幼兒觀察記錄

時間：2022-11-11 10:10:30 記錄我要投稿

幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄1

　　我們班有幾個小朋友，總愛到老師的櫥子前翻東西，有時拿出玩具自己玩，有時掏出老師的教具，很隨便，為此我提醒過他們很多次，但收效甚微。

幼兒觀察記錄

　　今天，宋xx又趁我不注意溜到書櫥前翻書。我發(fā)現(xiàn)后很生氣，但什么也沒說，就看著她，等她轉身的時候，發(fā)現(xiàn)我站在她身后，有些吃驚，但沒害怕。過了兩秒鐘，許是她想起了以前我說的話，只聽她用很好聽的聲音對我說：“老師，我可以看你的書嗎?”我先是很吃驚，然后很驚喜。“現(xiàn)在不可以，因為我們馬上就要吃加餐了。你看小朋友都洗好手坐在自己位置上等著了。吃完加餐我們還有一節(jié)課，等下午老師會把書發(fā)下去讓小朋友看的，但現(xiàn)在還不是時候，知道了嗎?”“知道了。”然后，宋xx很乖的把書放回了原來的地方。等她放完，我對她說：“宋xx剛才好棒，知道拿別人東西要先征得別人同意，不再隨便亂動別人東西了，真棒!”宋xx聽了我的話，高興地笑了，然后輕輕的走到了自己的座位，坐到小板凳上。等發(fā)完加餐，在小朋友正要吃的時候，我又當著全體小朋友把剛才的事說了一遍，表揚了宋xx，獎給了她小粘貼，還動員全體小朋友向宋xx學習，不隨便亂動別人的東西，做個有禮貌的好孩子。吃完加餐后周銘琦走到我身邊問我：“老師，我可以看你的書嗎?”我看得出他并不想看書，而是是想得到小粘貼，把我弄得哭笑不得，但我也知道了剛才教育的成功之處了。

幼兒觀察記錄2

　　觀察時間：20xx年10月22日

　　觀察地點：大班圖書區(qū)

　　觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書前后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)

　　觀察對象：劉松源

　　觀察記錄一：

　　劉松源小朋友是我們班口語表達能力發(fā)展一般,有一定的詞匯量，基本能運用合適的詞句表達自己的意思但對圖書閱讀不感興趣。他是今年開學從別的幼兒園轉到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看書，從不翻閱圖書。今天早上，他來的很早，書包放好之后自己搬了凳子，來到圖書區(qū)。從書架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看完了。”接著又翻了幾頁后把書合上，放到書架中，又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。

　　分析:

　　劉松源小朋友在閱讀能力強的幼兒帶動下已有了初步的閱讀意識，能夠從第一頁開始看書，知道看書的簡單順序，幼兒的角色意識加強了，能夠自由安排角色進行閱讀活動，可是幼兒對書中畫面的理解還很單一，只局限看單頁畫面內(nèi)容，不能把整本書的內(nèi)容結合起來看；再有，幼兒有看書的興趣，但不能持續(xù)的完整的看完一本書。

　　教育策略:

　　通過這個幼兒的看書習慣，作為教師的我們首先要培養(yǎng)他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂趣。老師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的

幼兒觀察記錄3

　　現(xiàn)在的孩子在家中都是寶，都很寵愛。在家中孩子吃飯都是喂的，因此，孩子入園后用餐往往有很多問題，一到用餐時間，教師最為忙碌，喂這個喂那個，為這個我們采取了讓孩子自己學吃飯的方法，培養(yǎng)孩子自己吃飯的習慣。因為孩子一旦養(yǎng)成由別人喂飯的習慣，就不會意識到吃飯是自己的"責任"，經(jīng)常讓別人哄著、追著把飯吃完，變成"為媽媽吃"、"為老師吃"，從而造成很多孩子吃飯難。

　　因此我讓孩子自己吃飯，表揚吃飯吃的快的小朋友，并給五角星以鼓勵觸動孩子自己動手吃飯。同時，我們動搖家長讓孩子在家中也自己吃飯，慢慢地讓孩子養(yǎng)成自己吃飯的習慣。我們班好多孩子都會自己吃飯了，而且還吃的很干凈，這樣既減輕了我們兩位老師的負擔，又幫助孩子養(yǎng)成了自理生活能力的習慣，有助于孩子健康成長。

