中班個案觀察記錄

中班個案觀察記錄（實用）

中班個案觀察記錄1

　　現(xiàn)象描述:

　　今天的輪滑活動是綜合復(fù)習(xí)，由幼兒自己去創(chuàng)造性地開展游戲，教練提供了許多材料，孩子們有的頭頂沙包滑行，有的合作運(yùn)積木滑行等，只有良一個人在那自己玩，雖然他也在利用材料配合滑行，但我發(fā)現(xiàn)他的玩法都是看的別人的，自己沒有動腦筋去想。

　　分析與思考：

　　在班上良也很少和小朋友說話，偶爾會跟著小朋友一起玩一玩，良的`爸爸告訴我們，因為他們比較忙，平時很少帶良出去和小朋友一起玩，都是他自己一個人在家玩，性格有一點內(nèi)向，不太愛跟人用語言交流。

　　策略：

　　1、多為該幼兒提供一些與別人交往的機(jī)會。如：開展些與同伴合作表演的游戲，游戲時多安排一些交往能力強(qiáng)的幼兒和他一起玩。2、為該幼兒樹立交往的信心，作為教師要認(rèn)真分析該幼兒的心理特點，平時多與該幼兒交流，生活上多關(guān)心照顧他，拉近他與老師之間的距離，從而慢慢提高他與外界交往的能力。

　　效果：

　　經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，孩子的進(jìn)步得到了老師、家長、同伴們的一致肯定。現(xiàn)在比以前活潑多了，遇到困難時也能找老師幫忙了。

中班個案觀察記錄2

　　觀察地點：中一班

　　觀察對象：琪琪

　　觀察目的：觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態(tài)度

　　兒童表現(xiàn)及行為：

　　最近在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經(jīng)常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談.交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交.但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當(dāng)先，和同伴爭執(zhí).

　　分析：

　　好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質(zhì)，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認(rèn)同、贊賞.同時期望在一些行為上得到老師和同伴的.注意和信任.

　　措施：

　　糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區(qū)別的道理.我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒.在活動中，我把他調(diào)到前面，可隨時注意到他的行為，繼續(xù)觀察他的表現(xiàn)，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚(yáng)他.活動后，我經(jīng)常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導(dǎo)他多看一些有益的電視，談?wù)勚腔蹣涞壬賰弘娨暲锏馁Y料.

中班個案觀察記錄3

　　觀察地點：

　　中一班午睡室

　　觀察時間：

　　每次午睡時間

　　觀察記錄：

　　第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：

　　觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。

　　觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。

　　觀察分析：

　　晨晨從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。

　　教育策略：

　　1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。

　　俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的`。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時間也長了。

　　2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。

中班個案觀察記錄4

　　觀察背景：

　　小宇是我班一個年紀(jì)較小的外地新生，經(jīng)過一個月的幼兒園生活發(fā)現(xiàn)其適應(yīng)能力還是相對較強(qiáng)的，但是做每件事情之前總喜歡來詢問老師下一步該干什么，缺乏一定自主能力。

　　觀察目的：

　　是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，并能自主完成每個步驟？

　　觀察策略：

　　記錄師生間的對話，針對小宇愛詢問的個性特點，采取應(yīng)答式，在一定情況下也可采取“反問”。

　　觀察記錄：

　　小宇：（來到幼兒園，看到老師）“老師，現(xiàn)在我們?nèi)ジ蓡嵫剑俊?/p>

　　師：“現(xiàn)在是晨間游戲時間，你可以和小朋友去游戲，一起去玩。”

　　小宇：“那玩好游戲又去干嗎呢？”

　　師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀，還要吃點心。”

　　小宇聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戲了。

　　（中午吃飯、睡覺時間）

　　小宇：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么？”

　　師：“我們現(xiàn)在要去洗手吃飯啊。”

　　小宇：“那吃好飯我們在去干什么啊？”

　　師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”

　　小宇：“那小好便又要去干嗎呢？”

　　師：“小宇寶貝，那你來告訴老師我們接下來要干嗎呀？”

　　小宇：“是不是應(yīng)該去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應(yīng)該把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”

　　師：“是的，真棒！小宇寶寶真聰明！”

　　分析與反思：

　　小宇寶寶是我班年齡較小的一個男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)托班幼兒年齡特點小的性質(zhì)，分析了小宇的一系列反映。小宇常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的`是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。其實經(jīng)過一個月在園的生活，他已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產(chǎn)生了一種感情的寄托，他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態(tài)度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應(yīng)該采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認(rèn)為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒。可以讓這些疑問從他們自己的嘴巴里說出來，讓他覺得自己說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。

中班個案觀察記錄5

　　幼兒姓名：xxx

　　性別：男

　　年齡：5歲

　　情況分析：從父母的阿姨那里了解到，孩子從小由外婆一個人照顧。爸爸媽媽的確離婚。孩子在婆婆的這種教育下也漸漸形成了任性、愛打人、學(xué)習(xí)態(tài)度脾氣暴躁等一些不良的行為習(xí)慣。隨著孩子的成長，媽媽擔(dān)心孩子的這些壞習(xí)慣會影響孩子的健康成長。希望能通過數(shù)學(xué)老師的幫助，改掉這些壞習(xí)慣，幫助孩子愉快而正常的參與活動，形成良好的個性成本控制。

