地理八年級課件

時間：2021-04-10 18:15:13 課件我要投稿

地理八年級課件

　　學習目標

地理八年級課件

　　1、情感態(tài)度價值觀目標：知道我國冬、夏氣溫分布特點，溫度帶的劃分

　　2、能力目標：氣溫對人們的生活和生產的影響

　　3、知識目標：知道我國冬、夏氣溫分布特點，溫度帶的劃分

　　教學重點冬夏氣溫分布和溫度帶

　　教學難點我國冬夏氣溫分布特點的成因

　　教學方法小組合作探究

　　教學過程

　　一、自主學習

　　1.展示圖2.13《我國1月平均氣溫圖》，讀圖思考并回答：

　　①從圖中讀出海口、南京、北京、漠河的氣溫，由此可見，我國1月氣溫由南向北越來越_______。

　　②我國在1月漠河鎮(zhèn)與海口市氣溫相差_______℃，說明我國冬季南北氣溫相差______。

　　③1月等溫線分布密集，說明了氣溫____________。

　　④分析我國冬季氣溫這樣分布的原因。____________________________

　　⑤在圖中找到0℃等溫線，0℃等溫線東部大致穿過________—__________一線，觀察此線在_________ （地形區(qū)）發(fā)生突然變化，試分析原因。____________________________

　　⑥我國冬季氣溫的分布特點。

　　影響因素有。

　　2.展示圖2.14《我國7月平均氣溫分布圖》，讀圖思考：

　　①從圖中讀出海口、南京、北京、漠河的氣溫，

　　②我國7月漠河鎮(zhèn)與海口市氣溫相差_____℃。

　　③與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度_________,我國七月大部分地區(qū)平均氣溫在____℃，這說明我國夏季氣溫特點是：__________________________

　　④我國夏季平均氣溫最低的地區(qū)在_______,試分析原因_____________________

　　二、小組合作

　　3.展示圖2.15《我國溫度帶的劃分圖》，讀圖回答：

　　①在圖中找出我國自北向南劃分5個溫度帶，在我國西南部還有地高天寒、面積廣大的高原氣候區(qū)。

　　②我國的溫度帶劃分根據是___________________________________。

　　③觀察亞熱帶和暖溫帶的分界線，它與1月__℃等溫線基本一致，通過___________一線。

　　④我們的家鄉(xiāng)南京所屬__________帶

　　4.結合活動，說說不同的溫度帶對我們的生產和生活有什么影響？

　　冬——溫差（北寒南暖）

　　南北氣溫差異夏——溫差（普遍高溫）

　　的差異原因：因素和因素。

　　溫度帶；寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、

　　高原氣候區(qū)。

　　三、課堂鞏固練習

　　1.造成我國南北氣溫差異的主要原因是（）

　　A.緯度 B.經度 C.地形 D.地勢

　　2.南京位于什么溫度帶（）

　　A.中溫帶 B.暖溫帶 C.亞熱帶 D.熱帶

　　3.夏季，我國氣溫最低的地區(qū)是（）。

　　A 漠河 B 青藏高原 C x疆北部 D 帕米爾高原

　　4.冬季，一個坐火車外出旅行的人，當到達目的地時，原來一只空旅行袋已裝滿了他一路上不得不脫下暫時穿不著的衣服。此人旅行的路線可能是（）

　　A.北京---哈爾濱 B.廣州-----昆明 C.哈爾濱-----南寧 D.北京------烏魯木齊

　　5.冬季，我國氣溫最低的地區(qū)是（）。

　　A 帕米爾高原 Bx疆北部 C青藏高原 D漠河

　　6.關于我國氣溫的敘述，正確的是（）

　　A青藏高原是我國夏季最高氣溫區(qū) B青藏高原是我國冬季最低氣溫區(qū)

　　C我國冬季氣溫南北差別大 D我國夏季氣溫南北差別大

　　7.連線分析題

　　A東北平原 ①香蕉 a一年一熟

　　B黃河中下游地區(qū) ②蘋果 b一年兩熟

　　C長江中下游地區(qū) ③柑橘 c一年三熟

　　D海南島 ④大豆 d兩年三熟

　　8、讀下圖，回答問題

　　（1） ①⑤⑥⑦四地一月均溫最高的是，最低是，七月均溫最高的是，最低是。

　　（2）從溫度帶干濕地區(qū)來講：

　　A 帶地區(qū)

　　B 帶地區(qū)

　　C 帶地區(qū)

　　E 帶 &地區(qū)

　　F 帶地區(qū)。

　　（3）界線a大致以（山）

　　河為界，此線以北1月均溫0℃（大于、小于）以南 0℃。

　　（大于、小于）

　　教師課前準備

　　一、查閱資料。

　　現(xiàn)在各種教學參考書、備課手冊、板書設計集以及報章雜志上刊登的各種教學參考資料，應有盡有。這些資料絕大多是由教學經驗比較豐富的專家和教師們所編寫或撰寫的，這些資料對我們的教材從不同的角度、不同的側面、不同的層次進行了比較深入透徹的分析、綜合和概括，提出了多方面合理的教學建議，設計了科學的教學思路，這些現(xiàn)成的教學經驗對我們備課有很大的參考價值和指導作用。如果我們能很好地利用它們，就可以避免走很多不必要的彎路，也可以爭取更多的時間去研究更合適的教材教法。

