幼兒園觀察記錄

時間：2024-11-29 09:13:32 秀雯記錄我要投稿

幼兒園觀察記錄（精選15篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，很多場合都離不了會議紀要，會議紀要如實地反映會議內容，它不能離開會議實際搞再創作，否則，就會失去其內容的客觀真實性。那么一般會議紀要是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的幼兒園觀察記錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園觀察記錄（精選15篇）

　　幼兒園觀察記錄 1

　　情況分析：

　　閔xx是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；彭xx是個比較活潑調皮的小男孩，今天進行玩理發店游戲活動，誰來當理發師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當理發師你來當我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：你當了一會兒理發師讓我也當一會兒好嗎？曉曉也不語，等了好一會兒才回答：也好吧！

　　具體措施：

　　當我們游戲開始時，好多客人去理發店理發，曉曉說：你們要排好隊的，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，彭xx拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后xx馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風機、剪刀、摩絲、剃刀等理發的用具；這時，楓楓說：曉曉現在我來當理發師好嗎？閔xx等了好長時間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發現曉曉開口說話了，她對楓楓說：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽到楓楓說：嗯！楓楓在理發過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發、那樣理發，楓楓一聲不響聽她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發店的任務，倆人賺了很多錢，把錢整理的整整齊齊去銀行存錢。今天彭xx也學會了理發的本領開心對老師說：顧老師我也會理發了，真的嗎？他說：是的！等他說是的`特別自信和響亮。

　　效果評析：

　　1、在本游戲活動中可以看出曉曉已經有了一些理發的技能，用簡單理發造型的經驗，給客人運用，但彭xx沒有一點生活經驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理發簡單生活經驗。同時，手指肌肉得到了鍛煉和動作協調得到了發展。

　　2、在兩個幼兒的合作游戲中，可見曉曉是主動一方，構思獨特，示范領導著角色過程；楓楓也很善于配合，兩個孩子協調角色游戲的過程，很自然地形成合作關系，產生成功的喜悅。

　　幼兒園觀察記錄 2

　　觀察時間：

　　20xx年9月15日

　　觀察對象：

　　航航

　　觀察目標：

　　幫忙幼兒樹立自信

　　觀察實錄：

　　航航是一個活潑好動，性格開朗的小男孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是百般辯解，不肯認錯。

　　分析：

　　航航在班上屬于各個方面發展都很好的`孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛有加。即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是。長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來，他也不承認。

　　教育措施：

　　1、換位思考，移情訓練

　　2、家園互補，共同糾錯

　　通過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，浩浩不愿認錯的不良行為得到了明顯的矯治。此刻，他不但自己勇于承認錯誤，而且還監督其他小朋友，不允許有類似的狀況發生。同時，他的凡事自以為是的自負感也漸漸克服了。

　　幼兒園觀察記錄 3

　　觀察時間：

　　在與小沈的接觸中，我也發現他的普通話發音非常不正確。有一次，他在唱歌：“小金魚”。“一條魚，在水里游泳，它們都很擔心。”如果你一個人唱歌，一定很好聽。你說：“獨自一人”。并教他發“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰著朱讓氣從嘴里出來。孩子學得很開心，我讓他慢慢地說。由于他習慣于一下子把話說完，所以很難一下子糾正過來。小班的孩子很擅長模仿，所以我又說了一遍，他也重復了一遍。因為我準備好了，我手里還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片，問他：“這條小金魚現在還孤獨嗎？”他說：“不孤獨。”“如果我把這條魚放走，他會寂寞嗎？”“你有阿姨嗎？”“姑姑多少？”我試著用不同的方式和他說話，但我想讓他練習“孤獨”的發音。經過反復練習，小沈的古音有了進步。他已經能正確發音好幾次了。

　　觀察和分析：

　　在觀察中發現，小沈沒有很好地區分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時由祖母帶著，所以他的普通話說得很少，普通話的詞匯量也不多，這完全是他的想象。例如：有一次他說我想“卡嘴”后吃。這是他自己發明的一個詞。另一方面，他說話時很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽，不看別人的口型發音。這導致了他的發音錯誤。

　　措施：

　　1. 家庭教育

　　與家長溝通孩子普通話的發展，讓家長平時也能聽到孩子的普通話。如有錯誤，應及時糾正，家長也可以平時堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁和首頁欄目中推廣普通話知識。