　　跟蹤時間：20xx年9月

　　現(xiàn)象記錄：在自由活動時，孩子們總是玩具帶來自己鐘愛的玩具，xxx最喜歡玩兒具了，只要一有空，總是圍西在玩具柜前張望、擺弄著。今天吃完飯，聽突然間聽到一聲響亮的聲音，“這是我的汽車，不是你的。”我扭頭看去，只見xxx一手把看著汽車拿在手里，藏在身后，而一邊的龍龍心急的叫著。“xxx，你的玩具呢？”他對我的問題不作答，其他小朋友連忙說：他沒有帶玩具的。是啊！我這才想起來：xxx今天都沒有隨身帶玩具來，于是，我問他：“你是不是最喜歡玩汽車呀？那你也添增把你最喜歡的玩具增添幼兒園，和大家一起玩，好嗎？”看他不說話，我繼續(xù)說：“這是龍龍的汽車，如果你想玩，應(yīng)該對龍龍說什么呢？”在大家的幫助下，xxx不僅把玩具還給了龍龍，而且還對龍龍說：“我和你一起玩，好嗎？” 分析與措施：

　　1、與爸爸媽媽，家園一致地幫助xxx，教會他一些與同伴交往的技能技巧，如：想玩別人的玩具，要先對同伴說一句有禮貌的話：“把你的玩具借給借出我玩一玩好嗎？”等等。

　　2、讓爸爸媽媽為他準(zhǔn)備一樣喜歡的玩具帶往帶離幼兒園，滿足孩子玩的愿望。

　　跟蹤時間：20xx年10月

　　現(xiàn)象記錄：巨型玩具是孩子最喜歡袖珍玩的游戲，每次游戲前，我都要提醒他們聽到信號注意安全及時來排隊，比比誰的動作快。可是，總有幾個孩子要貪玩一會兒。記得xxx就是其中的一個，叫人頭疼。今天，當(dāng)我一拍手，示意孩子排隊時，偏偏xxx確是第一個，他還興奮的提醒我：“我是第一個排長隊的。”可還沒等我來得及高興時，他卻又走開了，走解悶到隊伍的后面和其他媽媽玩了

　　分析與措施：

　　1、肯定xxx能夠控制自己的行為，贊同他及時排隊的表現(xiàn)，增加他對自己的滿足感。 讓他進(jìn)一步知道自己今后的努力方向。

　　2、及時與爸爸媽媽聯(lián)系，請爸爸媽媽關(guān)注xxx能否控制自己這方面的情況，能及時加以引導(dǎo)和鼓勵

　　跟蹤時間：20xx年11月

　　現(xiàn)象記錄：鏡頭一：在集體活動時，孩子們都按老師的要求在動手操作，xxx卻沒有動手。

　　分析：

　　1、父母對孩子管束沒有限度。xxx的父母平時對他比較縱容，等到一旦做壞事之后，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心世界產(chǎn)生產(chǎn)生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會或多或少地爆發(fā)出來。

　　2、缺少溝通。xxx的父母由于工作比較忙，很少照顧他，當(dāng)更別說和他交流了。這使得孩子內(nèi)心比較孤獨(dú)。家庭是孩子內(nèi)生性最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常。

　　3、好奇心很強(qiáng)。這時期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對什么東西都很感興趣，特別是那些好玩好看的、動畫片里經(jīng)常出現(xiàn)動畫片的'一些人分、物、動物，對他們的吸引力非常強(qiáng)。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡毒、小破壞有時亦非真的壞差勁行為，但卻是一種不利于他人的行為。

　　對xxx這樣的孩子，我們曾多次他、批評他，但效果不佳。后來，我們嘗試著采用鼓勵、激勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉(zhuǎn)。

　　措施：

　　1、體驗成功。相當(dāng)xxx在活動時不是很非常積極，但有一次，他上課聽得比較認(rèn)真，還舉手回答了問題，我及時表揚(yáng)了他，并給他貼上了小紅花，他開心極了。這以后，他每天上課都非常認(rèn)真，這樣就呈現(xiàn)出了一個良性循環(huán)。

　　2、賞識激勵。每個孩子都有他的閃光點，xxx也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的贊許語氣對他說：“xxx，你真是個勤勞的孩子。如果以后你一直聽完體育老師老師的話，和小朋友好好相處，上課認(rèn)真舉手，那指導(dǎo)老師小朋友會更喜歡你。”他點了點頭，認(rèn)真地說：“我會聽話的，我會的。”

　　跟蹤時間：20xx年12月

　　現(xiàn)象記錄：今天，xxx一來幼兒園就笑瞇瞇的跑過來，一邊拿著手里的玩具，一邊告訴我：“你看，這是我?guī)У钠�車，我要給小學(xué)生一起玩。”在自由活動時，我特地在大家面前展示了xxx帶來的原打算玩具，讓xxx親口對大家說：“我要和大家一起玩。”還扶助小朋友也要和xxx一起玩。果然在游戲中，大家愿意和xxx一起愛玩，而且也愿意互相交換玩玩具。

