中班區域觀察記錄(精選15篇)
中班區域觀察記錄1
幼兒園中班區域活動觀察記錄【1】
案例發生的年齡班：新中班
【案例】 豪豪買菜記
今天，當區域游戲一開始，豪豪就很高興的跑去華士菜場買菜了，菜場老板婷婷開始想要和他聊天。只見豪豪只顧自己悶頭揀著菜，婷婷說：“這個是5塊一斤。”豪豪：“好的�！庇谑悄弥送颖P里一放，還沒問多少錢，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤里，這時一旁的凡凡湊近一看，說：“怎么一下子買這么多種菜啊，老板怎么稱��？”豪豪：“那好吧，我下次少買點�！闭f著轉身就走了，這時菜場老板婷婷發話了：“菜還沒拿就走了��！”豪豪聽到后，跑回來一把抓住秤盤里的菜就走了。其他小朋友看見了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我們班出名的愛哭幼兒，不管什么事只要不順心就會哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個人就在那哭，我們問他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了�！倍医涍^觀察發現豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現是因為平時的社會交往積累太少，以及他的語言發展滯后，不管其他人問他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了�！�
【指導策略】
1、教師的直接指導：從豪豪此次游戲的角度看，我們應該多讓豪豪參與游戲，并在一旁給予正確的游戲指導，讓其明白游戲規則；從豪豪的日常生活中，我們應該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以后玩游戲時能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導：給豪豪找一個好朋友，以組合的形式參與到游戲中，當然這個好朋友必須是語言表達能力、同伴交往能力發展較好，同時明白游戲規則的幼兒，帶領豪豪參與游戲，通過平行的游戲角色，以間接指導者的身份幫助豪豪。
3、家園合作：家長與教師應該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進步。因為如果只是在園時教師的教育，到了家家長仍對其不教導，則我們老師教育的效果將不見效。所以，教育要家園同步進行。
幼兒園中班區域活動觀察記錄【2】
過程：
中午十一點半左右，孩子們安靜地吃好了中飯，送好了餐具，他們開始自由交談。我發現顧景灝和張鳳桌上、地上都掉了一些飯粒，但他們都置之不理。
我走到孩子中間說：“你們肚子吃飽了，現在坐在一起說說玩玩開不開心？”幼兒異口同聲：“開心�！�
我又問：“那請你們找找桌子上地上的小飯粒，它們開心嗎？”孩子被我問的一下寂靜了，原本臉上的笑顏也消失了。有的轉過頭找桌上的小飯粒，有的低下頭去找地上的小飯粒，發現沒有就興奮的說：“老師，我那邊沒有掉小飯粒�！薄袄蠋�，我看到顧景灝那邊有小飯粒。”“老師，你看，張鳳掉了好多飯粒呀！” 被說的這兩個孩子看了看我，就移開了視線，一副漠然不予理睬的態度。
“掉出來的飯粒會開心嗎？”
“不開心。”
我接著問，“為什么不開心？”
孩子三三兩兩地回答：“因為，因為它們掉在桌子上了，我看到地上也有，還有的都被踩爛了。”
“想一想小飯粒怎么會掉出來的，還被踩爛了？”我繼續追問。
“我剛才看到有的小朋友吃飯時掉出來的，他沒有吃干凈�！睈壅f話的薛晴連忙接話道。
我肯定了她的答案，并將視線轉向了顧景灝和張鳳，問道：“請你們來說說你的飯粒是怎么掉出來的？”兩個孩子支支吾吾的回答。我提示到：“你吃飯的時候小腳是怎么放得？身體朝向哪邊？你的飯碗在哪里的？”大家一起幫助他們找出了錯的坐姿和吃飯方式。
“那請你們想想辦法，吃飯時怎樣做才不會讓飯粒掉出來？”
顧景灝不語，張鳳只是做了個鬼臉，于是我請大家想辦法。