　　2. 給孩子們在群眾面前講話的`機會

　　觀察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒有及時批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來。所以我選擇了他感興趣的活動。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這么多名字，他在群眾面前說話就更自由了。早上，我拒絕早點給老師打電話。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時候，我對他說：“小沈，如果你叫，老師會送小紅花給你，這很有用。”所以有時如果他不想給我打電話，我就用小紅花來刺激他，所以他就叫我。而在平時的孝道教育中也引導孩子主動去跟別人打招呼，在跟別人說話的時候，眼睛應該看著別人，這樣才是有禮貌的好孩子。

　　3.與孩子單獨交談

　　小沈通常來得早一些，所以我經常利用早上的時間和孩子們聊天。在第二次觀察中，我會引導孩子正確發音，及時糾正孩子的錯誤發音。

　　幼兒園觀察記錄 4

　　背景：

　　最近，我們班正在開展“蘋果和桔子”的主題活動，寶寶們通過看看、摸摸、吃吃的途徑，進一步了解了水果的常識，豐富了已有經驗。今天，亦晨寶寶帶來了一袋神秘的水果，一下子便吸引住了孩子們的目光。于是，圍繞著這袋“神秘的水果”，我們展開了品嘗大會及熱烈討論……

　　實錄：

　　我打開袋子，拿出一包包的“水果”，孩子們都嚷嚷著，這不是水果。他們一下子就認出了葡萄干、香蕉片，通過品嘗，他們一致認為都很好吃。此外，我還為孩子簡單介紹了水果干的制作方法。“看看，還有一樣是什么水果做成的呢？”我打開包裝袋，把東西倒在了盤子中，先讓孩子仔細觀察外形，于是，各種各樣的答案開始涌現。

　　——諾諾說：“這是蘋果吧，紅色的。”

　　——婕婕說：“有點軟軟的，是桔子吧。”

　　——小邱說：“我覺得是大西瓜。”

　　我點點頭，笑嘻嘻地說：“你們說得都有道理，到底是什么呢，要不我們一起來嘗嘗看，吧？”我的提議馬上得到了孩子們的熱烈響應，于是石榴班的品嘗大會開始了。大家都小心翼翼地品嘗著，不時發出感嘆，“好甜啊”，“好像有點酸”，“有一粒一粒的”……

　　“張老師，是草莓，草莓!”葉瑩大聲說，旁邊的弈靈也點頭附和著。沒過多久，越來越多的孩子開始響應她們的答案，頓時，教室里熱鬧一片。于是，我開口道：“我也來嘗一嘗!”孩子們認真地看著我嘗了一塊，“哈哈，真的是草莓啊。”孩子們都笑了，嘴里還嚷著“我就說吧”，“我一吃就知道是草莓”……

　　反思：

　　此次“神秘的水果”活動的展開，純屬意外，完全得益于亦晨寶寶帶來的一袋水果干。這袋“神秘的水果”不僅成功引起了孩子們的好奇心，而且把他們肚子里的饞蟲也給引了出來，于是，我就順水推舟進行了以上的活動。

　　我覺得，作為一名老師，首先需要細致的觀察力，要善于從幼兒感興趣的事物中發現它所蘊含的教育價值，并實施及時教育。從上面的'活動中很多孩子對于葡萄干、香蕉片的認知情況看，這兩樣東西都屬于是比較常見的，而且他們都擁有相關的經驗，但是對于草莓干，孩子的相關經驗缺乏，于是我便抓住這個契機，引導他們仔細觀察，進行自主探索。我覺得，雖然老師預設的活動不少，但孩子總有這樣那樣的好奇，總有如此巧妙的意外發生。我們知道，好奇心和探究欲是學習的原動力和內驅力，也是生成活動中主題內容的重要來源。利用孩子的興趣和現實情景，適時的融入教育，顯得非常重要。一個自然生成的主題活動由于它的偶發性，再加上事先沒有足夠的有關知識準備、材料準備等，因此不可能生成一個像模像樣的主題探究活動。因此，更需要老師現場的靈活機動。