　　分析與措施：xxx會帶來了玩具，說明他愿意和大家一塊兒分享自己的玩具，在集體面前展示他的玩具，既是提醒xxx帶來玩具要和大家兒童玩具一起玩，又是讓大家知道xxx那時和認(rèn)得以前不一樣了，可以交換玩具，放心地和他一起玩。

　　小結(jié)：短短的幾個月里，我們已經(jīng)聽到了xxx的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，他漸漸的從獨(dú)占自己愛玩的、想玩的玩具；習(xí)慣侵略性用攻擊性行為對待女伴，同時又有強(qiáng)烈依賴心的上轉(zhuǎn)變過來。老師希望他伸入小學(xué)后能有更大的進(jìn)步。

中班個案觀察記錄6

　　觀察對象：穎穎

　　觀察時間：20xx.9.3

　　觀察目的：提高幼兒的語言潛力

　　觀察地點：教室

　　分析：

　　穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子。有許多她這個年齡不該有的特點。她性格孤僻、害怕、愛哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現(xiàn)她總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。對于教師的主動接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長反響及側(cè)面了解，我認(rèn)為她怯懦、畏縮性格構(gòu)成的原因有以下幾種可能：

　　首先是心理承受潛力弱。因為看到同伴被老師批評產(chǎn)生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意。

　　另外，被家長過度嬌慣、保護(hù)著她，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構(gòu)成了。

　　采取措施：

　　在游戲開始，全班幼兒都會主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但主角意識不夠強(qiáng)，有的`幼兒只會擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。

　　在知識準(zhǔn)備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請家長配合我們的工作，帶幼兒去理發(fā)店參觀。老師帶給有關(guān)的資料豐富幼兒的知識經(jīng)驗。在區(qū)域活動中，帶給玩具分組開展活動。增強(qiáng)幼兒對主角的理解。

中班個案觀察記錄7

　　觀察時間：xxxx年xx月xx日

　　觀察地點：xxxxxx

　　觀察幼兒：xxxxxx

　　觀察目的：觀察幼兒的用餐狀況，培養(yǎng)幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習(xí)慣。

　　活動實錄：

　　中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位教師發(fā)動我們渾身的解數(shù)，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。僅有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。

　　案例分析：

　　此刻的孩子生活條件優(yōu)越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養(yǎng)，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構(gòu)成了不良的飲食習(xí)慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，有些幼兒還會故意違背。所以，我采取了故事、游戲與說教結(jié)合的形式，使幼兒初步了解進(jìn)餐的重要性和一些簡單的進(jìn)餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進(jìn)餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。

　　措施：

　　1、鼓勵孩子做餐前服務(wù)

　　孩子天生就對餐前的準(zhǔn)備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應(yīng)對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。

　　2、避免進(jìn)食前的劇烈運(yùn)動

　　3、制造進(jìn)餐時的和諧氛圍

　　不管是什么原因，切忌在孩子進(jìn)餐時恐嚇、責(zé)罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔(dān)憂、憤怒等負(fù)面情緒會直接影響孩子的`食欲。我們應(yīng)善于營造就餐時的歡樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進(jìn)食。

　　4、給孩子用心的暗示

　　吃飯時，我們要表現(xiàn)出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃。”孩子得到用心的暗示后會主動地模仿。

　　5、為孩子樹立效仿的榜樣

　　孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。

中班個案觀察記錄8

　　幼兒姓名：許xx

　　性別：女

　　年齡：5歲

　　觀察時間：2月——5月

　　觀察目的：關(guān)注成人在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，促進(jìn)幼兒主動自覺行為的養(yǎng)成關(guān)心她人需求站在她人角度上解決問題的習(xí)慣。

　　觀察實錄（一）：3月20日

　　睡覺起來后，孩子們都有意識地來到折自己的小棉被，有幾個攻擊方式慢的孩子在午睡室慢吞吞地穿衣服。只見毛方旗快速地飛奔進(jìn)來，對許明慧說：“我來幫你穿衣服吧。”穿到一半時，明慧裙子上的小花被毛方旗不小心拉掉了，他拼命想裝上去，可就是不行。佳諾哭了起來，邊哭邊說：“你弄壞了我的裙子，你賠！”頓時，他憋紅了臉說：“你自己穿吧，我不幫你了。”說完，飛也似地跑到了活動室，可是眼睛卻不時地望著午睡室的方向。

　　觀察實錄（二）：4月17

　　經(jīng)常在課間自由活動這時，遠(yuǎn)琳哭著跑過來，“許明慧咬我”，只見琳琳手上一個深深的齒痕，別的小朋友見尖萼哭了，也就跑過來看熱鬧。這時田卓如也跑來反問我“許明慧打我，還搶積木”。但見許明慧若無其事，正在玩剛才搶來的積木。

　　看到他這種看到堂而皇之的樣子，真是又氣又好笑。就是這樣一個孩子，她自私，以自我為中心，把什么玩具都占為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。

　　觀察分析:

　　從上面兩則案例中才我們可以看出，許明慧是幼兒中比較典型的代表，依賴性強(qiáng)、自我意識強(qiáng)，家長由于溺愛生怕自己的`孩子孩子在社會交往慶典活動中受一點的委屈，草擬在孩子每做對一件他們提出的要求都有求必應(yīng)，每說出回答對他所理應(yīng)回答的問題時，都要拋出如“真乖”、“真好”、“真聰明”等等之類的贊賞的話和喜悅的臉色，即使孩子并沒有做什么特別的事也父母給予隆重夸獎，名義上進(jìn)行積極支持教育，

　　實際上某些較多的、廉價表揚(yáng)的缺乏指導(dǎo)性，阻礙了幼兒的理想主義養(yǎng)成培養(yǎng)，使表揚(yáng)失去原有的功效。因為人的心理就是這樣：越容易得到的東西越不會引起注重和招致珍惜。沒有做多少努力便能得到的表揚(yáng)也只能是廉價的。這樣的表揚(yáng)越多，孩子便越會對它束手無策，更談不上珍惜，也不會有什么榮譽(yù)感，有時還會產(chǎn)生不表揚(yáng)就不去的錯誤意識。久而久之就養(yǎng)成了孩子以自我為中心的思想習(xí)慣。

　　我想教育本是十八般武藝,表揚(yáng)、批評、獎勵、懲罰什么都有，應(yīng)該百花齊放，不應(yīng)流行起來一種模式，所以在孩子遇到問題時，我們不要慌著去扶持、去幫助，不妨停三秒，讓我們思考下一步應(yīng)該采取

中班個案觀察記錄9

　　 林子,男,五歲。由于父母整天忙于生意,林子平時少有人管,常常一個人獨(dú)自玩耍。在園里行為習(xí)慣很差,是全園有名的‘‘調(diào)皮大王”。因此,建議他在小班再讀一年。就這樣,這個“調(diào)皮大王”就留到了我班上。

　　 入園實錄

　　 記得他第一天剛進(jìn)班那會兒就讓你有點招架不住。在短暫的來園十分鐘內(nèi),林子機(jī)靈得如泥鰍般穿梭于教室的各個角落,似乎對什么都不陌生,就像在家,里一樣無拘無束。看著他一副無所謂的樣子,我真是無可奈何。

　　 也許是對這一特殊孩子特別關(guān)注的緣故,每天,林子的一舉一動都在我的視線范圍內(nèi):做操時,他會以小便為由偷偷地溜回教室玩一會兒玩具;戶外活動時,他會趁你不注意爬到滑梯上轉(zhuǎn)一圈再下來;午睡時,他會像小烏龜一樣把脖子伸得老長老長;上課時,他會鉆到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、調(diào)皮搗亂已經(jīng)到了無人能及的地步。可是,既然林子已經(jīng)成了班上的一分子,總不能讓他一直自由下去吧,我該怎么辦呢?很慶幸,后來的自主性游戲活動讓我找到了幫助林子的辦法。

　　 案例一:賣菜嘍

　　 又到了自主游戲時問了,孩子們像往常一樣投入到游戲活動中。林子也不例外,選擇了他喜歡玩的`“菜場”游戲,當(dāng)起了“營業(yè)員”。游戲一開始,他就忙活起來,將各種蔬菜擺放出來,還細(xì)心地整理著籃子中的蔬菜。準(zhǔn)備工作完畢后,他便開始叫賣:“快來買呀,我的蔬菜又多又新鮮,好好吃呀。”他響亮的叫賣聲吸引了好多“顧客”前來購買。

　　 “你好!請問你要買什么?”林子主動地向顧客問好。

　　 “我要買蘿卜。”

　　 “哦,蘿卜很好吃的,吃了還不咳嗽呢。你要買幾個呀?”

　　 “兩個。”

　　 “好,馬上給你。”林子說完,麻利地拿過兩個蘿卜放到了“顧客”的小籃子中,還微笑著對“顧客”說:“歡迎你下次再來。”

　　 分析與思考

　　 別看林子平時吵吵鬧鬧,在游戲中卻完全變了一個人。他不僅語言表達(dá)能力強(qiáng),而且善于與同伴交往。那熱情的招呼,那熟練的動作,讓站在一旁的我很是感動。為什么在日常生活中他總是與調(diào)皮搗亂聯(lián)系在一起呢?細(xì)細(xì)分析,這與他好動、自控能力差有關(guān),而以前總是要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的事情,難怪他要搗亂呢。看來,只有找到孩子感興趣的事情,他才會充分地表現(xiàn)出出色的一面。我想,要讓林子盡快地融人到集體中,感受到自己是集體的一分子,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,最佳辦法就是讓孩子在最感興趣的游戲活動中學(xué)會自我控制,學(xué)會正確地與同伴交往,讓孩子在“虛擬的小社會”里漸漸地成為一個真正的社會人。

中班個案觀察記錄10

　　觀察對象：xx（4-5歲）

　　觀察時間：20xx年x月xx日10:20—10:50

　　觀察方法：軼事記錄法

　　觀察者：xx

　　觀察背景：

　　因幼兒在建構(gòu)區(qū)搭橋時，發(fā)現(xiàn)用KT板做的橋面放了材料后不能承重會彎曲和倒，教師在科學(xué)區(qū)投放“紙橋?qū)嶒灐笔褂變和ㄟ^探索操作發(fā)現(xiàn)橋的承重秘密，從而調(diào)整改進(jìn)搭橋的方法。

