讀書人是幸福人課件
教學目標
1．學會對文中內容做注釋，養成翻閱工具書的習慣。
2．掌握并學會運用整體通讀、專心精讀、比照聯讀、擴展閱讀等閱讀方法。
3．能聯系各自的閱讀經歷和讀書體會，理解“讀書人是幸福人”的內涵，從而熱愛讀書、積極閱讀，做一個快樂的讀書人。
教學重點
1．學習運用多種閱讀方法，理解字詞句，邊讀邊歸納大意，感知文章深刻內容。
2．培養學生搜集并處理資料的能力。
教學難點
1．理解體驗“讀書人是幸福人”。
2．培養學生勤于閱讀的良好習慣。
第一課時
一、導入新課開展小調查
1．你讀書的感受：A．苦 B．苦中有樂 C．樂 D．樂中有苦
教師引導 選擇A或B的：你是個誠實的孩子 選擇C或D的：你是個幸福的孩子
2．你讀書的目的：A．考出好成績 B．讓家長高興 C．獲取知識 D．不知道
教師引導 選擇A或B或D的：你是個誠實的孩子 選擇C的：你是個幸福的孩子
謝冕說：“讀書是幸福，讀書人是幸福人。”讓我們一起走進謝冕的幸福生活…….（課件展示）本文是北京大學中文系教授謝冕有關讀書的一篇隨筆，抒發了對北京大學的熱愛之情。這種熱愛源于北大所給予每一個“北大人”的文明滋養，也包括對北大圖書館的愛和對所有讀書人的交流、交往的幸福回憶。可以說，作者對讀書的幸福主要是在北京大學這樣的文明圣地感覺到的，那么，讀書人為什么是世間的幸福人？
二、講授新課板書：讀書人為什么是幸福人
(一)（泛讀）學生整體感知全文。1．為什么說讀書人是幸福人？（引導學生從找各段的中心句入手去感知）第1自然段：我常想讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界。第2自然段：閱讀能增廣見識，進入不同時空的諸多他人的世界。第3自然段：讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。第4自然段：與好書結緣能使人“向善”、“避惡”。
最后一自然段是：讀書人是幸福人。（也是全篇主旨）
2．理清文章的結構（引導學生注意文章的開頭結尾）
教師引導：全文各自然段之間是總——分——總的結構關系。作者的思路是先總說“讀書人是幸福人”的`根本原因，再分述讀書能增廣知識、陶冶精神，與好書結緣能“向善”、“避惡”，最后再重申主旨，與開篇呼應，用“所以——”句完成因果論證。即課文最后一段：“所以，我說，讀書人是幸福人。”這個結論句，是逐層深入論述的，是全文主旨，與開頭呼應。（提醒學生體會作者思維的嚴密和邏輯的清晰）
（二）（精讀）品讀課文，結合學生閱讀經歷理解“讀書人是幸福人”。
1．學習第1、2自然段。①學生朗讀課文第1、2自然段。 ②教師提問：作者為什么說讀書人是幸福人？請找出其中理由。（引導學生用自然段1、2文中語句來說明）現實世界（人人都有）自然段1：讀書人擁有兩個世界 更豐富的世界（讀書人獨有）不僅多識草木蟲魚
自然段2：閱讀能進入不同時空的他人世界 而且可以上溯遠古，下及未來飽覽存在與不存在的奇風異俗③請結合自己的閱讀經歷談談對這些語句的理解。（如果學生談不好，教師可先談自己的體會，給學生做個示范）④歸納總結：讀書可以增長人的知識。
2．精讀、美讀課文第3自然段，討論問題：
①上節課布置了課外作業——查閱幾個國內外名人名作的故事及內容等資料，請同學們簡要談談。教師通過練習的方式調動學生積極性能，檢查其作業情況，也便于記憶。
（教師請幾個同學來簡要講講，并及時表揚學生，鼓勵學生要養成翻檢工具書、查閱學習的好習慣。）②學生結合自己的閱讀經歷談對這些語句的理解并仿照課文句式把它寫出來。
從 學得 ；從 學得 ；從 學得 。（言之成理即可）
歸納：讀書可以陶冶人的精神。
③本段與上段的關系。（提示學生注意本段開頭的關聯詞）
首句中的“不僅——而且——”是什么關聯詞？（遞進）
這句話在文中的作用？（起承上啟下作用。理解：自然段1、2說明讀書能使知識增廣，自然段3說明讀書能使人格高尚）
④讓學生判斷本段使用的典型的論證方法和修辭方法。
例證法；反復和排比的修辭手法。
3．學習第4自然段。
①請一組學生朗讀第4自然段，找出中心句：“與書本結緣，做一個與崇高追求、高尚情趣相聯系的人。”②學生尋找并讀出“讀書使人向善”的句子。（“對暴力的厭惡······一步一步向著人間的美好境界前行。”）③教師以學生喜歡、熟悉的文學形象（如關羽、曹操、令狐沖、東方不敗等）為例，從人們包括學生對這些人物的褒貶態度出發，引導學生理解以上語句。④書籍有多種多樣，有好書和壞書。那么，好書和壞書對人有何影響呢？
（學生自由發言，教師結合文中作者的感受去正面引導學生）
好書：使人向往高尚、厭惡暴力、同情弱者 （引用）笛卡兒：讀書使人向善，使人情趣高雅、趨避凡俗
壞 書：宣揚暴力等 （引用） 雨 果：讀書使人避惡
⑤教師引導學生正確選擇書籍，讓學生舉例說明對什么是好書、什么是壞書的理解。
⑥教師拓展提問：同學們，讀書對自己、對他人、對社會有這么大的力量、有這么多的好處，你愿意做個怎樣的人？你愿意生活在怎樣的社會？