　　其次，我們要允許孩子出錯，并適時進行鼓勵、支持和引導。孩子總是懷著強烈的好奇心和良好的愿望去探究周圍世界，常常用自己獨特的、不同于成人的眼光認識世界。活動中，孩子通過自己的觀察進行了猜測，答案精彩紛呈，雖然都是錯誤的，但這說明他們正在積極思考，我們要保護他的好奇心、求知欲，留給他自由想象的空間，鼓勵他們主動去探索。

　　第三，要適度控制內容的廣度和深度。由于偶發事件生成的活動和預設活動不同，需要我們老師根據幼兒身心特點，對生成活動所涉及內容的廣度和深度進行合理控制。在“神秘的水果”生成活動中，考慮到小班孩子的接受能力，我對于這些水果干如何制作的過程，只是進行簡單的闡述。不過，我發現孩子對于水果干的制作方法很感興趣，因此，我覺得下一步還可以讓孩子通過觀看錄像或者實地考察，去了解水果干的實際做法，然后再通過后續的談話活動，讓他們說說自己所看到的，從而將生成活動推向高潮。

　　一袋普通的水果干，在孩子眼中卻成了神秘、好奇的源頭，而我也借此生成了孩子感興趣的活動，取得了較成功的成效。其實，孩子對生活中的很多事物都充滿了興趣和好奇，而這些都能轉變成為教育契機，只不過需要你的一雙亮眼睛去發現。

　　幼兒園觀察記錄 5

　　觀察對象：

　　觀察時間：

　　20xx年4月22日

　　觀察地點：

　　活動室

　　觀察背景：

　　xx小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。

　　觀察實錄：

　　今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第七組時（xx那組），操作盒剛放到桌子上，‘xx唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，七組的張詩妍告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“xx自己都拿著，不給我們用，”七組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問時xx，她竟然認真的'說：我還沒用完。

　　實施措施與效果：

　　面對xx的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，xx好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

　　幼兒園觀察記錄 6

　　觀察分析：

　　小班時，小豪經常會習慣性地摸小超和小安的頭，他也會很使勁兒地抱住他們，或者勒住他們的脖子。但他每次見到小超和小安時，有表現的很熱情。

　　一天下午放學，小豪坐在圖書區，拿了一本書看，這時樂樂走過去，也想看小豪的書，于是樂樂就用手翻書，小豪把書挪開，可是樂樂還是想看，于是再次用手去拿。小豪說：“我的。”樂樂沒理他，于是小豪伸手就抓到了樂樂的臉，樂樂馬上大哭起來。

　　工作時間，小豪在建構區用樂高拼了一把槍，洋洋跑過去的時候就把小豪的槍弄壞了。“討厭，洋洋。”小豪的眼淚都要流出來了，可是洋洋看了他一眼，轉身就走了。于是小豪跟著洋洋跑，終于追上洋洋了，拳頭握緊，往洋洋頭上一砸。

　　小豪也會告訴我爸爸在家里要踢他，然后他就會打爸爸。更重要的是，老師發現，他對鎧甲勇士的熟悉度已經超過了任何一個小朋友。我和他聊天的時候，問他：“你覺得鎧甲勇士是演什么的？”“打架的。”他是知道的，但他模仿著其中的動作，但卻無視了它的本質。因為他能理解代表正義消滅壞人，但以小豪現在這個無法控制自己動作的年齡，他只會操作，還不完全會判斷。

　　除了在幼兒園對小豪的觀察，我們也與家長進行了溝通，只是每次的溝通對象，是一直帶大小豪的三姨。因為媽媽爸爸工作忙，大部分時間是由這個親如母親的三姨帶著小豪。從三姨的口中，我們聽到了另一個小豪，這可能是他在班級里很少表現出的另一面。三姨生病了，咳嗽地厲害，小豪端來了一杯水，還不停地給三姨拍背。爸爸給的錢，他從來不買零食，因為不喜歡吃。每次出去只挑一件玩具，就是他最喜歡的托馬斯，現在他會選鎧甲勇士，再有就是關于鎧甲勇士的碟子。他喜歡別人就會抱得很緊，這是跟他小舅舅學的。小舅舅很喜歡他，就喜歡摸他的頭，抱他抱得很緊。每天回家也不出去玩兒，就是躲在家里看鎧甲勇士。