　　我們平時聽公開課作的聽課記錄、自己上課的課后記錄，也是很有價值的`參考資料。公開課凝結著講課老師的探索創(chuàng)新的心血，其中的成功與失敗也可以作為我們教學的借鑒。

　　二、精心備課。

　　備課，是課前準備最重要的一環(huán)，是上好一堂課的前提，是提高教學質量的關鍵。要備好課，就必須根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，選擇合適的教育教學方法，對教材進行梳理以達到最佳的教學效果。我們必須適應教改的形勢要求，深鉆教材，了解學生，研究教法，精?心備課，教學才能取得良好的效果。正如備課要求的重要三備：備教材，備學生，備教法。我們只有緊密圍繞做好這三備工作，寫出來的教案才是算合格的教案，才是拿得上講臺的教案。

　　三、準備教具。

　　我們在上課預備鈴響之時準時到達課室門口侯課，暗示了學生該上課了，使還在課室外游玩的學生趕快進入課室，使課室內的學生趕快回到自己的座位，逐漸穩(wěn)定情緒，作好上課的準備；還有教具是實現(xiàn)教學目標的手段和措施，借助教具能使抽象概括的知識具體化和形象化。既能達到直觀、形象、簡化、明了的目的，比如實物、圖片、標本、模型、三機（錄像機、幻燈機、放音機）、多媒體電腦等。上課需要用到哪些教具，我們應做到心中有數，并于上課前準備好。如果是運用電化教學手段，必須在課前檢查一下電器是否正常，所要用到的軟硬件是否已安裝并可正常運行。最好自己先預做一次演示實驗，以保證上課演示的成功性和準確性。上課時，教具擺放的位置，演示的時間也要考慮好。這些工作做得充分和細致一點，可以避免因教具準備做得不足而產生不必要的干擾，影響教學過程的順利開展。

　　在這里著重要說的是，我們平時說的教師的“三備”，說起來較容易，從我聽的所有的數學課來看，老師操作起來確有困難，有的老教師在操作過程中，不僅沒有起到提高課堂效率的作用，反而浪費了很多時間，致使課堂效率低下，違背了我們改革的初衷。所以在“三備”之外，我覺得在設計課前活動時還應該注意以下幾點：

　　1.設計的活動要有一定的生活意義：從聽課中，我發(fā)現(xiàn)，老師們課堂上所用的準備活動缺少一定的意義，就是說，只為了讓學生操作而操作，如二年級在學習比誰多幾的問題時，老師讓學生回家在本子上貼兩條線，要求是其中一條比另一條長2厘米。學生可能就納悶了，為什么要這樣做呢？為什么還得多2厘米？缺失了它的生活意義，學生做起來索然無味，課堂上自然也就不會有太多的激情，也不利于培養(yǎng)學生的探究精神。而象五年級學習圓柱體的表面積時，老師設計讓學生回家找一個圓柱體，然后給這個圓柱體做上一個漂亮的外衣，這一活動不但有它的生活意義，而且學生做起來有興趣，在做的過程中，還把新課中的難點給突破了，即認識到圓柱側面展開圖是一個長方形，突破這一點，對于學習圓柱體的表面積也就輕而易舉了。

　　2.設計的活動要能激發(fā)學生學習的興趣：因課堂上，我們一般的做法就是直接利用學生的課前準備引入新課，從這個意義上來講，它不但是一個課前準備，更是一個導入新課的一個情境。創(chuàng)設情境，老師們都比較熟悉，目的除了引入新課，更重要的是要能激發(fā)起學生的學習興趣。如果我們所設計的這個活動不能激發(fā)學生的興趣，必然還要導致課堂的失敗。如《分數的意義》，老師讓學生回家通過自己來分一個或幾個水果，指出它的幾分之幾，并記錄下來。且不說這個活動的實際生活意義，課堂上老師僅讓學生交流一下答案之后，就開始總結，學生學習的一點趣味性沒有，何談效率？再如四年級《可能性大小》課前活動設計：某商場搞促銷活動，轉動指針（有圖），如果指針停在紅色區(qū)域為中獎，如果停在黃色區(qū)域則未中獎。小明參加了本次的抽獎活動，他中獎的（），未中獎的（）。然后調查一下：生活中哪些事情發(fā)生的可能性大，哪些事情發(fā)生的可能性小？想一想這是為什么？這個設計有生活意義，學生喜歡，課堂上教師還可繼續(xù)為此為話題開展新課，激發(fā)學生探究的欲望。

　　3.設計的活動應能引發(fā)學生的思考或發(fā)現(xiàn)：課前活動不僅是讓學生操作完了作業(yè)就完成了，好的準備活動應能引發(fā)學生的思考，真正為新課做好準備。還如上例《可能性大小》，在學生調查結束后，隨即讓學生思考：這是為什么？這樣就有了深度，引導學生自己探究，與新課程理念完全吻合。當學生一旦有了自己的發(fā)現(xiàn)，在上課時，想沒有好的課堂表現(xiàn)都是不可能的事。

　　俗話說：有備無患。只有師生都做好了充分的準備，課堂才能是積極主動和科學高效的。在教師的合理正確的指導下，充分發(fā)揮學生的主體性，我們的數學課堂一定會煥發(fā)出勃勃生機。

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