（教師引導：希望從今多讀一些好書，做個對社會有用的人。）
⑦歸納：讀書可以使人情趣高尚、趨善避惡。
三、歸納小結
1．體會為什么作者會從這些方面來談讀書人是幸福人？
教師引導：這些方面正是人類精神生活的幾個層次,知識面的擴大（獲得），精神的感化（影響）,行動受到精神的感化而更趨向真善美（實踐）。
2．不知道學習了這一課后，還有誰認為讀書是苦差事？我們都知道“希望工程”、“紅鳳工程”，很多貧困地區的孩子沒有學上，沒有書讀。大家有沒有看過張藝謀導演的電影《一個都不能少》，其中扮演小老師的魏敏芝，就是實實在在的貧困山區的失學兒童。（圖）攝影家解海龍于1991年4月在安徽大別山區拍攝了照片《我要讀書》，這張照片成為了希望工程的標志。圖中主人公“大眼睛”蘇明娟，也是貧困山區的失學兒童。
我們今天能夠坐在這里上學、讀書，學習知識，陶冶情操，難道不應該是幸福的人么？
第二課時
本課時主要是引導學生感受讀書對人生發展的重要作用，明確讀書與幸福之間的密切聯系。從而以此為契機，介紹多種讀書方法，培養學生對書籍的興趣，做一個快樂的讀書人。
一、拓展延伸
進一步體會讀書的幸福感，了解科學有效的讀書方法。
（一）進一步體會讀書的幸福感。
1．從課堂上看課外書的現象談起，讓學生說說自己的閱讀興趣，可結合自己曾經讀過的一部作品，談談自己從文章中收獲的點滴感受。說說自己在閱讀喜歡的書籍時的愉悅體驗。（為了讓學生積極發言，也為了讓個別無準備的學生有話可說，教師可以談談自己讀熟悉的小說或者喜歡的文章時的感受）2．教師精選一些簡短的閱讀材料讓學生當堂閱讀，體會閱讀的快樂。鑒于職高學生的閱讀欣賞水平，教師在選材時可考慮那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能讓學生讀后會心一笑或潸然淚下的作品。就在這笑與淚中體會閱讀的愉悅。(附拓展資料：感人故事和幽默故事及劉墉的《做一個快樂的讀書人》)
（二）向名人學習讀書。
良好的學習方法，將會使我們收到事半功倍的效果。追蹤成功者讀書方法的軌跡，不僅是有趣的，而且是富有啟迪的。同學們，當你讀完以下幾位名家的讀書方法后，你將怎樣把書讀得更好呢？
“嘗試想書”法 我國著名數學家華羅庚有一種奇特的讀書法。他在燈下拿起一本書，不是從頭到尾一字一句地讀，而是對著書名閉目靜思。他設想，這樣一個題目如果到了自己手里，應該分做幾章幾節，哪些部分要重點闡述，哪些部分要簡略交待。想后再打開書，如果作者寫的和他的思路一樣，他就不再讀了。如果文章與猜想的不同，他便找出不同的地方，反復閱讀，并與自己的思路作比較，想一想哪種寫法更好些。
“日積月累”法 革命老前輩徐特立爺爺學《說文解字》的部首，共有540個字，一年才讀完，每天只讀兩個字。他四十多歲開始學外文，也是采用這種“日積月累”法，每天學一個單詞，一年學了365個。憑著這種積少成多的方法、持之以恒的精神，他先后學會了法文、德文和俄文。
“見縫插針”法 毛澤東主席自學外語十分刻苦，由于他的湖南口音重，發音不準，有時要練幾十遍甚至幾百遍。他日理萬機，公務繁忙，但每天一起床總要花上一個小時學外語，晚上躺在床上還要學一陣子。他還把英文版的《矛盾論》放在身邊，抽空就讀。旅途中也專心學習外語。由于每天見縫插針地學習，到50年代，他就能閱讀一般英文書刊了。
“摘記卡片”法 我國現代著名歷史學家吳晗，擅長以淵博的歷史知識和優美的文筆撰寫文章，這筆力來自他獨特的“摘記卡片”。幾十年里，吳晗凡是遇到自己認為有價值的資料就摘記在卡片上，并按內容、性質分類保存。他做卡片的經驗是：一張卡片只寫一個內容，加上題目，注上類別，并寫清楚資料來源，即作者、書名、頁碼等。
“標記符號”法 當代著名作家秦牧是一個酷愛讀書的人。讀書時總是喜歡在書上圈圈、點點、畫畫，畫上各種標記符號，以便日后查考。需要隨時翻閱的書，他總是放在一個專用的書架上，這樣便于尋找。他說：“讀過的書得擇要在心里儲藏起來，使它真正成為自己的精神財富。”
“隨便翻翻”法 魯迅先生在他的一篇題為《隨便翻翻》的文章中寫道：“書在手頭，不管他是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內容。”魯迅知識廣博，應該說得益于他的“隨便翻翻”。即讀書須先瀏覽，選擇重點，然后細讀。因此，他在年輕時，除了規定的功課外，天文地理，花鳥蟲魚，無所不讀。有一位日本科學家和魯迅接觸后，稱贊魯迅“什么都知道”。
（三）請班上學習較好的同學談讀書方法。
二、教師小結
讀書（閱讀）的方法很多，我們應該不斷總結，找出最適合自己的方法。“書山有路勤為徑”，此話不錯。倘若再進一步，把“勤讀”與“善讀”結合起來，講究方法會讀書，“尋得蹊徑巧登臨”，就能真正進入閱讀狀態，體驗讀書的享受。從明天起讓我們做一個幸福快樂的讀書人。
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