　　我們也進行了一次家訪活動。家里規整地很干凈，整齊。小豪的玩具有序地擺放在柜子里。而這些玩具都是小豪自己能找到的。家里的電視都是小豪能打開的。當時我們在小豪家里的時候，小豪把玩具拿出來和我們分享，玩好后又把玩具送回了家，還給我們看了他ipad上的`動畫片。他家里還有一個侄子，侄子的媽媽經常當著小豪的面打侄子，也會說一些嚇唬小豪的語言。小豪為了保護他侄子，他就會去打他姐姐。

　　我們分析了孩子出現這些行為的原因，孩子的語言表達沒有發展到相應的水平，當他感覺受到威脅時，他會用肢體動作來表達生氣。當他在與同伴的交往過程中，他發現他的這種行為能把自己想要的東西拿回來，并且能夠壓住對方，還沒有受到懲罰，他認為這種行為是可以被認可的。他可能才會接二連三地出現這種情況。他的個子也比同齡小朋友更高，有很旺盛的精力，需要尋找發泄途徑。他的社交技能可謂零。他的家庭出現的一些行為，讓他有了模仿。接著是動畫片對他的影響。暴力動畫片里打架是代表正義，但孩子會把傷害自己，奪走玩具的人，也當做壞人，選擇同樣的方式來對付他。

　　采取措施：

　　我們開始了行為矯正的過程。班級里，及時地上前制止這個幼兒可能出現的打架情況，讓小豪和發生矛盾的小朋友到反思區安靜一會兒。平靜地來到他們身邊，然后詢問他們發生的事情，小豪還是能夠很清楚地表達他們發生了什么事情。接著便會詢問他們，有什么辦法解決嗎？開始不會想到辦法，需要老師提供一個解決方案，接著他們學會了用石頭剪刀布來解決問題。

　　其次，我們會增加小豪的體育鍛煉的時間，比如：跑幾圈。在戶外的時候打打軟枕頭，扔沙包。讓小豪發泄掉他體內多余的精力。

　　第三，換一種方式迎接他，表示對他的喜歡，輕輕地親吻和擁抱，并說：“小豪，歡迎你。老師很喜歡你。”這一類的語言。

　　第四，一定要讓小豪說出一些句子，表達自己的不滿，讓他告知我們到底發生了什么事情。這實際是在培養小豪的語言表達能力。

　　最后，當小豪出現類似情況后，積極與家長溝通，并且告訴家長我們的做法，以及小豪在處理矛盾上的一些改變。并且用繪本的形式給小豪提供一些發泄自己生氣情緒的方式方法，比如：我們選擇了《菲菲生氣了》《生氣湯》等。在家里，希望家長給小豪一些正確地表達愛的動作，比如：抱抱，撫摸等。并且請家長用繪本替換掉暴力動畫片，給孩子一種正面的引導。

　　獲取成效：

　　這樣一直持續了兩學年，小豪的行為有了變化，特別是在大班時，小豪遇到矛盾，有時會與別人商量，他做錯時也會給別人道歉。他看見人抱他或著親吻他，他會有些不習慣。但是他知道這是別人喜歡他的一種方式。而不是去拍頭、勒脖子。動畫片小豪的母親給他控制了，給他了一些選擇，當然他可能不是很喜歡。他喜歡樂高積木，他母親會讓他買一些樂高玩具回來，照著圖紙拼。小豪的語言豐富起來，會經常和人交流。和別人相處時，會使用一些借，交換等方式。

　　幼兒園觀察記錄 7

　　觀察幼兒對象：

　　xxx

　　性別：

　　男

　　觀察時間：

　　觀察目的：

　　培養xxx耐心的學習習慣

　　觀察記錄：

　　剛開始學寫數字1時，xxx表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著。可是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫。我適時表揚了xxx。可是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。”結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！

　　分析：

　　xxx每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然xxx此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須提高。

