幼兒園中班觀察記錄范文
幼兒園中班觀察記錄范文1
觀察時間：12月13—23日
觀察地點：中一班
觀察對象：X
觀察目的：觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度
兒童表現及行為：
最近在不經意中發現X小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。
分析：
好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的'這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。
措施：
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動后，我經常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的資料。
幼兒園中班觀察記錄范文2
入園第一天：
爸爸、媽媽、一起送小雅來上幼兒園，爸爸抱著小雅，教小雅大方地跟老師打招呼，媽媽問：“喜歡幼兒園嗎?”開心的回答：“喜歡!”，爸爸抱著小雅進入教室后，小雅來到一個陌生的環境，敏感地小雅眼眶開始流淚，知道爸爸媽媽隨后會離開，雙手緊抱著爸爸，哭喊著要回家，在老師的安撫下，從爸爸懷里抱走小雅，小雅撕心裂肺的哭喊著。爸爸媽媽看著小雅哭，遲遲在門口煎熬的看著小雅，老師立刻帶小雅爸爸媽媽離開教室門口。
開始吃早餐了，小雅在家中喝了一點牛奶，也因為一直在哭，情緒比較激動，如強行喂食，會引起嘔吐的情況。大概11點，小雅已經斷斷續續停止了哭聲，開始在教室里，到處走走停停，找玩具玩。到了中午時間，自己吃了一半中餐，小雅的獨立性很強，不要老師喂，老師坐在她旁邊她一直做著推開手的動作說：“不要，不要喂，雅雅自己吃。”下午的活動，小雅沒有哭，似乎已經漸漸的在熟悉這個陌生的教室，初次見面的小伙伴們，直到放學時間，奶奶和媽媽來接小雅，小雅見到了家人，期盼的眼神里，流出了眼淚。
入園第二天：
爸爸媽媽把她送到教室門口，小雅繼續拉著爸爸的手大哭大鬧，不讓爸爸媽媽離開，老師抱住她勉強留下，然后是一直哭鬧，嘴里不停喊“我要回家，我找媽媽!我要找奶奶!”，早飯自己吃了一半，沒有吃完，還是不讓老師喂飯，對老師的哄勸不理不睬，聽不進任何哄勸，還好哭也不耽誤她喝水，她喝一點水，哭一會兒，在喝一會兒。
今天沒有昨天哭的時間長，大概哭了1個小時，老師跟小朋友們上課，小雅自己坐的很好的聽講，相比昨天，已經是有很大的進步了。中午吃飯時，小雅自己把書包里的圍兜拿出來，老師要幫她系，她又做著推開手的動作說：“不要，不要，雅雅自己會”，說著很快的就自己系上去了。吃完午飯，小雅自己取下圍兜，裝進了書包。
中午午睡時，生活老師陪在小雅床邊，剛開始睡不著，小雅會扯各種理由，一會說：“我要拉臭臭”，一會說“我要尿尿”，來回去了廁所4、5次，可是并沒有坐實，慢慢的在生活老師的陪伴下，摸著背，開始安靜地入睡了。
下午起床后，狀態也一直很好，直到放學時，見到奶奶，又激動地流眼淚。
入園第三天：
上學第三天，媽媽爸爸把她送到門口，老師抱著小雅，走進教室，今天沒有哭的很激動，而是眼睛默默地流淚，望著爸爸媽媽。
進教室后，小雅默默地流了20分鐘的眼淚后，早餐時間到了，小雅知道坐到桌子旁，邊流淚邊吃飯，今天同意老師喂她了，早餐吃完了。
今天天氣晴朗，老師10:00帶領大家一起到戶外活動，做了早操，和大家一起玩。回到教室，老師給寶貝們隔汗，小雅自己走到書包處，自己給自己拿衣服，真是能干的小雅。中午躺在床上邊哭邊叨叨：“明天我還來!”，“我明天不哭了”，然后漸漸地睡著了。下午小雅的外公、外婆從外地回來，一起來接小雅了，放學時小雅看見外公、外婆，又繼續以淚洗面了。
入園第四天、第五天：
早上外公和奶奶、媽媽送小雅上幼兒園，哭著與外公、奶奶、媽媽再見，早餐已經可以安靜地自己吃了，雖然吃的很慢，但是老師還是鼓勵小雅要吃完，游戲時間也不哭了，戶外活動時間也能高興地跟老師游戲，玩大型玩具、滑梯等，回到班里能與大家一起看書，吃午飯時又想起了媽媽，哭著不吃飯要回家，老師抱著小雅講道理，表揚小雅現在越來越棒了，我們吃完午飯，睡一個午覺后，醒來爸爸媽媽就會來接小雅了，小雅很聽老師的話，也響亮地答應老師，乖乖地吃完了飯。下午放學前，老師給小朋友們發了獎狀，小雅拿到獎狀很開心，說明天還要上幼兒園。
入園第二周：
經過一個禮拜的'情緒過渡期，小雅狀態一天比一天轉好，高高興興的來幼兒園，主動與爸爸媽媽、奶奶再見。早飯時，老師表揚“小雅小朋友吃飯真好!”，她會回應：“小雅最棒!”，快樂地跟老師一起唱歌、做操、游戲，樂意大方地表現自己，已經開始走進適應了幼兒園的生活。
當然，小雅的進步離不開家長的鼓勵和配合，每天堅持送小雅入園，每天跟小雅做思想工作，鼓勵寶貝!所以，家園共育是非常重要的!