　　觀察目的：

　　1.了解幼兒對“紙橋?qū)嶒灐敝械牟牧鲜褂们闆r。

　　2.了解幼兒如何運(yùn)用實驗、觀察、比較、記錄的方法探索紙橋的承重秘密從而運(yùn)用到橋的建構(gòu)中。

　　觀察過程

　　幼兒在建構(gòu)中用白色KT板做橋面，放上積木后出現(xiàn)了橋面不能承重的問題。于是教師在學(xué)習(xí)區(qū)投放了“紙橋?qū)嶒灐钡膶W(xué)習(xí)區(qū)材料，以支架幼兒關(guān)于橋面如何承重的探究學(xué)習(xí)。

　　材料準(zhǔn)備：

　　1.標(biāo)有序號的相同尺寸、不同厚度、不同硬度的白色紙五張。

　　2.相同的圓柱體積木兩個、玩具小人1人。

　　3.托盤一個，盤子上面的紅點表示橋墩的位置。

　　4.學(xué)習(xí)記錄單。

　　一、 xx第一次實驗

　　xx發(fā)現(xiàn)1號、2號、4號、5號紙都不能承重小人，只有3號紙能讓小人站穩(wěn)。教師建議他記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

　　xx發(fā)現(xiàn)1號、2號、4號、5號紙都不能承重小人，只有3號紙能讓小人站穩(wěn)。教師建議他記錄自己的`發(fā)現(xiàn)。

　　xx：老師，怎樣記錄呀？

　　教師：可以把紙的標(biāo)號先寫下來，小人能站穩(wěn)的可以用什么符號表示呢? xx：可以在數(shù)字下面打個勾（√）

　　教師：那小人站不穩(wěn)的怎么表示呢？

　　xx：打個差（×）

　　老師：為什么3號紙能承重小人？

　　xx：因為3號紙硬一點。

　　老師：怎么樣才能讓其他紙也能承受小人呢？

　　二、第二次實驗

　　xx發(fā)現(xiàn)2號紙和4號紙對折一下就可以承受小人。

　　xx自己記錄的第二次實驗結(jié)果

　　xx：老師，為什么5號紙對折了還是不行！

　　教師：那怎么辦呢？

　　xx把5號紙對折了兩次再次實驗。

　　xx：現(xiàn)在5號紙也能承重小人啦！

　　教師：太好了！你用了什么方法呢？

　　xx：我把紙對折了兩次，我還移動了橋墩，讓它們靠近一點。

　　老師：為什么5號紙原來不能承重小人呢？

　　xx沒有回應(yīng)。

　　教師：你用手摸摸5號紙和其他紙有什么不一樣？

　　xx用手反復(fù)地摸各種材料紙。

　　xx：我覺得5號紙最薄，其他紙厚一點。

　　教師：你再摸摸沒有對折的5號紙和對折過兩次的5號紙有什么區(qū)別呢？

　　xx：折過的5號紙變厚變硬了。

　　xx通過手的觸摸對比紙的厚薄

　　xx記錄第三次實驗結(jié)果

　　教師：現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)紙橋的承重秘密了嗎？

　　xx：紙越厚越硬就越能承重；把橋墩靠近也能增加橋的承重。

　　教師：你還能在教室里比5號紙更薄的材料嗎？

　　xx找到益智區(qū)飛行棋的棋盤紙，并嘗試用同樣的方法進(jìn)行實驗。

　　xx：我把棋盤紙折了好幾次，又把橋墩靠得更近了才能把小人立起來。

　　幼兒通過科學(xué)區(qū)實驗后的建構(gòu)作品

　　幼兒在生態(tài)園找到了厚木板用于做橋面，還在橋面下面墊上了長條木棍來加固橋面。

　　觀察分析

　　在情感態(tài)度方面，因教師提供的材料目的性、操作性強(qiáng)，xx非常愿意探究未知的事物與現(xiàn)象，愿意參與到科學(xué)活動中并能認(rèn)真思考。在方法技能上，xx能運(yùn)用多種感官觀察，如通過手的觸摸感知紙的厚薄；有順序地觀察，如按照紙的序號進(jìn)行操作觀察；比較觀察，如通過實驗知道哪些紙比較厚、哪些紙比較薄等方法來發(fā)現(xiàn)影響和改變紙橋承重的因素。在將物體進(jìn)行歸類的維度上，因xx用手反復(fù)觸摸各種材料紙并說出：我覺得5號紙最薄，其他紙厚一點，說明他能以某種方式將同樣的物體進(jìn)行歸類并且能夠識別它們的相似性。在操作中，xx反復(fù)用到了厚、薄對比詞，所以在比較特性這個維度方面，他已達(dá)到使用對比詞來描述兩個客體間的不同之處。在識別位置和方向這個維度上，xx會使用距離詞——近。在識別順序、變化和因果關(guān)系的維度上，xx說：紙越厚越硬就越能承重；把橋墩靠近也能增加橋的承重，說明他已達(dá)到能解釋事件或變化發(fā)生的原因的水平。當(dāng)教師說：你還能在教室里比5號紙更薄的材料嗎？xx找到了益智區(qū)飛行棋的棋盤紙，說明xx在識別材料和屬性的維度方面已達(dá)到基于材料的特性選擇材料的水平。在整個探究實驗中，xx還能運(yùn)用各種符號將實驗結(jié)果進(jìn)行記錄，通過不斷地實驗和在教師問題支架下發(fā)現(xiàn)了影響和改變紙橋承重的因素，包括紙的厚薄、軟硬、橋墩的距離，發(fā)現(xiàn)紙越厚越硬承重越強(qiáng)，薄的紙可以通過折疊改變厚度和硬度，還發(fā)現(xiàn)橋墩離得越近承重越強(qiáng)，離得越遠(yuǎn)承重越弱。實驗中，xx的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、記錄水平得到了鍛煉和提升。最后在搭建橋的過程中，幼兒將實驗方法運(yùn)用到建構(gòu)中，最終搭出了結(jié)實穩(wěn)固能承重的橋面。