　　措施：

　　1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信。

　　2、繼續鍛煉他的耐性：通過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。

　　3、對他這樣的.孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。

　　幼兒園觀察記錄 8

　　觀察分析：

　　幼兒園里每個星期二、四的下午都會消毒幼兒床墊。大班的老師們一般會請幼兒動手將自己的被褥卷起來后再離開寢室。洋洋今天第一個穿戴好離開寢室。他得意地走到午點筐前，準備給小朋友分午點。這時，我抬頭看了一眼他的床，他的被褥還平展展的鋪著呢，顯然，他為了想要發午點，當第一個穿戴好的小朋友，卻忘記卷被子的事兒了。我正尋思著怎么跟洋洋說的時候，班里的銳銳就已經憤憤不平地來向老師匯報了：“錢老師，洋洋沒有卷床就出去了，他偷懶！”旁邊的小朋友一聽紛紛大聲喊道：“洋洋，你沒有卷被子，還不快去卷好！”別的幾名常常急老師之所急的孩子還走到活動室去叫洋洋。

　　洋洋這時已經發完午點了。只見他表現得很生氣，朝迎面而來的`同伴斬釘截鐵地說了一句：“不是我！”隨后就倔強地坐在小凳子上，紋絲不動，眼里充滿了焦慮和恐慌。任憑多少孩子跑來叫他，他都不理會。事情此刻僵持住了。

　　采取措施：

　　分析：洋洋是一個自尊心非常強的孩子。他聰明、動手能力強，但卻敏感、害羞、謹慎、力求完美。他的媽媽曾經告訴我，洋洋不愿意做的事情，無論怎樣勸說，哪怕是他錯了，他也常常執拗地不肯認錯。

　　因為他的孤僻、執拗，常常錯失一些集體表演的機會。在往常的一些親子活動中，家長、老師“連哄帶騙”也無法令洋洋很好地合作。

　　洋洋的父母在教育孩子過程中存在諸多不當之處。孩子在公開場合的過分害羞常常讓家長覺得“丟面子”，事后會對孩子的行為大聲指責，甚至說反話冷嘲熱諷。此外，孩子的媽媽是典型的完美主義性格，孩子行為稍有不對，媽媽就直接干涉，或者用犀利的眼神審視孩子。這使孩子的性格變得更加內斂而倔強。

　　今天，他肯定不是故意不卷被褥，大概是為了成為最先穿好衣服的人，想得到發午點的機會，才急匆匆地出了寢室，卻忘記了今天要卷被褥的事兒。

　　措施：

　　1、對于洋洋這種自尊心過強的孩子，需要更多的教育機智。如果簡單處理，孩子可能只會木訥地站在一旁，擔心著老師的批評和同伴的嘲笑。不僅不能解決問題，反而令孩子更加抗拒。

　　2、對完美主義，非常害怕犯錯誤，有時為了避免懲罰還會否認自己的錯誤的洋洋來說，要假裝忽略他的對抗，讓他不知不覺放下防衛。對他的錯誤多加包容，對他的優點多些表揚，讓孩子以平常心看待生活中的“失誤”。

　　3、和孩子家長共同協商，在家里，家長避免對孩子的要求過于苛求，對孩子的錯誤多謝包容，對孩子的成績及時肯定。不要傷害孩子自尊心，不強求孩子當眾表現。在班上，從安排洋洋做值日生、老師的小助手入手，每天分派許多具體的任務給他，經常以小獎狀的形式表揚他。請洋洋父母把孩子做過的有進步的事情拍成錄像在班級播放，客服孩子懼怕在集體面前表現的心理，以此幫助洋洋重新建立起在集體中的“形象”，敞開心扉、快樂成長。

　　獲取成效：

　　片刻后，我站在寢室門口，搖手招呼他道：“洋洋，來，給錢老師幫個忙吧，你平時最愛幫老師干活了，是不是？”果然，他半信半疑地跑來，問我要他幫什么忙。我悄悄地湊到他的耳邊說：“幫我把那張鋪著紅毛毯的床鋪卷一下，老師知道那個小朋友忘卷了，不過沒關系，知錯就改還是好孩子，你去幫幫他吧！”他看著我不好意思地笑了笑，就立即跑去把床鋪卷好了。

　　過了幾天，又是在組織幼兒卷床的時候，我和孩子們發現了辰辰沒有卷床，還沒等我說話，只聽見洋洋就已經對著辰辰大聲喊道：“辰辰，快來，老師請你給她幫個忙！”別的孩子也跟著一同喊起來：“快來給老師幫忙了！”在那一刻，我發現洋洋已經在不知不覺中學會了向同伴敞開心扉了……