新生家長請注意：
寶貝第一天入園，初次來到陌生的新環境，肯定會有哭鬧的情緒，這時家長一定要配合老師，盡快來開孩子視線，讓老師分散孩子的注意力，安撫孩子情緒，如家長長時間在教室逗留，只會更加影響孩子的哭鬧情緒。
孩子入園的第一個月是關鍵期，家長一定要堅持送孩子上幼兒園，也要放寬心，多多鼓勵孩子上幼兒園，堅信寶貝可以適應集體生活，只是需要老師和家長多一點地耐心，保持與老師的溝通，聽取老師的建議，一起幫助寶貝度過入園的第一個關鍵階段。
幼兒園中班觀察記錄范文3
幼兒情況：外地生，脾氣倔強、霸道，自控能力、交往意識差，經常和同伴發生爭執，缺乏謙讓的意識，有時還愛撒謊。觀察環境：晨間鍛煉。觀察人：C觀察實錄：可能天氣冷的緣故，寶寶們來園的時間比平時有點晚了，在晨間鍛煉時個別的孩子才來園，心晨寶寶也在這時來園了，她先是選擇了一根“小尾巴”，開始玩“抓尾巴”的游戲，沒過多久，尖兒小朋友來告狀了：心晨搶我的“尾巴”。我沒有太在意：裝著的小尾巴就是讓別的小朋友抓的，沒事的，抓掉了再還給你就好了。沒過一會，雯雯哭著跑過來說：心晨搶走了我的皮球。我去找到了心晨詢問情況：心晨，雯雯的皮球是你拿的'嗎?心晨說：沒有，是小語拿的。一旁的小語急忙說：我沒拿，我的皮球是心晨給我的。繞了這么一圈我終于明白了，我問心晨：是你拿了文文的皮球然后再給了小語，對嗎?她開始沉默了……
分析：
心晨是個比較霸道的孩子，她愛玩的玩具就會去搶過來，缺乏正確的與同伴交往的意識，不會用語言去和同伴溝通，所以經常會有幼兒告狀，告狀之后自然要得到老師的批評，這可能也是導致她撒謊的原因之一，她為了躲避老師的批評就選擇了撒謊。
措施：
遇到這樣的情況，我今天嘗試著換了種方式和心晨溝通。我沒有批評心晨，也沒有要求心晨把皮球還給雯雯，而是請他們兩個一起玩，讓心晨感受與同伴一起玩球的快樂，同時也讓她學會了怎么與同伴交往。
幼兒園中班觀察記錄范文4
觀察幼兒：張x
觀察時間：20x.10.12
觀察目的：幫忙幼兒多開口說話
觀察過程：張x是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：“你怎
樣不出去啊?”張x看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶?”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張x想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張x，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎?她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的!”只見她小聲地讀：“紫色的'紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。
效果：
經過這一個月的觀察，張x的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長!幼兒園中班教師觀察記錄優秀范文五篇
幼兒園中班觀察記錄范文5
【觀察記錄】
今天角色游戲的活動時間又到了，程程擔任的是理發店的發型師，有一個顧客來到了理發店，程程開始為他理發，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認真地，有模有樣地為顧客理著發，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發店里的物品。擺弄了一會，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。程程來到燒烤店，對服務員說：“我餓了，給我一串韭菜吧。”他接過服務員給的韭菜串，然后獨自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串，烤了一會韭菜串后，聽到旁邊的小朋友說這個很香，那個很好吃，就又跑到服務員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個，一串這個。”他一邊說，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友說著話。好長時間過去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發店繼續當理發師，等待顧客上門。
【案例分析】
從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，不管是擔任服務員、醫生、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們容易被其他游戲所吸引，不能很好地堅守崗位，尤其是當他們在無所事事或是比較空閑的.時候就會特別明顯地表現出來，就像程程小朋友，他的崗位在理發店，是一名理發師，可他在理發店只招呼了一會客人，當看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的游戲區逗留了較長時間才回到自己原先的崗位，已經完全忘記了自己今天的角色任務。
【指導策略】
1、老師的指導：老師發現這種情況后，可以去當一回顧客，到理發店里去剪發，并指名要
他剪發，讓理發店里的另一名工作人員去把他找來，可以對他說：“你剪的頭發很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經來過了，沒找到你，你到哪里去了呀!”等他回答完后可以接著說：“一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎?這樣我們會經常來找你剪頭發的。”教師用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務，就是你是理發師，要給顧客服務。
2、材料的豐富在游戲開展過程中，各個游戲區都會有時而人多擁擠，時而冷冷清清的現
象，當冷清的時候我們該怎樣讓他們覺得不那么無所事事，就是還要提供游戲材料，引發幼兒產生新的游戲情節。比如：理發店里可以提供一些毛巾，讓理發師在空閑的時候洗洗、曬曬、疊疊毛巾，給他們一些小抹布，讓他們能經常把理發店的柜子擦一擦，把各種理發用品理一理，這樣一來，他們就能比較長時間地專注于一個游戲，對自己的角色任務也就會更加明確了。
幼兒園中班觀察記錄范文6
觀察地點：活動區