　　評說

　　x老師的案例源于對一日生活中對幼兒游戲的觀察，于是有了這個生動詳細(xì)、目的明確的觀察案例。案例中，x老師完整地、詳細(xì)地呈現(xiàn)了xx采用多種探究方法探索紙橋承重秘密以及xx將探究紙橋獲得的經(jīng)驗遷移至建構(gòu)區(qū)搭建中，既有幼兒探究的全過程，又有教師支架的全過程，xx老師看完之后不禁為x老師的專業(yè)功底點上10086個贊

　　在觀察分析部分，x老師多角度對xx的發(fā)展能力進(jìn)行了評價，再一次讓我們看到x老師專業(yè)水平，她不僅能夠敏銳地捕捉到孩子的行為，還能深刻地解讀孩子行為背后所體現(xiàn)的發(fā)展水平并予以適宜的支架策略。

　　最后，看完案例xx老師再提兩點想法：

　　1.這是一個針對xx的個案觀察，個案的選擇應(yīng)具有典型性、代表性。案例中介紹了觀察背景，這一點非常好，如果能夠加上個案的簡單介紹，如為什么選擇xx作為觀察個案，可能會更完整、更清晰。

　　2.觀察過程部分的“幼兒在建構(gòu)中用白色KT板做橋面，放上積木后出現(xiàn)了橋面不能承重的問題。于是教師在學(xué)習(xí)區(qū)投放了“紙橋?qū)嶒灐钡膶W(xué)習(xí)區(qū)材料，以支架幼兒關(guān)于橋面如何承重的探究學(xué)習(xí)。”這段話以及“材料準(zhǔn)備”那段話，xx老師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)另外單獨(dú)放，不宜放在“觀察過程”里面。因為這是一個觀察xx的個案，那么觀察過程應(yīng)全部呈現(xiàn)xx的探究過程。

　　3. 觀察分析部分，x老師從“在情感態(tài)度方面”、“ 在方法技能上”、“ 在將物體進(jìn)行歸類的維度上”、“ 在操作中”、“在識別順序、變化和因果關(guān)系的維度上”、“ 在識別位置和方向這個維度上”等多個維度進(jìn)行分析，xx老師認(rèn)為可以對這些維度再進(jìn)行歸類和簡化，如分為情感態(tài)度（主動性）、方法技能（科學(xué)探究的方法）、認(rèn)知發(fā)展（量概念/空間方位/詞匯/因果邏輯關(guān)系）三個維度。一個專業(yè)的老師能夠通過一個觀察案例看到孩子多方面的發(fā)展，不過對孩子的觀察分析可

中班個案觀察記錄11

　　幼兒觀察記錄:幼兒處理的方法不恰當(dāng)

　　觀察時間：20xx年12月28日

　　觀察地點：教室

　　觀察對象：恒恒和寒寒

　　觀察記錄：

　　本學(xué)期，幼兒升入班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。

　　恒恒就是這些孩子比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

　　在我觀察了寒寒之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：你對他怎樣了啊？寒寒說：恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他我又問他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎寒寒想了想，對我說：我明白了，我此刻就去和他一起玩。我笑了，摸著他的頭說：對，你是最棒的!反思：班幼兒的行為問題增多，更多的是源于班幼兒社會交往潛力的'缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入社會化。

中班個案觀察記錄12

　　案例：早晨幼兒陸陸續(xù)續(xù)的開始來園了，來得早的寶寶已經(jīng)開始玩角色游戲了，有的寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫(yī)生，心晨寶寶蹦蹦跳跳的走進(jìn)了活動室，她最喜歡娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過來。徐尖眼看著娃娃被心晨搶走了，急的哭了起來。我走過去問心晨：娃娃剛才是誰在玩的呀？她說：娃娃是我的。尖兒急著說：是我在玩的，心晨來搶了。心晨肯定是覺得徐尖抱娃娃太累了，所以想幫幫忙是吧？聽我這么一說，心晨就說：是的，我來抱一會，等會再給你抱。;這么一說，尖兒也不再爭著要抱娃娃了。兩個人一個抱娃娃，一個忙著做飯了。