有的說：“ 要吃得干干凈凈。”有的說：“吃飯不說話，飯粒掉了馬上撿起來�！币灿械恼f：“坐在椅子上，吃飯不能動來動去�！边�有的說：“不能把飯碗拿起來吃，會倒出來的�！�
我問顧景灝和張鳳：“你們覺得小朋友說的對不對？”
他們點點頭。
那請你們來告訴大家：“吃飯該注意些什么才能不掉飯粒？一點一點的說，把話說完整。”張鳳是個外向的孩子，先來說，在我的幫助下對剛才大家討論的內容進行了小結，顧景灝最后也是斷斷續續的說了一遍。
“好的，今天我們知道了吃飯時要怎么做不掉飯粒，如果不小心掉了，也應該馬上撿起來，送進垃圾桶，否則會被踩爛，不衛生，我們要愛惜米飯，也要愛惜我們的活動室�！鳖櫨盀蛷堷P也表示同意，以后會像今天討論的這樣做。
分析及策略：
每次吃中飯，總發現有個別孩子由于坐姿和吃飯方式不正確等原因，使得桌子上地上掉了一些飯粒，且他們不會自覺地收拾，幾經善意提醒，效果都不佳。于是我利用餐后時間，及時就餐后的現場，來開展關于怎樣吃飯不掉飯以及如何主動處理掉了的飯粒的談話活動，更具感染力。中班孩子開始從自己的向他人的世界過渡，并開始具有一定的判斷是非、解決問題的能力，因此，采用孩子自我觀察發現問題和同伴互助的教育方式引導孩子找出問題的焦點所在，以及根據問題想出有效的解決辦法。大家通過有意識地看發現問題，通過有目的的思考找出原因，通過集思廣益想出解決辦法，這樣的過程想必會給孩子留下更深刻的印象，也有利于其今后養成良好的用餐習慣。我想，我們的孩子就是要在發現問題、解決問題的過程中不斷地積累經驗，從而成長為一個個棒小孩！
中班區域觀察記錄2
區域名稱:手工區
觀察對象:xxx
記錄者：xxx
觀察重點：樂意與同伴交往
幼兒活動情景記錄：
xxx是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的xxx我說“xxx你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。
行為分析：
xxx是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。
教師后續的支持：
1．多鼓勵她多和同伴交流。
2．肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
中班區域觀察記錄3
看誰爬得快
【活動目標】
1、觀察粗細不同的小棍繞線圈數的不同，初步感知周長。
2、體驗科學觀察、發現、記錄的樂趣。
【活動準備】
粗細不同的小棍、動物玩偶、線、房子模型、記錄表等。
【操作要點】
1、觀察三根棍子的不同，猜猜哪只小動物先到家。
2、旋動棍子，看哪一只小動物先到達第三層。觀察此時三只動物所處位置的高低，以及粗細不同的棍子上繞線的圈數。
3、按小動物高低的順序（即小動物快慢順序），依次找出它們對應的棍子，并在記錄表上用符號標注。
【指導建議】
1、活動前可提供不同粗細的小棍、線等，通過繞線游戲初步感知棍子粗細與周長長短的關系。
2、可進一步引導幼兒理解活動原理：同等距離或長度的線，粗的小棍繞的圈數少，快到達；細的小棍繞的圈多，滿到達。
中班區域觀察記錄4
區域名稱:
手工區
觀察對象:
嵐嵐
記錄者：
顧麗亞
觀察重點：
樂意與同伴交往
幼兒活動情景記錄：
嵐嵐是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的嵐嵐我說“嵐嵐你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。
行為分析：
嵐嵐是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。
教師后續的支持：
1、多鼓勵她多和同伴交流。
2、肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
中班區域觀察記錄5
紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀察實錄：
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的!