幼兒觀察記錄4

　　觀察對象：全體幼兒

　　觀察時間：20xx

　　觀察目的：對幼兒良好飲食習慣的培養(yǎng)

　　觀察地點：教室

　　觀察過程：

　　1、這一段時間，每一天下午吃點心的時候，我看見有的小朋友一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著玩；一會兒就用手把包子壓扁，然后往嘴里面塞。

　　2、瑞瑞小朋友吃飯個性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺子就吃，經(jīng)常塞得滿嘴飯來不及咽，噎得滿臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長了脖子，伸直了身子，使勁夠著

　　分析：

　　《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，細嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時，不發(fā)出聲音，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈，掌握正確的就餐姿勢等。此刻的幼兒由于父母的工作忙，而且也缺乏科學的營養(yǎng)衛(wèi)生知識，致使孩子們養(yǎng)成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之門外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜；有的需要大人端著碗在后面追著喂，一頓飯能吃一小時；有的吃飯時不吃，只愛吃零食；種。種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。

　　教育措施。

　　1、改變家長的教育觀念。

　　首先，我們向家長介紹有關幼兒飲食習慣的培養(yǎng)方法，幫忙家長樹立良好的飲食教育觀念，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。

　　2、針對幼兒這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法加以引導。

　　3、科學合理安排幼兒一日生活及教學資料。

　　a、日常生活中，適當安排運動，增進幼兒食欲。

　　b、透過群眾教學活動及游戲培養(yǎng)幼兒良好的進餐常規(guī)。

　　教育措施實施效果

　　開學已經(jīng)一個多月了，此刻幼兒吃飯?zhí)羰场⑵超F(xiàn)象改變了，孩子們明顯長胖了，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經(jīng)常向我們請教有關教養(yǎng)的問題。

　　20xx年幼兒觀察記錄中班

　　觀察記錄：

　　上午的區(qū)域活中，源源選擇了建構區(qū)里的大塊積木。源源從籃筐里找出拱型的積木，一個一個地像小火車一樣排好隊，然后在兩個拱形中間放一長條積木，一座長長的橋建成了。接著她想建房子了，在搭到第三層的時候，“房子”晃了一下，源源嘬起小嘴，馬上用兩只手護在“房子”的兩邊，還好，“房子”沒有倒，源源松了一口氣。“休息”了一會兒后，源源又開始接著往上搭了起來，在造到第四層的時候，房子倒了下來還把橋也壓跨了。“哎呀！”“真是太可惜了。”“源源，房子倒了沒關系，剛才你造到第幾層了？”“第四層。”源源無精打采地回答。“不要緊的，說明你剛才造了三層樓，已經(jīng)成功了，要不你再造一次，看看能不能造四層樓的房子？”“好的。”這次，源源更加小心了，終于，源源用剛才的辦法造好了四層樓的“房子”，創(chuàng)造了記錄，源源高興地喊：“戴老師，你看，我造了四層樓房子”“你可真厲害呀！”我真為源源的成功而高興。

　　分析與說明：

　　在“房子”倒下來的時候，看著源源失望的神情，我心里想源源或許要泄氣了，為了及時地“預防”，我介入了源源的活動，我先告訴源源，雖然“房子”倒了，但并不算失敗，然后再用提出建議的方式讓源源向自己挑戰(zhàn)，看看能否超越自己剛才的成果，這樣源源很快就接受了我的建議。

　　下階段措施：

　　在整個過程中源源能夠自主創(chuàng)作，能一直堅持到最后，這一次源源并沒有和往常一樣因為中途失敗而懊惱，我真心地為源源而高興，因為源源的成功，更因為源源在這過程中的表現(xiàn)在用大塊積木造高樓的過程中需要非常小心，同時也需要很大的耐心。在以后的活動中仍就要多注意源源耐心仔細的做事。