　　分析與措施：

　　心晨寶寶對自己的東西或者是自己喜歡的東西占有欲比較強(qiáng)，小班孩子又缺乏和別人交往的意識，自己想要的.東西就去搶過來，所以這也是多數(shù)幼兒的現(xiàn)象，也是導(dǎo)致幼兒發(fā)生爭執(zhí)的主要原因。針對這一情況我也多次和家長溝通，希望在家的時候也能正確的引導(dǎo)寶寶和伙伴玩耍時能一起分享玩具，讓心晨寶寶體驗到和同伴一起游戲的快樂。

中班個案觀察記錄13

　　觀察背景：小穎是本班一名本地新生，在園的這一個時常哭鬧，不哭鬧時卻又是個很調(diào)皮的女孩子，教學(xué)活動從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著自己的凳子離位置遠(yuǎn)遠(yuǎn)的坐著，要么就是跟旁邊的小朋友講話。

　　觀察目的：在沒有老師的注視下，小穎能否自覺遵守游戲規(guī)則？

　　觀察策略：以旁觀式觀察小穎的舉動。

　　觀察記錄：

　　今天早上晨間活動，孩子們在教師的關(guān)注下開心游戲著，小穎在我的注視下明顯乖巧了許多，沒有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導(dǎo)其他孩子游戲。可剛過了一會，有幾個小朋友叫了起來：“老師，小飛哭了。”我走到他的身邊問怎么了，他哭著說：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來，問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具！小穎一聽就低下了頭，我問她：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話，可以問小朋友借來玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對的`，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以后不能再這樣了。！”她聽了點點頭，并跟小飛道歉，可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。

　　情景分析：

　　小穎是本班一名本地新生，經(jīng)過一個月的觀察發(fā)現(xiàn)其的自控能力非常差！她想要什么東西一定要得到，如果別人不給就會搶，搶不過就動手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨(dú)生小孩子！從平時和家長的交談中我們可以看到，她的家人對她是非常的千依百順，想要什么就給什么，不給就會大哭，一哭家長就會妥協(xié)，所以養(yǎng)成了她這種自私的性格。在日后，我們將及時與家長溝通交流，幫助 小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。

中班個案觀察記錄14

　　一、問題的發(fā)生：

　　剛到一個新班級，我花了很多時間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個星期以后，我發(fā)現(xiàn)一個叫傅振揚(yáng)的小朋友來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。經(jīng)過了解，我知道振揚(yáng)是這期剛插進(jìn)來的新生，不知是對這班孩子還不熟悉，還是性格如此或是別的什么？針對這種情況，我對振揚(yáng)實行了重點觀察：

　　觀察1：區(qū)域活動，小朋友都在活動區(qū)選擇自己喜歡的玩具，可振揚(yáng)卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。

　　觀察2：戶外活動時，小朋友都在拍球，振揚(yáng)的手腳協(xié)調(diào)水平很差，拍了兩三下球就滾到一邊去了，我走過去試圖協(xié)助他，振揚(yáng)顯得很害羞但并沒有排斥我，僅僅不肯用語言與我交流。

　　觀察3：吃午飯時，振揚(yáng)吃完一碗飯，拿著空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問他是不是要添飯，他僅僅點點頭但沒有開口。

　　觀察4：保育員池老師請小朋友幫忙疊毛巾，大家爭著舉手，池老師就近叫了振揚(yáng)幫忙，可他看了看，走開了。

　　通過觀察振揚(yáng)在幼兒園的表現(xiàn)，我初步斷定振揚(yáng)有一定的自閉心理，可為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

　　二、問題的癥結(jié)：

　　通過家訪，我們幾位老師了解到振揚(yáng)的父親也是一名教師，母親開著一家文具店，工作很忙。小時候，振揚(yáng)是在農(nóng)村的外婆家長大的，外婆在生活上對振揚(yáng)照顧的很周到，但平時卻很少與振揚(yáng)實行語言交流，在家里振揚(yáng)僅僅一個人玩玩具，很少有同年齡的玩伴。時間久了，振揚(yáng)變的很膽小，性格也很孤僻，語言表達(dá)有一定的障礙，所以與同齡的孩子產(chǎn)生了一種排斥心理，如今，振揚(yáng)已經(jīng)5歲了，振揚(yáng)的父母把他送到幼兒園，希望他能與小朋友交往，改變膽小自卑的性格。

　　三、解決問題的嘗試

　　找出振揚(yáng)形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚(yáng)實行教育：

　　①縮短和振揚(yáng)的距離，讓振揚(yáng)開心起來。

　　我首先給振揚(yáng)更多的關(guān)心，想辦法接近他，在自選活動時，看見他獨(dú)自玩玩具，我便邀請他和小朋友一起玩，逐漸的讓他學(xué)會和小朋友交往，慢慢的他能主動的參加游戲了，當(dāng)小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。

