小學六年級老人與海鷗課件
【教材理解】
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會其中蘊含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【設計理念】
本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和判斷中，敢于發表自己的看法，作出自己的判斷……走進動物和人的情感世界。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧。
【學情簡介】
學生和動物有著深厚的感情，保護動物意識強烈，但不會把他與動物之間深厚的感情寫具體寫真實，所以這節課重點放在讓學生掌握作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實具體的方法。
【導學目標】
1.學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、樂譜、歇落、抑揚頓挫”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的`重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實具體的。
【導學重難點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會其中蘊涵的深厚感情。
揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實具體的。
【導學準備】
⒈教師準備：電腦演示文稿
⒉學生準備：自己讀熟課文，理清思路，大致概括主要內容
【課時安排】2課時
【導學過程】
一、聚焦題目知內容。
師：和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。在這七單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節課我們一起學習《老人與海鷗》。（板書課題）
師：誰來讀讀課題，
生讀。
預設①：當孩子讀的干脆利索時，師：你讀得真利索，沒有拖長音。
預設②：當孩子拖長音時，師：不要拖長音，干脆利索的再讀一遍，好嗎？
師：大家已經讀過課文了，敢接受我的挑戰嗎？
師：第一關：聚焦題目知內容。如果我把課題換成“海鷗老人”， 看看和“老人與海鷗”有什么區別？
預設：“海鷗老人”主要講的是老人一個人，“老人與海鷗”講的是老人與海鷗之間的事。
師：說得真好！“老人與海鷗“五個字概括了文章的內容，這就是題目的作用。一個好的題目就是一塊很好的第一印象的敲門磚，是文章的眼睛。所以，我們今后在寫作文時，一定要好好推敲推敲你的題目。
二、關注詞語梳脈絡。
師：第一關大家輕松過關。請看第二關：關注詞語梳脈絡。
1.這些四字詞語，你能準確讀出來嗎？誰來應戰？
撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚頓挫 扇動翅膀
親昵說話 肅立不動
嘖嘖稱贊 白色旋渦
師：預習仔細，掌握準確。大家齊讀一遍。
生齊讀
2.師：讀著第一組詞語，你眼前出現了哪個畫面？能否用上這些詞為我們描述一番？
生描述，師：真棒！為難你一下，拋開這些詞，用一個字填空：老人---海鷗。
師：準確。把這個字寫在黑板上。
第二組同上。
3.我們個個都是厲害的。請快速根據這兩個畫面把文章分為兩大部分：
生分。
三、揣摩感情學方法
師：因為預習充分，我們又輕松闖過了第二關，理清了文章的脈絡。第三關稍微有點難度，大家有信心闖過第三關嗎？---揣摩感情學方法。
1.師：老人喂海鷗是一天嗎？一個月嗎？一年嗎？他和海鷗之間漸漸成了什么關系？文中哪句話告訴你這一切。
預設：
生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。并談理解。
師：“十多年了，一到冬天，每天必來”我知道老人不是一時興起，而是十多年始終如一日把海鷗當做親人關心照顧。
2.師：文中哪些地方通過描寫老人的外貌、語言、動作、神態，真實生動
寫出了老人待海鷗如親人。快速默讀課文第1—13自然段，勾畫出相關語句，并選擇其中一處做批注。
生勾畫做批注。
預設：
（1）老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：這位同學勾畫的是老人喂海鷗的一個細節描寫，并從幾個動詞體會到老人的動作嫻熟、對海鷗的那份愛是那么執著，你說出了大家的心聲，謝謝。
師：對這處，誰還有補充嗎？
生補充。
師：那么怎樣讀才能讀出老人動作嫻熟，愛得執著？
生讀。
師：老人的動作這么嫻熟，與海鷗配合這么默契，真讓我們羨慕。我們師生配合也來讀讀這部分，老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。（合作讀）
師：作者通過動作描寫展現了老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？
（2）在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生談。
師：說的真好。這位同學找的是老人呼喚海鷗的句子。“抑揚頓挫地唱”是一種怎樣地唱？假如坐在最后一位的男生是“獨腳”它離老人最遠，老人要怎樣呼喚他才能聽見？第一位的是離老人最近的“灰頭”，她是老人最喜歡的 “紅嘴”，“公主”呢？老人的聲音忽高忽低、忽長忽短，這就是抑揚頓挫。誰來讀讀。
師：作者通過語言描寫，寫出了老人對海鷗的熟悉。
（3）他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
生談：
師：這位老人就是被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒，他生前孤身一人，每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
師：孩子，這段文字中有幾個數字：308元的工資、四元五角的餅干、兩毛錢的香煙，你有什么體會？
師：每天走二十余里，一里是五百米，二十余里就是一萬多米，十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。一起來將這段話有感情地讀一遍。
師：作者通過外貌和行為描寫，展現了老人待海鷗如親人。
（4）談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師小結：剛剛我們揣摩了作者通過人物的動作、語言、外貌、神態的描寫，具體真實的再現了老人與海鷗的真摯感情。
四、拓展遷移練寫法。
師：這種方法你會了嗎？第四關：拓展遷移練寫法。十多年的冬天，幾千個日子，老人不單單是喂海鷗、給海鷗起名字、與海鷗聊天，當海鷗受傷時尤其是那只“獨腳”只剩一條腿時，老人是怎樣照顧它，給它信心，讓他站起來的？發揮我們的想象，運用剛剛學到的方法把老人的這份愛寫真實寫具體。
生寫。
展示。
五：結束語。
正因為老人幾千個日子始終如一，把海鷗當做親人照顧呵護，海鷗也把老人當作親人，當老人去世，才發生了讓我們意想不到又在意料之中的送別場面。下節課我們繼續感動于動物的愛。
【板書設計】
21 老人與海鷗
喂 （因）
老人 親人 海鷗
送 （果）
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