3、這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里散步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
4、我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩：“驛路梨花處處開。”
問：“描寫梨花的四個句子，你最喜歡哪一句？”讓自愿朗讀的學生自由選擇喜歡的句子來朗讀。讀后學生互相評價。
這一教學過程，讓學生自愿起來讀自己喜歡的句子，而不是由老師指名某某同學來讀某一個句子，讀后學生又互相評價，老師完全放手。充分考慮了學生的情感，體現了課堂教學的民主，學生是主體的課改理念。使學生從感知到領悟，讀其文，辨其言，析其理，知其法，動其情，達到教學真諦！解決教學目標二。
（五）遷移閱讀，反饋檢測
閱讀《梨花滿咸陽》，比較它們的異同。
為了達到“教是為了不需要教”，進一步培養學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，設計了此環節。這是一道開放性的問題，學生只要能從體裁、主題、選材、寫法等幾個方面中的某一方面與課文進行比較，都應該給予鼓勵。
（六）、鏈接生活
你們班要出一期學習雷鋒的專題板報，假如你是班里的一名小記者，請你去采訪梨花奶奶，寫一篇述評性的報道。
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