中班區域觀察記錄6
觀察時間：第三周。
觀察地點：活動室。
觀察對象：永琦、宇博等。
觀察目的：永琦為什么不跟宇博玩了。
背景資料：
開學沒多久我們就學習了《白雪公主》這一課，小家伙們十分喜歡故事里的白雪公主，常常在區域活動時間玩扮演游戲，對能扮演公主和王子更是著迷。這不一大早，邵永琦就帶領著一群小朋友玩開了�？墒菂s因為由誰來份演王子和公主爭執不下，大家都想當公主，于是吵到我那里。我只好提議輪流當公主和王子。
游戲結束后，永琦帶著小朋友走到我旁邊問我：童教師，公主是不是獨一無二的一個故事里只能有一個公主對不對我不疑有他，就回答說：當然啦！那你說我們班誰是公主永琦之后問我。她這一問，所有小朋友的眼光都看向我，那一雙雙眼睛里都是企盼，我讀懂了那眼神，卻也犯了難回答哪一個都會傷害到其他的小朋友。我只好使出才教師們的必殺技，笑著對他們說：“嘿嘿，這可是個秘密，我不告訴你們。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉——”的嘆息中失望的回到了坐位。顯然他們對這個回答一點也不滿意。
活動結束后我抽空找來所有女孩子，逐一對著他們的耳朵說：在教師眼里，你就是公主。但這是我們的秘密哦，不能告訴別人哦�？粗⒆觽儦g喜的眼神，我對自我這個小聰明能保護孩子們的情感感到竊喜不已。
觀察實錄：
最近我發現小朋友們在玩《白雪公主》的時候，宇博總是可憐兮兮的站在一邊看著別的小朋友們玩。這是怎樣了他平時可是很活躍的啊小朋友們可都很喜歡他當王子的，難道是對這個游戲不感興趣了可他明明就很想玩的樣貌啊帶著這個問題我就異常留意他。幾天下來，我就發現不是宇博不想玩，而是小朋友們不跟他玩。每次他走過去提出想玩時，永琦就說，我不跟你玩。永琦一這么說，其他小朋友也都隨聲附合，宇博就這樣被排除在外了。
分析與措施：
永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他們常常一齊玩，可是此刻她為什么不跟程宇博玩了呢宇博平時有點調皮我是明白的。于是我先找來宇博了解情景：：“宇博，告訴童教師，你跟永琦怎樣了你們吵架了嗎她為什么不跟你玩呢，你們不是好朋友嗎”“我也不明白��！”小家伙委曲的說。“嗯，那你想想，你有沒有做什么讓她生氣的事，而忘了道歉呢”小家伙低頭想了想，搖搖頭�！班�，那好吧，你先去玩一會，我去問問永琦，看看是什么原因。”我找來永琦：“琦琦，你跟宇博吵架了嗎”“沒有啊。”“那你為什么不跟他玩了”琦琦聽我這么問，低下頭，猶豫了半天才說：“我說我是公主，可宇博非說我不是公主，佩君才是。所以我再也不跟他玩了�！蔽乙宦犓@話，才猛然驚覺，我之前的那個小聰明其實一點也不高明。小家伙們并不懂得保守秘密。
感覺到事情的嚴重性，我不著痕跡的把所有小朋友都聚到身邊，帶著他們重溫了一遍《白雪公主》的故事，然后我問永琦：“琦琦，你能告訴我，你認為我們班上誰是王子呢”“我覺得梓燦是王子�！薄鞍�，原先你心目中的王子是梓燦啊！那你心里都有自我的王子了，宇博也會有心目中的公主��！”我笑著說。琦琦一臉不理解的樣貌，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的樣貌。于是，我又叫來另一個小朋友：“怡鑫，你能告訴童教師，你心目中的王子是誰嗎”“我心目中的王子是偉杰”怡鑫回答說。那偉杰，你說一說，你心目中的公主是誰。“嗯，我心目中的公主是曉曉�！毙靷ソ苷f。曉榮你呢子涵你呢……
我在一個個的請了所有的小朋友來說出自我心目中的公主和王子后問道：“寶貝們，你們發現了沒有，每個小朋友心目中的公主或王子是一樣的，還是不一樣的”
“是不一樣的。”小朋友們齊聲說。
“啊，每個人心目中的王子和公主啊，都是不一樣的��！看來，每個人心目中都有自我的王子和公主。原先，每個人都是王子和公主�。�！”我做恍然大悟狀。小朋友們一看我這個樣貌，一下子也就明白了，興奮的對身邊的小朋友說：“原先是這樣�。。」�，那我也是公主（王子），你也是公主（王子），哈哈……。
我笑看著琦琦：“琦琦，那你此刻還要不要和宇博做朋友，要不要和他一齊玩呢”
“嗯，我還是要和他做朋友，和他一齊玩�！辩χf。
“嗯，這就對了，要記住哦，每個人都是王子和公主哦！”
“嗯，我明白啦！宇博，我們一齊去玩吧�！闭f著，小伙伴們高興的玩去了。
看著他們開心的樣貌，我才放下心來。
幼兒到了中班年齡階段，心里發展逐漸成熟。有獨立的思考本事、確定本事和必須的人際交往本事和虛榮心。在這個過程中，由于此刻社會都是獨身子女，往往養成幼兒以自我為中心的心理現象，他們會根據自我的喜好選擇朋友，當然也會根據自我的.好惡來排斥別人。但同時，他們的心靈又很脆弱，教師不經意的一句否定的話語——假如當琦琦問我誰是公主時，我若隨口回答一個，無疑就會傷到其他小朋友——說不定會留給孩子終身難已抹去的陰影。所以，在日常生日中，作為教師，需三思而行，慎言慎行，在不傷害孩子心靈的同時，正確引導幼兒發展良好的人際交往本事和各種良好的行為習慣。
中班區域觀察記錄7
時間：xx
班級：中班
過程描述：
區域活動開始了，周雨欣隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，黃玉琦、張秀清也來到了桌子面前，她們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。黃玉琦、張秀清分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，周雨欣看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會!”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花?”“周雨欣立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像接受了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。
