三角形的認識課件免費

時間：2021-03-18 15:46:09 課件我要投稿

三角形的認識課件免費

　　《三角形的認識》教學設計課件

三角形的認識課件免費

　　教學內容：

　　三角形的認識

　　教學目標：

　　通常學習，使學生理解并掌握三角形的概念、特性，按角分三角形的分類，理解并掌握三角形高的意義，并會正確地作三角形的高。

　　教學重點：

　　理解并掌握三角形的概念、特性和分類。

　　教學難點：

　　掌握三角形高的意義和畫法。

　　教學過程：

　　一、教學三角形的概念和特性

　　1、說一說：我們以前學過三角形，請你說說看，我們周圍哪些物體的表面形狀是三角形的？

　　2、畫一畫：請你在紙上任意畫幾個三角形。

　　3、議一議：請你用自己的語言來說說什么樣的圖形叫三角形？

　　4、（在學生回答的基礎上小結得到）：由三條線段圍成的封閉圖形叫做三角形。

　　重點理解：三條線段、圍成、封閉這些詞的意義。

　　看一看：三角形有（）個頂點，（）條邊和（）個角。

　　出示：

　　（1）用力拉一拉，你發現什么？（三角形不會變形）

　　（2）說明：三角形的這種特性，叫做三角形的穩定性。

　　（3）請你說一說，在我們日常生活中哪些地方用到了三角形的穩定性。

　　二、教學三角形的分類和高

　　出示一些三角形：

　　（1）你能不能給上面的三角形分分類？并說一說你是根據什么來分的。（如果學生分不出，可做適當的引導。）

　　（2）在學生回答的基礎上得出：

　　1、 6一類：三個角都是銳角：叫銳角三角形；

　　2、 4一類：有一個角是鈍角：叫鈍角三角形；

　　3、 5一類：有一個角是直角：叫直角三角形。

　　（3）可用下面的圖來表示這三種三角形的關系：

　　直角三角形鈍角三角形

　　師畫三角形的高。

　　說明：從三角形的頂點向它的對邊（或對邊延長線）畫一條垂線，頂點到垂足間的線段叫做三角形的高，這個頂點的對邊叫做三角形的底。

　　注意：（1）高要用虛線表示，并且標上垂直符號；

　　（2）底邊的延長線也要用虛線表示。

　　討論：（1）一個三角形可以作幾條高？

　　(2)請找出直角三角形的底和高。

　　（３）作哪類三角形的高時，需要延長底邊？

　　三、練習

　　1、P 75 第1、2題

　　四、總結：這節課你學會了什么？

　　《三角形的認識》教學反思課件

　　本節課是人教版課標實驗教材四年級下冊第五單元第一課時的內容。學生通過第一學段以及四年級上冊對空間與圖形內容的'學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。這節課就是在上述內容的基礎上進行教學的。教學目標主要是：1、通過動手操作和觀察比較，使學生認識三角形，知道三角形的意義、特征、特性以及三角形的底和高的含義，并會在三角形內畫。2、通過實驗，使學生知道三角形的穩定性及其在生活中的應用。3、培養學生觀察、操作的能力和應用數學知識解決實際問題的能力。4、體驗數學與生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。其中，認識和會畫三角形的底和高是重點，也是難點。我在設計這節課的時候，主要注重了以下幾點：

　　一、巧設數學活動，激勵學生積極參與

　　為了更好地實現教學目標，吸引學生積極主動地參加學習，巧妙地設計豐富的、適合學生認識規律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是十分重要的。在這節課設計中，我為學生的探索，設計了一系列豐富多彩的活動。課的伊始，我就設計了讓學生用小棒圍三角形，使學生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學中，讓學生動手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的認識。

　　二、重視質疑問難，培養質疑能力

　　學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現。所以在每一個環節的教學中，我都非常注重讓學生提出問題，解決問題，以促進學生的全面發展。如：在出示課題后，我就讓學生圍繞課題質疑，學生的思維一下子被打開了，個個踴躍發言：三角形的意義是什么？三角形可以分為幾類？三角形有什么作用？三角形有什么特點？三角形的特性是什么等問題。這樣，不但提高了學生的質疑能力，而且也使他們明確了這節課的學習方向。由于這些問題是由學生提出，學生在解決這些問題時，個個興趣盎然。課堂氣氛非常活躍，達到了以凝激思的良好效果。

　　三、注重合作交流，培養合作意識

　　合作學習是新課程實現學習方式轉變的著眼點。這節課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學具體驗三角形的穩定性，修理椅子，讓長方形不變形，都是讓學生在小組合作中完成。這樣極大調動了學生的參與學習的積極性，而且也培養了學生的合作意識。

　　四、聯系生活實際，培養應用意識。

　　引導學生應用學到的知識去解決實際問題，是體驗成功的最好選擇。學生在動手中體驗到三角形具有穩定性時，讓學生修理松動的椅子等，就是讓學生用數學知識解決實際問題，培養了學生實踐能力，也體驗到成功的喜悅。

　　但是從課堂教學實況來看，培養學生發散思維方面還做得不夠。如：修理椅子時，可引導學生說出不同的修理方案，沒有必要只局限在應用三角形穩定性這一種方法上。

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