幼兒觀察記錄5

　　幼兒的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外。細心留意，我們會在幼兒的一言一行中發(fā)現(xiàn)他們關注的焦點。當我和幼兒在戶外散步時，他們會邊走著輪胎邊數(shù)數(shù)，數(shù)著數(shù)著就會亂了套，最后從頭再數(shù);他們會樂此不疲的拋接這沙包等等等等，也許對于成人來說也許是無聊的事，可是看著幼兒的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。

　　記得有一次在草地邊休息時，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，草叢里有一個小愛心貼紙，于是草叢里還有什么就成了幼兒間最新的話題，大家趴在輪胎邊，有的用手，有的拿著塑圈，一個勁地在草叢下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個好東西啦。”仔細擦干凈沙子一看，原來是一塊小石頭。那位小朋友開心大喊的樣子到現(xiàn)在我仍然記憶猶新。大家都像發(fā)現(xiàn)了寶貝一樣，仔細的在草叢里搜尋，在經(jīng)過一場和小草的混找之后，幼兒可都有自己的戰(zhàn)利品了：幾個壞積木、幾塊漂亮的石頭，還有一些干了的樹葉，幾根木棍，看見一只逃走的小蚱蜢……也許這些真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個字：快樂。在幼兒的生活中快樂無處不在，無所不能。我們要發(fā)現(xiàn)、感受、支持他們的快樂，讓這快樂蔓延開來!

幼兒觀察記錄6

　　最近一段時間，張xx吃飯?zhí)貏e有進步，他每天不僅能把老師盛的多半碗飯給吃了，而且也能主動的喝一點湯了，看來“云吞秘方”還真的起作用了。但是在一天吃晚飯時，張xx又開始一臉痛苦的反抗，原因是今天吃咸飯，問他為什么不吃咸飯，他說看著就惡心。我見他又像以前那樣不好好吃飯了，就提醒他說：“張xx，你答應了老師每天都要把飯吃干凈，不剩飯，不挑食，這樣才能拿到云吞秘方，怎么現(xiàn)在說話不算數(shù)了？”他解釋說：“王老師，這個咸飯看著就惡心，我不喜歡吃！”我告訴他說：“你看其他小朋友都挺愛吃的，我想也許會很好吃，你先嘗一口吧。”他捂著嘴巴堅決的搖了搖頭，我一看他這樣就假裝很無奈地說：“那好吧，既然你說話不算話，那我也不會把云吞的秘方給你了，如果你還想要秘方就吃一點咸飯，好嗎？”他聽了很不情愿地拿起筷子，夾了一小口塞進了嘴里，剛開始他還皺著眉頭，后來眉頭舒展了，有滋有味的把一碗咸飯吃了個精光，這可是張xx上幼兒園以來第一次吃咸飯。

　　第二天，我很好奇的問張xx：“你不是最不喜歡吃咸飯了嗎？怎么昨天晚飯把一碗咸飯都吃了？”“是呀！我以前一看咸飯就覺著惡心，可是我昨天嘗了一小口覺得還挺好吃的，也不惡心，所以就都給吃了！”我聽了他的這番話就趁機教育他說：“這樣做就對了！其實有些菜看起來不好看，但是吃起來味道還是很不錯的，飯菜僅僅憑眼睛看那是不知道好不好吃的，必須要用嘴巴嘗一嘗才會知道，所以以后不管吃什么東西一定要先嘗一嘗，然后再說他好不好吃，好嗎？”張xx同意的點了點頭。

　　張xx吃飯的不良習慣一直都是我們班老師關注的問題。我也曾經(jīng)用了很多方法但都不很奏效。而“云吞秘方”這樣的小伎倆對于像張xx這樣一個聰明的孩子來說，也許短時間內(nèi)會有效。要想真正根本的解決他的吃飯難問題，就需要教師教育他用正確的方法去對待一件事情，在給事情下結論前必須要自己親自去嘗試，這樣才會作出正確的判斷。

幼兒觀察記錄7

　　星期一早上，我一早就回到教室，看著一個個孩子高興地回園，心情特別好。飛飛回來啦，他像往日一樣，跟我說聲早上好后，還拉著我講他星期天的開心事，說到高興時還要親著我來說。我邊聽邊期盼著這個幼兒園有名的調(diào)皮王今天能乖一點，別惹什么麻煩。飛飛講完后，走回位置坐了下來。

