小學二詞語組成句子的內容
許多人喜歡讀書，讀了一輩子的書，卻出現了兩種結果：有些人從書中獲益很多，有些人卻沒有得到什么。這除了跟天份有關，還有就是閱讀的方式造成的。
仔細分析讀書的人，看看他們積累知識的方式，就會發現三種不同的積累方法：圓形短識積累法、方法知識積累法、三角形知識積累法(金字塔形)。
圓形知識結構的人，知識容量大，但是各科用力平均，沒有專業方向。此種類型的人尤如一則諺語說的："樣樣都抓，門門不精"。
方形短識結構的人，對好幾種技能的了解都超過了普通的水準，但是卻是不足以形成有別于他人的專業特征。羅曼·羅蘭曾講過："與其花許多時間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣的時間和精力去鑿一口深井。"如果以鑿井來比喻知識的精深的話，那么方形知識結構的人就是犯了"花許多時間和精力去鑿許多淺井"的錯誤。
三角形知識結構的人，其知識積累形態成上尖上寬形，是閱讀廣泛、知識面廣而且對一門學科的掌握得非常精深，足以超出他人的讀書類型。有一則諺語講得好："聰明人接觸所有的知識，但他是精通一門來認識世界。"三角形知識結構的讀書人就是"接觸所有的知識"以"精通一門來認識世界"的典型。
我國現代著名記者、編輯和政論家鄒韜奮就是以三角形知識結構的方式來讀書的。
鄒韜奮上中學的時候，學校國語課主要講的還是古文。他求知欲望很強，不滿足于課堂上老師所教的幾篇范文，于是把清人編的厚厚的七十五卷的《古文詞類篡》及《經史百家雜抄》和唐宋八大家個人的文集統統搜羅來，從頭至尾地看。這中間，他發現自己比較喜歡的文章，就再看第二遍;非常喜愛的，就讀上第三遍;最最喜歡的文章，就專門挑出來，有的還抄在本子上，一有空就反反復復地讀。
按照鄒韜奮這種方法讀書，所讀的書被分置在三個不同的層次上：第一個層次是瀏覽，在瀏覽中發現必須再看一遍的書或一部分書的若干章節;第二個層次是略讀，在略讀中找出自己必須反復精讀的書或一部分的若干章節;第三個層次是精讀，即反復研讀由前兩個層次擇取出來的自己"最喜歡"的書或章節。
這樣，讀書的時候，便不再不分良莠，平均用力;而是在廣泛博覽群書的基礎上，精讀最重要、最有分量的精華部分。所讀的書，經過層層篩選，層層精練，形成了一種"三角式"的積累。最底下的一層最大，是一次性瀏覽的;第二層小些，讀的比第一層精些;第三層第四層更小，而讀得也更精。越往上，書的數量越少，重讀的遍數則相相應越多。
可見，使用"三角式積累讀書法";既可擁有開闊的`讀書視野，又可以有精髓的專門攻讀。如果仔細琢磨一下我國的讀書教育方式，可以發現，它其實也是一種"三角式積累"讀書教育。小學到中學進行的是一種廣泛全面的普及教育，即是以博為主的讀書教育;高中二年級開始分文科與理科，學習的范圍有所縮小，形成了最初步的分類;進入大學以后，細分為各種不同的院系專業，學習的范圍進一步縮小，就此加深了專業的強度;如果讀到碩士、博士、博士后，則研究學習的范圍縮為一個點或一個專業，其專業的水準則可達到極高點。這樣就形成了一種上尖下寬的"三角式積累"的學習系統。
正是這種外在的教育學習系統，讓人們在讀書中也不知不覺地遵循著"三角式積累"的規律。眾所周知，在所有圖形中，三角形是囁牢固的形狀，是"穩定圖形"。正三角形，它的底越寬，其高度就越高。可見，在"三角式積累讀書法"中，基礎越為廣博，越可成為提高專業素質的有利后盾，就是說知識的廣度與深度亦可相應提升。
從上述分析中，可知"三角式積累讀書法"是極穩定、極適于發展的讀書形態。它既廣博，又連接精深，既有開闊的閱讀視野，又連接精髓的專門攻讀。不可否認，"三角式積累讀書法"實是一種值得借鑒的好讀書方法。
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