　　經過一段時間的家園努力，洋洋逐漸開朗起來。面對別的小朋友的小失誤，比如打翻水杯，弄壞美術作品等，他還會學著老師的口氣說：“沒事兒，老師不會怪你的。”可以看到，洋洋對待錯誤的評價也在漸漸變得積極起來。

　　幼兒園觀察記錄 9

　　觀察情況：

　　今天區角活動時，李xx小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。這時，我看到李xx又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

　　觀察分析：

　　我在觀察他是在瞎玩，還是有目的`的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。

　　措施與結果：

　　在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發現孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。

　　幼兒園觀察記錄 10

　　觀察對象：

　　黃偉妍等

　　觀察目的：

　　培養幼兒愛護花草樹木的意識

　　觀察內容：

　　晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的.方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

　　情況分析：

　　平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。

　　啟示：

　　平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

　　幼兒園觀察記錄 11

　　案例描述：

　　今天早上，我剛一上班，樂樂和歡歡兩位小朋友很高興地跑到我跟前，舉起手中的花朵說：“老師給你花！”我接過花朵一看，是兩朵開得很鮮艷的山桃花。我忙問：“這兩朵花是你們摘來的？”樂樂小朋友連忙搖著手說：“我們沒有摘，我們是撿來的。”我忙追問：“這兩朵花不是撿的，分明是摘的；你看，花莖還很新鮮，是剛摘下來的。”聽到我接連追問，樂樂小朋友不好意思的說：“不是我摘的，是歡歡的太婆幫我們摘的。”“那你們為什么讓歡歡的太婆幫你們摘花呢？”樂樂和歡歡兩位小朋友都很難為情的.說：“因為撿來的花瓣都是黃黃的，有點爛了，所以，我們請歡歡的太婆幫我們摘花了。”當我們正說著的時候，呂xx和房xx兩位小朋友走進了幼兒園，每人手里都拿了一朵花。還對房老師說：“老師，給你花！”房老師接過花一看，連忙說：“你們為什么摘花了？”呂xx和房xx兩位小朋友急忙搖著手說：“我們沒有摘，我們是撿來的。”我見到這情景連忙走過去看個究竟，原來，他們與樂樂、歡歡兩位小朋友一樣的，都是摘來的。我拿著花朵，指著花朵上的露珠說：“你們看，花朵上還有露珠呢，開得這么鮮艷，還說是撿來的？”呂xx和房xx都低下了頭難為情的說：“撿的花瓣是不好的，有的是黃了、有的是爛了、所以我們摘了。”是呀！這個主題活動是《大樹和小花》近期我們都在組織一些與花兒有關的活動，在讓幼兒認識花，了解花的基礎上，老師一再強調花兒好看我不摘，可摘花的事情還是發生了。再說春天是百花齊放的季節，各種各樣的花兒相繼開放，還散發出陣陣香味，真誘人。那如何來教育孩子不摘花呢？

　　分析：由于孩子年齡小，意志力薄弱，對自己的行為不能很好地控制，常常做出一些令人不滿的事情。再加上這個主題活動是《大樹和小花》近期我們都在組織一些與花兒有關的集體教學活動，教師在準備教具和活動材料時，也把撿來的花瓣作為教具或活動材料呈現在幼兒面前。幼兒的年齡特點決定了他們有很強的模仿性，但分辨是非能力較差，所以，他們會不顧一切的去模仿，區分不出摘花與撿花存在著本質上的區別。再說幼兒的環保意識也較差，沒有很好地了解花草樹木與人們生活之間的關系。為此，要解決問題的根源，必須從根本上認識到摘花與撿花的不同，摘花也是一種不道德的行為。

　　策略：

　　一、用人格化的形象使幼兒了解摘花是不對的

　　當晨間活動結束后，我把幼兒摘來的花朵制作成手偶，用人格化的形象表現在幼兒面前。我扮演花朵很傷心的說：“是誰把我從我媽媽的身上摘下來，我好痛，媽媽也很傷心。本來我開得很漂亮，小朋友都喜歡我，可現在我只能躺在這兒蔫掉了，唉！”

　　二、用提問的方式來引導幼兒意識到摘花的不良行為

　　美麗的花朵被我們小朋友摘了以后，花兒心里怎樣呢？我們該不該摘花呢？錢怡瑩小朋友說：“我們不該摘花，因為花兒是給我們看的，不是讓我們摘的。”