分析
特點：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，周雨欣看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會!具有一定的依賴性，還未經過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。
指導策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依賴心強，不愿參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的欲望。
中班區域觀察記錄8
觀察地點：編織區。
實地記錄：
編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。
評析：
針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴提高進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。
中班區域觀察記錄9
游戲又開始了，這次我作為一個蛋糕店的糕點師參與到了幼兒的游戲中去。我自己擺弄了一會兒，用皺紋紙揉了一些長條，這時，老板壯壯對我們喊道：“這個客人要一個草莓蛋糕！”我應聲道：“馬上來�！苯又�，我就忙碌起來了，我用剛剛準備好的長條皺紋紙當成奶油繞在了草莓蛋糕半成品上，又取了兩個小奶油放在了上面，接著我又用橡塑紙剪了兩片樹葉狀的東西擺在了小奶油邊上，最后，我取來巧克力棒放在了上面，一個草莓蛋糕就完成了，其他糕點師看了我的做法，也開始創意起自己的蛋糕來，不再是一味的亂剪亂擺了，開始注意擺放的層次和搭配。
分析策略
孩子們的模仿能力是很強的，之前不會做蛋糕是因為沒有過類似的經驗，在經過我的演示之后，孩子們很快就學會了，而且開始有自己的想法創意。我們還可以給他們提供一些模板，如小草莓模板、橘子模板和各種圖形模板，讓孩子們自己挑顏色的紙，用模板印了以后剪下來裝飾在蛋糕上。在觀察這次的游戲后，我發現了一個新問題，就是我們老師提供了很多半成品蛋糕和小奶油、巧克力卷等物品，但是這些東西都是放在蛋糕上的，一動這些東西就會掉下來。于是我和朱老師討論了一下解決辦法，決定給所有的半成品縫上一些粘的東西，這樣讓它們能和蛋糕底座固定住。
中班區域觀察記錄10
有趣的沙漏
【活動設計】
一次，我從精品店買來一個五顏六色的小沙漏，帶來幼兒園給孩子們看，沒想到這些小可愛們十分喜歡，看著彩沙慢慢漏到另一個管子里覺得很有趣，一個小朋友說：老師我們能不能自己做呢？”這句話點醒了我，何不滿足這些小不點們呢？讓他們自己動手做，自己去探索？為此在科學區投放了礦泉水瓶讓他們自己制作，體驗成功的樂趣。
【活動目標】
1、激發幼兒探究欲望，發展幼兒的比較、觀察、判斷能力。
2、通過觀察、比較探究沙漏速度與漏口大小、沙多少、沙粗細的關系。
3、培養幼兒之間的合作能力。
【活動準備】
不同大小的飲料瓶、膠布、粗沙細沙等，記錄表。
【活動過程】
一、請幼兒觀察沙漏并猜測。
“這是兩只粘連在一起的瓶子，里面有沙子。請小朋友猜一猜，如果我把瓶子倒過來，會發生什么情況。”
“沙子會從一只瓶子流到另一只瓶子里�！�
“你們桌子上有這樣的瓶子，請你們試一試，玩一玩。”
二、幼兒操作
“沙子是從哪里漏下來的？你為什么是這樣認為？”
"我斜著看，發現里面有個洞。"
老師小結：原來沙子是從洞口流下來的。這就是沙漏。（教師打開瓶子讓幼兒觀察瓶蓋是否真的有洞，引發幼兒的探究興趣。）
三、幼兒制作沙漏
"你們有辦法制作一個比原來那個流得快的沙漏嗎？請你把設計的辦法記錄下來。幼兒在記錄紙上記錄。"
"請你們介紹一下自己的辦法，再聽一聽別人的辦法可行不可行。"
�。ń處熣故竞⒆拥挠涗洠�
"老師為你們提供了沙子、勺、空瓶子、有洞的瓶蓋。請你們去做實驗，別忘了實驗后記錄結果。"
幼兒選擇材料進行實驗，教師觀察幼兒實驗情況，如幼兒是否根據自己的設計進行實驗，是否把制作的沙漏和原來的作了比較。然后詢問幼兒為什么采取這種方法，將兩種方法對比后有什么想法。
四、交流實驗結果
"你是怎么做的？把你的實驗結果告訴大家。那為什么沙子少了也會快呢？"
"為什么洞口大，洞口多了，沙子就流的得快呢？"
活動延伸：
把材料投放到科學區，探索：你們有什么辦法制作一個原來的漏得慢的沙漏嗎？（引發新問題）
中班區域觀察記錄11
觀察對象：子墨。
性別：男孩。
年齡：6周歲。
活動資料：生活活動。
觀察目的
培養幼兒不打斷別人講話，耐心傾聽的習慣。
觀察實錄
團體活動完畢，孩子們去喝水了，子墨來到我身邊小聲對我說：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠��！”我十分高興地回答他。我組織好孩子們，說了子墨的想法，子墨開始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會”；“他唱得不對，活動室亂作一團，子墨的歌聲被淹沒了，只聽見嬉笑聲。子墨難過地回到了座位上。
平時活動中經常會出現這種情景，教師話說到一半，孩子們就開始七嘴八舌了，部分孩子也經常插嘴，不等教師把話說完就急于回答，結果答非所問。
分析記錄
這個年齡段的孩子們表現欲十分強，可是不知等待、隨意打斷別人說話，話聽一半的壞習慣也凸顯了出來。在大班時培養幼兒良好傾聽習慣是十分重要的。
采取措施
1、首先讓幼兒換位思考一下，體會子墨的心境。
