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課文《珍珠鳥》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編整理的課文《珍珠鳥》教學設計，希望對大家有所幫助。
課文《珍珠鳥》教學設計 篇1
設計思路
本文的教學設計了兩條主線：一是體會作者對珍珠鳥的“喜愛”與“呵護”；二是感受珍珠鳥對“我”的情感變化——由“害怕”“不怕”“喜歡”到“信賴”的過程。兩條主線構成了課堂學習的兩個主要板塊。由作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”入手，體會“喜愛之情”；由精心呵護小家伙的頑皮來體會“呵護之心”。當然，重點是放在小家伙逐步信賴“我”的過程上：讓學生抓住表現時間先后順序的詞語“起先……隨后……漸漸地……先……再……然后……”，體會珍珠鳥從空間上逐漸靠近“我”的過程；通過想象珍珠鳥的內心世界，來感受彼此心靈逐漸靠近的過程；通過睡醒的珍珠鳥給作家寫一封信，讓學生感受人與動物之間那種和睦、信賴的境界，從而產生愛鳥、護鳥的意識。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。
2.學習使用表示時間先后順序的詞語，“起先……隨后……漸漸地……先……再……然后……”，體會作者把“信賴過程”表達清楚的方法。
3.感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥、護鳥的意識。
教學重點
憑借對語言文字表達特點的揣摩，逐步體會珍珠鳥信賴“我”的過程。
教學過程
一、體會作者對珍珠鳥的“喜愛之情”
1.作者稱呼小珍珠鳥為什么？文中出現了幾次？讀讀看，能體會到什么？
2.想看看小珍珠鳥的樣子嗎？（閉上眼睛）出示小珍珠鳥的圖片。
3.說說看，小珍珠鳥給你的第一印象是什么？相機指導朗讀第3節描寫珍珠鳥外形的句子。
4.指導背誦這個句子，相機歸納出寫法：“部分——整體”。
設計意圖：信賴首先是建立在彼此“喜歡”之上的。由作者對小珍珠鳥的稱呼入手，學生很容易體會到作者對它的“喜愛之情”，此時再巧妙地出示珍珠鳥的圖片，不僅喚起了學生的期待，也很容易激發他們自己對小珍珠鳥的喜愛。
二、體會作者與珍珠鳥之間“美好的境界”
1.在相處的過程中，這樣可愛的小家伙還讓作者明白了一個道理，用筆畫出來。（信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）
2.這最最美好的境界是指課文的哪一個自然段呢？
3.指名讀，其他同學一邊聽，一邊體會這美好的境界。
4.交流感受。
①相機出示課文插圖：鳥兒趴在作者肩上熟睡。
②體會關鍵詞“竟”“居然”，引出“信賴”。
③結合生活理解：在什么樣的地方你可以放心入睡？珍珠鳥分明是把作者的肩膀當成？
三、感受珍珠鳥對作者的“信賴之情”
1.“怕”。
（1）這小家伙喜愛作者嗎？它剛來到這個世界時，對人類是什么樣的心理？
（2）快速瀏覽課文1至3自然段。
（3）體會“躲”和“探”，引導學生在書上“躲”的旁邊寫下“害怕”，在“探”的旁邊寫下“好奇、害怕”。
設計意圖：引導學生抓住關鍵詞語體會文章情感、表達效果，及時寫下閱讀的感受。指導學生進行簡單批注，對四年級學生而言，非常需要。
2.由“怕”“不怕”到“喜愛”。
（1）出示自主閱讀提示。
（2）互動交流：畫面1。
①膽子有些變大了嗎？說說看。
②這里表現先后順序的詞語是什么？（起先……隨后……）指導朗讀。
③你覺得這是一個怎樣的小家伙？怎么感覺到的？（結合描寫動作的詞語）理解“一會兒……一會兒……一會兒……”，去掉這些詞后與原文比較，體會珍珠鳥的“頑皮與可愛”。
④想象填空：一會兒________________，一會兒______________ ……
設計意圖：“珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的”是本節課的教學重點。圍繞這個話題，我設計了自主閱讀提示，意在幫助學生深入理解信賴的過程。而這一幅畫面主要是學生體會到三個“一會兒”表現出的頑皮，再引導學生展開想象，小珍珠鳥還會干些什么，來豐富小珍珠鳥可愛的形象。
（3）互動交流：畫面2。
①抓住“一點點挨近”，“偏過臉來瞧瞧我的反應”體會珍珠鳥的'內心世界。
②珍珠鳥與作者的心靈是怎樣一步步靠近的呢？我們來問問珍珠鳥。
漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠，它想：。
見我不去傷害它，便一點點挨近，它想：
___________________。
然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。它想：。
（4）互動交流：畫面3。
預設：體會關鍵詞“完全放心”，關注大作家的一舉一動，想象他會怎么做？
當這小家伙在屋里飛來飛去的時候，作者_______________________。
當它膽子大了，落到了小桌上時，作者
_______________________。
當它俯下頭來喝茶時，作者
_______________________。
當它用那小紅嘴“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖時，作者____________，反而用手撫一撫它細膩的絨毛。
當它友好地啄兩下我的手指時，作者