　　三、用兒歌的方式來強化幼兒的環保意識

　　抓住時機，積極引導，強化幼兒的環保意識。我抓住了當前的有利時機，對孩子進行教育。兒歌內容簡單、意思明了、通俗易懂、朗朗上口，是對幼兒進行教育的好材料。我就讓幼兒學習兒歌《花兒好看我不摘》，通過學習使幼兒更加懂得花兒好看我不摘，引導幼兒正確地認識到愛護花草樹木的道理。

　　幼兒園觀察記錄 12

　　觀察人物：

　　幼兒（靜靜）女孩

　　觀察環境：

　　教室中三班

　　觀察時間：

　　觀察目的：

　　早晨來園時哭鬧。

　　基本狀況：

　　早晨入園時似乎習慣性哭鬧要奶奶早晨入園時靜靜都會抱著奶奶不讓奶奶走，奶奶放下她走后一會她就與小朋友相處的很愉快也能幫忙教師管理小朋友。

　　但放學時只要奶奶不是第一個來接她，她就會使勁的哭直到奶奶來為止。

　　措施：

　　1、鼓勵她做小班長，并鼓勵她第二天早晨高高興興來園。

　　2、與家長溝通準時接送。

　　3、請靜靜在做作業和操作過程中多幫忙潛力偏弱的'幼兒，讓她感到教師的重視和信任你，小朋友也很愿意得到你的幫忙。

　　效果：

　　早晨還有哭鬧現象。可是繼續盼望和期盼著靜靜小朋友燦爛的笑容，以及清脆，響亮的聲音。“教師，早上好！”。

　　幼兒園觀察記錄 13

　　觀察記錄：

　　學會禮貌待人

　　觀察時間：

　　xx年x月

　　觀察對象：

　　小王

　　觀察目的：

　　學會禮貌待人

　　本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

　　小王就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和教師在一起，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說小王打了他等等之類的話。在觀察了小王之后發現，其實并不是小王愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區時小王在建筑去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時洋洋正巧坐在小王搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了小王的搭建，于是小王就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著向告狀說小王打他了。將這一切都看在眼里，于是走過去把小王叫了下來，對他說：“小王，你為什么打他啊”小王說：“沒打他，他碰到的樓房了。”又問他：“你是不是想讓他讓開一些啊”小王點點頭，又告訴他：“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊”小王想了想，對說：“請你讓一下行嗎”笑了，摸著小王的頭說：“對啊！你要是這么對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎”小王點點頭，對說：“教師，改了。”

　　反思：

　　中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的'缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。

　　幼兒園觀察記錄 14

　　早晨在接待幼兒入園時，小趙的媽媽說：“昨日小趙回去說，午時畫畫時小劉說小趙畫的畫像狗屎！小趙回去很難受。還有小馬叫小趙是叛徒，因為小趙告訴了教師事。”在過渡環節時，教師對全班小朋友說了這件事（沒有說小朋友的名字），教師的話音剛落，小朋友就說開了，小云說：小朋友說唱歌難聽，心理難過極了她話沒說完眼淚已經流出來了，小瑞說：“小朋友也叫是判徒！心理也不好受！”。活動結束后，教師跟小劉說：你說小趙畫的畫像狗屎，小趙心里很難受，你給他去到個歉吧。小劉說：是小徐先說才說的。教師說：“不管怎樣，你說了就是不對，應當道歉，教師相信你明白這個道理。”小劉聽話地去拉著小趙的手向他道歉了。

　　觀察分析：

　　由于幼兒這一年齡段的特點是以自為中心的，所以做事情的.時候，更多的是只研究自的需要是否得到了滿足，而不會去研究和尊重別人的感受。

　　措施及策略：

　　1、引導幼兒明白每個人都有優點與缺點，們要注意發現和夸獎別人的優點，不能嘲笑別人的缺點，而要主動去幫忙，這樣才能有更多的好朋友和贏得其他小朋友的愛護。

　　2、教師要在事件發生時，要及時的引導幼兒明白自的對與錯，以便幼兒能夠及時的改正。

　　3、引導小朋友明白在遇到事情時，要及時的跟教師說，這樣才能及時得到教師的幫忙。