2、告訴幼兒隨便打擾別人講話是沒有禮貌的行為，也是十分厭惡的。
3、團體講讀相關繪本《大熊有一個小麻煩》
4、組織一些團體游戲，培養幼兒傾聽習慣，如“傳話筒”“聽指令做動作”“和我說相反”等等。
5、班內安排一些師幼對答小游戲：如“小嘴巴—沒聲音”“XXX—請注意”“聽我說—請您講”等等。
6、教師自身找原因，要耐心聽幼兒說話以身作則。
中班區域觀察記錄12
觀察目的：娃娃家角色的分配
觀察對象：玩“娃娃家” 的五位幼兒，尹可欣、王若語、余子星、付梓坤。 觀察時間：20xx年12月10：50一11：20
觀察地點：小一班教室“娃娃家”活動區
觀察實錄：
今天是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音， “我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶。”原來是尹可欣和王若語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好角色了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們為什么都要當媽媽呢?”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜。”小語也說：“我也喜歡媽媽， 當寶寶不好玩。”想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》，我就馬上問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢?家里有些什么人?”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥�！� “哥哥”坤坤也在一邊補充道：“家里還有寶寶呀!”我接著說：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親相愛!”可欣點點頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的�！毙∨笥褌兌键c點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好角色的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯纯尚篮托≌Z說：“老師提個建議，今天可欣來當‘媽媽’，小語當‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當的‘媽媽’或者‘寶寶’當的好?可以嗎?”通過調節和勸說，可欣最終當上了“媽媽”，小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到角色中去了
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自己分配好角色了。)
2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖
然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。
措施：
1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽” 的角色，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。
3、教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。
4、小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自己，遵守規則，加強孩子的社會交往能力的培養。
5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。
中班區域觀察記錄13
觀察記錄：學會禮貌待人
觀察時間：20xx年1月
觀察對象：XY
觀察目的：學會禮貌待人
本學期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上活動空間大了,孩子們在班里經常跑來跑去,或者學奧特曼互相打著玩。
XY就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說XY打了他等等之類的話。
在我觀察了XY之后發現,其實并不是XY愛打人,而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區時XY在建筑去玩搭積木,他搭了一個特別漂亮的游樂場,而這時洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了XY的搭建,于是XY就推了洋洋一把,結果手重了,洋洋哭著向我告狀說XY打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把XY叫了下來,對他說:“XY,你為什么打他啊?” XY說:“我沒打他,他碰到我的樓房了�！蔽矣謫査�:“你是不是想讓他讓開一些啊?” XY點點頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎么告訴他啊?” XY想了想,對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著XY的頭說:“對啊!你要是這么對洋洋說,他不就不會給你告狀了嗎?” XY點點頭,對我說:“老師,我改了�！�
反思:
中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,并有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發生,保證幼兒順利進入“社會化”。
觀察記錄：拼圖
觀察目標：
1. 了解孩子對拼圖的掌握情況。
2. 了解孩子對各種圖形的認識水平�；顒忧闆r：今天朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動，要小朋友先自己拼出一個娃娃來，然后數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。
具體記錄：
朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接著他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去，然后說：“在身上。”“對，那你們應該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛�？次覜]有異議，才確定下來。
最后拼完的時候，我問他：“現在是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。
分析反思：
在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。
我們中班的孩子會有這種情況，是因為他們原來沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。
教育建議：
當孩子出現這種情況的時候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。
中班區域觀察記錄14
觀察時間:
10月10日
觀察地點:
中⑴班手工區
觀察要點:
能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。
活動背景:
結合主題《我和空氣做游戲》，在手工區開展了折“紙球”，紙球吹氣進去會鼓起來，特別有趣。
幼兒行為描述:
劉宏強和郎智杰拿著紙，看了一會兒示意圖。劉宏強問:“老師，這個是不是第一步?”我:“是，你怎么看出來的?”劉宏強笑了笑:“因為有數字啊�！北汩_始動手折，折到第三步不再動了，拿著折到第三步的紙張，來回翻轉對照著示意圖。而郎智杰的示意圖已經遠離了自己的視線，在學著劉宏強折。大家都斷在第三步。這時，劉宏強看了看我:“老師，第四步怎么折呀?”我:“你哪里沒看懂?”劉宏強:“它是怎么變成這樣的呀?這個箭頭指的哪里看不懂!好難啊!我不會!”這時，朱恩琦從益智區走了過來:“我會折，奶奶教過我!我幫你!”說著就放下手上的玩具邊說邊幫起劉宏強來:“我奶奶說折雙三角形很難的，這里一折就變成雙三角形了!然后就簡單了!”接著，沒一會兒就折完成了!劉宏強很開心的謝了朱恩琦，興高采烈的拿著折好的紙球給我看:“老師，你看我的紙球做好了!”郎智杰看到劉宏強的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話沒說也幫忙折好了!緊接著大家拿著自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來的紙球都非常的高興!
幼兒行為分析:
1、幼兒很少接觸平面示意圖。在以前的活動中，多以折好的一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的經驗基本沒有。在自我探索中，劉宏強通過仔細觀察，發現示意圖是有步驟的，但有的符號不認識。劉宏強是個聰明好學的孩子，做事比較有條理，能先觀察再思考，遇到困難也會主動尋求幫助，語言表達能力也比較強。
2、朱恩琦的奶奶是名退休的幼兒教師，奶奶經常會在家教她很多各方面的內容，所以她在各方面能力都比較強，能主動去幫助一些能力較弱的孩子。郎智杰動腦思考方面比較薄弱，自己會找便利的途徑去學習，既是優點也是缺點。
3、中班孩子的合作意識日漸形成。
教育策略與建議:
1、為了豐富孩子對平面示意圖的認識，可以事先認識一些示意圖上的符號，比如“向后折”的符號，可搜集一些有這類符號的簡單折紙，讓孩子結合立體折紙示意圖進行嘗試、練習。以此類推積累孩子們對符號的認識，及折紙的技能方法。
2、中班孩子的合作意識漸漸形成，但分工不是很明確。可以引導他們在活動前商量一下各自做什么事情，會看示意圖孩子的可以帶著不會看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進步。
3、平面折紙示意圖可以與立體折紙示意圖相結合，隨著孩子的適應程度過渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學。
中班區域觀察記錄15
觀察時間：
20xx年12月28日
觀察地點：
教室
觀察對象：
恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說‘你干嘛啊’，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”寒寒說：“恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩�！蔽倚α�，摸著他的頭說：“對，你是最棒的!”
反思：
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
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