　　吃點心的的時候，一些吃好的幼兒都在輕聲的交流著，飛飛卻坐在我的身邊，一會問我渴嗎?一會問我累嗎?渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：今天飛飛真好!上課了，我發(fā)現(xiàn)飛飛的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看著老師，還積極地舉手，沒有唱他的動聽歌曲，也沒有搗亂，我一連在全班幼兒面前表揚了他兩次，他非常高興。我心里特納悶的。下課后，我走到飛飛身邊，摸摸他的頭，天，好燙，我明白了，原來飛飛發(fā)燒了，難怪今天這么安靜，他是沒啥力氣動來動去了。

　　當飛飛媽媽來接他去看病時，飛飛不愿走，他對媽媽說：“老師今天表揚了我兩次哦，我不走，我還要表揚!”我鼻子一酸，抱著飛飛說：“飛飛乖，你回來后老師還要表揚你!”飛飛這才聽話地走了。

　　這是一個渴望被老師表揚的孩子，因為他平時給老師與小朋友添了麻煩，我沒辦法看著他的搗亂來贊揚他，但是，當孩子生病了，卻表現(xiàn)得那么討人喜愛。這是我的疏忽。

　　晚上，飛飛媽媽打電話來對我說，飛飛愿意天天生病，我想對飛飛說：“老師愿意天天找到你的優(yōu)點，天天表揚你。”

幼兒觀察記錄8

　　一、個案情況介紹

　　鄔意韜，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。

　　二、觀察時間：20xx年3月2日——3月31日。

　　三、存在的問題。

　　1、心理脆弱。

　　在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。

　　2、自理能力差。

　　老師讓小朋友學著疊被子，他不會疊，也哭；讓他學著做值日，他說不會，讓他跟小朋友學，他也哭。

　　3、不會和小朋友交往。

　　在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

　　四、分析出現(xiàn)問題的原因。

　　1、遺傳因素。

　　據(jù)的鄔意韜姥姥講，鄔意韜的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就改掉了原來的毛病。

　　2、后天的教育環(huán)境。

　　老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。

　　五、采取的措施。

　　1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的.時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

　　2、為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

　　由于鄔意韜心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，和鄔意韜開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。

　　3、發(fā)揚其長處，樹立其自信。

　　根據(jù)鄔意韜記憶力非常好的條件，平時在組織教育活動時，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機會，讓他復述故事，請他朗誦兒歌，慢慢地他主動回答問題的積極性提高了。

　　4、教師給予個別指導。

　　由于鄔意韜生活技能比較差，在平時老師經(jīng)常給予個別指導：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

　　六、教育效果。

　　兩個月以后，鄔意韜有了明顯的進步。

　　1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。

　　2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭執(zhí)，他也學會了克制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。

　　3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

　　看到孩子進步這么大，鄔意韜的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會迎刃而解。

幼兒觀察記錄9

　　班級中3班觀察對象王欣怡記錄人姚燕波

　　題目王欣怡吃飯、吃點心為什么總是最后一個

　　觀察與記錄

　　欣欣，一個乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點心時表現(xiàn)出不耐煩，一會找點東西玩，一會用勺子挑著米玩。今天點心時又是如此，特意記錄下她的一些細小活動。

　　點心都已經(jīng)盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著，逼出一點米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續(xù)她的“游戲”，而這時，其它孩子的點心已經(jīng)一半吃掉了。

　　為了讓欣欣快點吃，我提醒她：“快點吃哦！你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦！”剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當老師轉身后，她又開始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發(fā)莢開始玩。這個時候吃的快的孩子已經(jīng)一碗吃完了。

　　再次提醒她后，她仍然是老師注視時，吃兩口，老師轉身后，又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子里，高興吃一口，不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗里的點心少下去

　　每當老師不注意欣欣，她就不吃，而當老師看著時，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認真的吃起點心，很快也能把碗里的點心吃完。

幼兒觀察記錄10

　　觀察時間：20xx年x月

　　觀察對象：劉洵可

　　觀察實錄一：

　　劉洵可小朋友是個性格內(nèi)向的孩子，無論什么活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：“教師，再見，”我故意和她說：“可可，你說什么？我沒聽見啊！”并親切的懇求她，“再和教師說一遍好嗎？”當時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。