觀察對象：全體幼兒
觀察目的：讓幼兒學會收拾整理玩具物品，不亂扔廢棄物，不隨地吐痰，不亂寫亂畫，能保持環境整潔。
觀察記錄：
收活動區材料了，結束的音樂響了起來，孩子們有的迅速行動了起來;有的還在繼續做;有的做一下收一點，整個場面非常亂糟糟。有的孩子收放材料也放的亂糟糟，科學區的材料跑到了益智區;繪畫區的白紙筐里塞滿了孩子們畫完的畫，看到這種情況，我想我不能再大聲指責了，因為效果并不理想。于是，我帶領值日生封他們為檢查員，讓大家去尋找問題。在反饋的意見中，有的是桌面臟亂，有的'是收放不干凈不整齊，有的是材料放錯位置的。發現的問題引起了孩子們的共鳴，你一言我一語的討論了起來。我提議到：“請大家一起想個解決的辦法吧。”
最后有四種意見得到了大家的認可：
一、區域標記做的大一點，方便看到什么物品放什么位置;
二、離開區域時，回頭看一下，發現不整齊要及時去整理;
三、結束音樂放大一點，長一點，因為他們擔心自己收拾得慢而音樂結束;
四、繪畫區繪畫時鋪上桌布，保持整潔。聽了他們的想法，我為孩子們具有責任感和規則意識而高興。
中班后期的幼兒已有了規則意識，并且已逐漸形成了自控能力，但是持久性不強，自主能力較差，只有提高他們對事物的積極性，培養他們的責任心，調動幼兒參與的積極性，才能讓被動變為主動。
教育措施：
1.為幼兒提供自我評價收放材料，提高幼兒自主性;
2.幼兒參與制定規則，提高幼兒參與性;
3.增添“衛生檢查員”，提高幼兒的責任心;
4.調整材料擺放位置，便于幼兒活動;
5.調整標記，便于幼兒收放。
幼兒園中班觀察記錄范文7
觀察地點：中二班
觀察對象：楊X
觀察者：邱x
一、幼兒基本情況：
楊X是我們班比較典型的孩子，他的獨占欲非常強，表現為不愿與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿足他的需要，他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。
二、行為表現：
在晨間活動時，積木、洞洞板等玩具數量有限，要求幼兒能相互協商輪流玩，但楊X總是一個人霸占全部。
行為表現：
有一次分享閱讀時，我讓幼兒兩個人合看一本書，可是書則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個人碰，而且對于活動中一些需要合作的游戲，他則是從來不愿意主動去參加。
行為表現：在每次進餐活動前洗手的環節中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個接一個有秩序的等待著洗手，然而楊X小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個，我見狀，叫他接到后面隊伍中去，他無動于衷，于是我把他拉到最后一個位置去，然后緊接著他又插到前面位置上了，這讓其他已經站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對楊X這一情況，我進行了分析，原因大概有以下兩點：
(1)家庭教育的原因，由于家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。
(2)缺少玩伴，由于家長怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個人關在家里，使他難以體會到與他人合作游戲的快樂。
四、教育措施
鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
首先，由于楊媽媽工作非常忙，我便和楊X的媽媽進行了一次電訪，向她反應了楊X在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對他平時的教育工作提出了幾點建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過程中出現問題時不要過多干涉，平時可以和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會到合作游戲所帶來的快樂，當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的談話中，洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問“那怎么辦，那怎么辦?”我告訴他，只要能夠意識到這個問題，并重視它，在平時的日常生活中多關注這方面的'表現，并采取相應的措施，有什么問題可以經常和老師交流，相信楊X會有所轉變，聽我這么一說，她慢慢平靜下來。
其次，在我們日常生活、游戲過程中，我注意教給楊X合作的方法，指導他怎樣進行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作;遇到矛盾時，要協商解決問題;當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用;當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他;當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會合作。
第三，為楊X創造合作的機會，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓練他合作能力的機會。原來班上的一些事情，如請兩個小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，并合作抬到相應的地方等都是由能力強的孩子來完成。當我請楊X完成時，他的積極性很高。吃點心時，我讓他和一個孩子一起分湯匙，讓他端著餐具箱，另一個人分，他特別興高采烈，他也想搶著分，然后我告訴他，今天你的任務是端，你只要端好了，你的任務就完成了，下一次再請你分，他聽了高高興興地完成了任務。
第四，鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好!”“你們倆配合得真好!”。
矯正結果：
經過近一個月的教育、矯正，楊X小朋友基本上改變了霸道的性格。現在這個孩子合作意識和能力增強了，在日常活動中樂于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。
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