　　②創(chuàng)造條件讓振揚(yáng)開口說笑

　　針對振揚(yáng)小時候說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓他將看過的節(jié)目與老師，小朋友交流，當(dāng)他能主動的表達(dá)自己的見解時，我便發(fā)動小朋友鼓勵他，讓他從中體驗到一種快樂的情緒，給他形成一種心理：小朋友很喜歡聽我說。

　　③增強(qiáng)振揚(yáng)的自信心，讓他感到我行

　　每天早上來到幼兒園，我會主動向他問好，他也高興的問我好，我請他當(dāng)小助手，為小朋友服務(wù)，這樣一來，振揚(yáng)說話的機(jī)會多了，在為小朋友服務(wù)中，也拉近了和小朋友之間的距離，使他從中體會到了自己能為他人服務(wù)的成功感。

　　④與家長實行溝通，協(xié)助家長共同教育振揚(yáng)。

　　父母是孩子的第一位老師，在家訪時，我們建議父母多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，讓孩子知道父母很關(guān)心自己在幼兒園的生活，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進(jìn)孩子與父母之間的感情交流，培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)水平，使振揚(yáng)能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達(dá)自己的見解。

　　四、結(jié)果：

　　一個多月以來，在我們老師和家長的`共同關(guān)懷協(xié)助下，逐漸喚起了振揚(yáng)的被愛意識，振揚(yáng)逐漸性格樂觀起來，口語表達(dá)水平有所增強(qiáng)。早上來園時，總能在班級門口就聽到他響亮的一聲：“老師早上好!”；各種游戲活動時也總能看見他和小朋友開懷的笑；上課，他開始嘗試著舉手回答了；繪畫課，他也試著將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……

　　幼兒園中班個案觀察記錄樣例二

　　觀察目的：觀察幼兒在玩打電話游戲時語言的表達(dá)水平，以及幼兒的想象力。

　　兒童行為表現(xiàn)與分析：20xx年12月23號，老師展開了一次名為《打電話》的游戲，首先是老師負(fù)責(zé)打電話給幼兒引導(dǎo)幼兒回答老師所提出的問題，幼兒在老師的引導(dǎo)下都能夠做出很簡單的回答。后來我就試著讓幼兒倆倆自己玩游戲，發(fā)現(xiàn)絕大部分幼兒都只會說一些老師說過的話，沒有加入自己的想法，也沒有達(dá)到游戲的目的。

　　反思：幼兒之所以沒有創(chuàng)新的對話跟幼兒平時的訓(xùn)練是相關(guān)系的，所以教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)問題后要多展開有利于幼兒語言表達(dá)水平的活動。

　　幼兒園中班個案觀察記錄樣例三

中班個案觀察記錄15

　　情景描述：

　　今天是數(shù)學(xué)課，當(dāng)我出示一個由三角形組成的樹時，大多數(shù)小朋友都興致勃勃地數(shù)了起來，有的說9個三角形，有的說10個三角形，于是我和小朋友一起點數(shù)驗證，小C也跟著我的點數(shù)在數(shù)數(shù)：1、2、3，最后當(dāng)數(shù)到10個三角形時，小朋友們一起大聲地告訴我，一共有10個三角形。小C也興奮地一起喊：10個三角形！我請他站起來再大聲地說一遍，雖然他的口齒不是特別清楚，但在我的要求下重復(fù)了3次之后說話逐漸地清楚了。我及時地表揚(yáng)了他，他的臉上露出了笑容。

　　分析與措施：

　　之前的小C在活動的時候經(jīng)常是神游天外，他不知道上課的時候應(yīng)該做些什么，上課的時候小朋友要怎么樣。有時還坐不住，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，去碰碰邊上的小朋友，影響其他小朋友的學(xué)習(xí)；有時坐著坐著就趴到了地上；有時雖然人是坐在小椅子上，但思想一直是不集中的，呆呆地不知道在想什么，更別說跟著你一起說或者回答問題了。

　　但即使這樣，我們也沒有放棄對他的提醒和教育，總是想方設(shè)法地引導(dǎo)他。首先我們把他的座位放在第一個，這樣我們看得更清楚了，他也能清楚地看到我們，當(dāng)他不集中時，我們可以及時地提醒他。接下來，在活動的時候，我有意識地讓他重復(fù)其他小朋友的回答，或者把我的話再說一遍。之后再把一些簡單的問題讓他來回答，對他的回答和表現(xiàn)及時地肯定和表揚(yáng)，發(fā)給他小貼紙。針對他口齒不清的問題，我們在平時也讓他多重復(fù)我們說的話，及時地糾正他的`發(fā)音。慢慢地，孩子上課比以前認(rèn)真了，也愿意跟著我們一起說了。發(fā)生矛盾或者有事情的時候懂得告訴我們，尋求我們的幫助。

　　雖然小C在自己操作練習(xí)的時候還是不太會，在上課的時候還不會舉手發(fā)言，但他已逐漸有了上課的意識，知道要跟著別人一起說，一起學(xué)，知道有事情要告訴老師，表達(dá)自己的想法，說話也越來越清楚了。我想孩子的進(jìn)步還需要我們不斷地鼓勵和引導(dǎo)，只要我們有一顆真誠的愛心和耐心，相信孩子還會有更大的進(jìn)步。

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