　　觀察實錄二：

　　每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：“教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說著伸出了手。應對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前必須要洗手的。”然后不好意思的跟隨孩子們?nèi)チ讼词珠g。

　　實施措施與效果：

　　針對性格有些內(nèi)向，不愿參與活動，活動中不進取、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經(jīng)常和她談話，主動和她聊天，活動中經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創(chuàng)造一個互補的環(huán)境，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。經(jīng)過努力，可可參加活動的進取性提高了，活動時經(jīng)常聽到她大膽的發(fā)言，有時還會主動的與教師交流，平時也經(jīng)常看到她和同伴一齊玩耍，一齊說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。

幼兒觀察記錄11

　　朋友們,那你們覺得我們的孩子能做些什么事情?你們覺得把事情交給孩子能做好嗎?一開始,我覺得孩子們還小,很多很多的事情是不能完成的但是經(jīng)過下面這件事情之后,我深切地體會到孩子們能做很多事情.

　　一天中午,孩子們和我一起把本周主題之下的一塊小內(nèi)容“動物尾巴的作用”整理出來了。我從走廊走到教室，從教室走到走廊，心中不斷的在想：把這塊內(nèi)容展示在哪呢?瑤瑤看我一會兒走進、一會兒走出，好奇的問：“小蘭老師，你干什么一會兒走進、一會兒走出?”“我在看把動物尾巴的作用貼在哪?”“讓我們小朋友想想吧?”我一聽，心中頓時犯嘀咕：孩子們能行嗎?還是讓他們試試吧。于是我把孩子們召集在一起，最后孩子們覺得把它貼在走廊上——把寫生畫的那塊撕下來。

　　說動就動，孩子們馬上行動起來了。幾個女孩小心翼翼的把寫生畫撕了下來，墻上留下了粘貼的痕跡，幾個男孩馬上拿了抹布，吭哧吭哧的擦了起來。漸漸地墻邊掉了一些屑屑，龍龍問道：“老師，地上這些怎么收拾?”“沒關系的，擦好后用掃帚掃掃就沒有了。”朱xx說。“老師，我有一個好辦法，用一個豆腐盒靠住墻，把擦下來的屑屑接住，地上就沒有了。”小陸說。“這些辦法都很好，都可以用。”孩子們用自己的辦法把墻上、地上弄的干干凈凈的。

　　看著孩子們做事情的那股高興勁、認真勁，心里頗感高興。其實我們的孩子很能干，他們只是缺少了一些鍛煉的機會。他們這些機會往往是被我們成人給剝奪了，因為在我們成人的眼中總覺得孩子還太小，這也不行那也不行，在無形中孩子的機會沒有了。把機會還給孩子，讓孩子在機會上得到充分的發(fā)展。

幼兒觀察記錄12

　　觀察老師：李玉俊

　　觀察班級：大二班(白云班)

　　觀察對象：張紫涵

　　性別：女

　　觀察時間：20xx年4月22日

　　觀察地點：活動室

　　觀察背景：

　　紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創(chuàng)新精神，喜歡表現(xiàn)自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，學會謙讓是社會發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內(nèi)容，對孩子今后取的成功相當重要。

　　觀察實錄：

　　今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發(fā)下材料進行操作，當發(fā)到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調(diào)要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

　　實施措施與效果：

　　面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的!

幼兒觀察記錄13

　　幼兒良好的生活習慣包括：進餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個環(huán)節(jié)，是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。也就是我們平常經(jīng)常說的常規(guī)，它是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨立性而采取的措施。幼兒生活習慣與自理能力是“動力定型”的建立過程。若一開始由錯誤的教養(yǎng)方式可得錯誤的動力定型，將會導致一生的不良生活習慣或生活不能自理。反之，若一開始建立良好的動力定型，無疑會終身受益。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，六個大人圍著一個孩子轉，飯來張口，衣來伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴性強、對一切都感到陌生、新奇，什么都不會，什么都不懂，頑皮，一旦整天生活在班集體里，勢必很不習慣、很不適應。眾所周知，要搞好一個班級，建立常規(guī)是必要的，初入園的小班幼兒，因而良好常規(guī)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

　　觀察后的反思：

　　1、教師在活動中要多注意一些細節(jié)部分，教師組織活動要注意提問的設計，不適宜太泛，思維空間不能太大，應多為選擇性等較簡單的問題，使幼兒稍一動腦就能回答的問題。

　　2、情感交流與肢體語言相結合，創(chuàng)造愉快、寬松的心理環(huán)境，使常規(guī)管理聲情并茂。如多用一些身體的語言：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過這些與孩子情感交流，建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子會越來越喜歡你，有了情感的基礎，這是建構良好常規(guī)的基本前提。

　　3、和孩子一起制定常規(guī)，通過不斷學習落實《幼兒教育指導綱要》的過程中我認識到，引導幼兒自己解決問題是讓幼兒主動發(fā)展的好機會，在每次解決問題的過程中，不僅鍛煉孩子的語言表達能力，還能發(fā)展他們的思維能力，增強責任意識。和孩子一起制定常規(guī)，能使孩子們由簡單、被動遵守規(guī)則轉變?yōu)樽陨砹己玫牧晳T。

幼兒觀察記錄14

　　觀察對象：銳銳

　　觀察時間：20xx年12月1日

　　觀察環(huán)境：教室

　　觀察目的：培養(yǎng)幼兒用心的學習態(tài)度

　　觀察實錄：銳銳是一個比較調(diào)皮的小男孩，每一天都能看見他和同伴開心的嬉戲，小嘴巴也總說個不停，聲音也大，群眾游戲時就更加活躍了。但一到上課時間卻總是無精打采的，一動也不動的坐著，小手插在口袋里，嘴巴也不張，不愿同教師學習知識，教師批評了他，可他仍然不愿張嘴巴，這讓教師很著急。

　　分析：幼兒對于學習的興趣不濃厚，上課很懶散，還經(jīng)常坐不住小板凳，沒有其他小朋友上課時的活躍與活力。

　　措施：

　　1，與家長溝通，共同教育

　　2，運用不一樣的游戲激發(fā)幼兒對學習的興趣

　　3，慢慢培養(yǎng)幼兒上課時的良好習慣

幼兒觀察記錄15

　　在主題活動中有一組植物生長觀察記錄和天氣氣象記錄，孩子們開始對這些記錄不知如何去做，經(jīng)過循序漸進的指導，幼兒對觀察記錄有個清晰地認識，現(xiàn)在會主動地去做了。

　　一、幼兒實地觀察思考

　　通過讓幼兒觀察實際的動植物變化和天氣的變化，感知雖然我們的生活看起來是每一天都一樣的，沒有新意，實際上有很多的我們沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，需要我們?nèi)フJ真地對待，在觀察中發(fā)現(xiàn)有一些植物在春天在生長，發(fā)芽長大，也有的個別的會死掉；四條小金魚雖然經(jīng)常換水，但是有一條還是死掉了，小烏龜天氣轉暖，開始吃東西了；一個星期的五天里天氣是有變化的，有時會下雨，有時會出太陽，有時又是陰天等等讓孩子們感受到生活中的變化，開始思考這些現(xiàn)象的原因。

　　二、真實記錄

　　在記錄的過程中，引導幼兒將生活的中自己眼睛看到的進行記錄，不要將自己的想象的也和實際的混在一起記錄，就是針對實際的情況進行畫圖記錄，如植物的花卉記錄就是看著實物進行寫生畫，天氣記錄看著當時的天氣是什么的情況（出太陽是天晴，沒有太陽是陰天，下雨是雨天）就怎么樣記錄下來，幾周的記錄幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了真實記錄實際情況了。

　　三、記錄深化

　　在幼兒進行天氣記錄的時候經(jīng)過一周的記錄，幼兒知道了這一周的天氣變化，在此基礎上進行統(tǒng)計這一周有幾天是下雨天？有幾天是晴天？有幾天是陰天？孩子們學會了用已經(jīng)學過的加減法進行初步的簡單的統(tǒng)計，在觀察記錄的同時孩子們學會深入的思考。

　　孩子們的觀察記錄還在繼續(xù)著將繼續(xù)不斷地完善。

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