_______________________ 。
設計意圖：體會珍珠鳥的內心世界，是為了讓學生理解珍珠鳥與作者是怎樣逐步靠近的；而關注大作家的一舉一動，是為了讓學生知道心靈的靠近是建立在呵護之上的。這樣的設計，學生既得意，又得言，體現了工具性與人文性的結合。
（5）作者是怎樣將這三幅畫面聯系起來的呢？找出表示先后順序的詞語，指名讀，師生合作讀，并依據提示嘗試背誦。
（6）就這樣，白天，——（引讀）；傍晚，——（引讀）。這個段落，又讓你體會到什么呢？
看著這可愛的小家伙，作者不由自主地贊嘆，引讀——（信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）
看著這可愛的小家伙，我們也會情不自禁贊嘆，引讀——（信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）
（7）醒來的珍珠鳥，會對作者說些什么呢？以書信的格式寫寫珍珠鳥的感受。提示：珍珠鳥會稱呼作者什么呢？
設計意圖：讓學生聯系自己的生活實際，去理解在作者的肩上熟睡，珍珠鳥對作者何等的信賴！而此時此刻，學生肯定有很多感悟要說，設立寫話的平臺，一來可以抒發情感，二來可以積淀感悟，三來可以更深刻地體驗到人與鳥的和諧關系，知道要珍惜鳥，愛護鳥。
四、激發“愛鳥護鳥，與動物和諧相處”的情感
1.看人與動物和諧相處的圖片，說感受。
2.推薦書籍：《沈石溪動物小說系列》《兔子坡》《波普先生的小企鵝》《小紅馬》。
設計意圖：所推薦的外國名著，都是與動物相關的小故事。在故事中，人與動物和諧自然地相處，彼此給對方帶來了很多歡樂。這樣的書籍，一定能在潛移默化中啟迪學生的心靈，讓他們明白動物是人類的朋友，人類也是動物的朋友。
課文《珍珠鳥》教學設計 篇2
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。
教學難點
理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
教學過程
課前：送給同學們一首歌———《我是一只小小鳥》。
(歌曲以人們破壞了自然環境，一只小鳥因此失去了生存的家園，無處可逃———引發學生思考人與動物的關系。)
一、課前談話，導入新課
同學們，聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么呢?
(小鳥太可憐了,我們應該保護它們,保護環境,保護地球……)
今天，老師給同學們帶來了另一種鳥。
1.出示珍珠鳥圖片。(揭示課題：珍珠鳥)
(讓學生初步感知珍珠鳥的外形特點。)
2.交流查閱有關珍珠鳥的資料。
(學生進一步了解珍珠鳥性情膽小等生活習性。)
3.觀察課文插圖，提問：你發現并感受到了什么?
(學生從觀察中得知，珍珠鳥與“我”十分親近。)
教師進一步引導，生性膽小的珍珠鳥為什么與人這么親近呢?引導學生進入對課文內容的探究之中。
二、初讀課文，整體感知
1.快速默讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙。
2.通過讀課文，你讀懂了什么?
(學生初步感知課文內容。可談珍珠鳥的乖巧、可愛，“我”對珍珠鳥的關愛，珍珠鳥對“我”的親近，還可談作者通過本文想告訴我們什么。)從學生的交流中教師引導學生對文中重點句的讀、悟。
三、精讀理解，合作探究
出示合作探究題目：找出文中描寫“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥對“我”感情發生變化的句子，談談從這些句子中你體會到了什么?
1.小組討論，教師巡視點撥。
2.全班交流。(結合對重點句的讀、悟。)
明確：“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥對“我”感情發生變化的句子：
(1)“我”把籠子掛在窗前，讓吊蘭長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上———格外輕松自在。
(2)我很少扒開葉蔓瞧它們———便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。
(3)決不掀開葉片往里看，不睜大好奇的眼睛去驚動它們———有一個小腦袋從葉間探出來。
(4)“我”不管它———打開窗子，決不飛出去。
(5)“我”不去傷害它，只是微微一笑，依舊寫東西———蹦到杯子上喝茶，繞著“我”的筆尖蹦來蹦去。
(6)“我”不動聲色地寫，用手摸它細膩的絨毛———啄顫動的筆尖，啄“我”的手指。
(7)“我”手中的筆不覺停了———扒在“我”的肩頭睡著了。
(8)“我”輕輕抬一抬肩———它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴。
(從這些句子中可以看出：(1) “我”有愛心、耐心、感情細膩，總之是個愛鳥有情、養鳥有道的人。 (2)小珍珠鳥對“我”的感情經歷了由害怕到親近的變化過程。)
(利用圖示理解)
四、品讀感悟，拓展延伸
1.讀、悟小珍珠鳥趴在“我”的肩頭睡著的'句子。
(學生從讀中體會小鳥對“我”的感情變化已由親近發展到依賴。)
2.讀中學寫小珍珠鳥幸福甜美的夢。
(寫作練習中拓展學生的思維，加深對“人鳥相親”的理解，領悟人與動物是完全可以和諧相處的。)
3.交流寫作片斷。
(從交流體會中加深學生對“關愛生命，善待生命”的感悟。)
4.反復誦讀，體會中心句“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
(小珍珠鳥對“我”的信賴，學生由感知到理解，由理解到升華為內在的認識。)
5.觀察人與動物相互信賴的圖片，進一步拓展對文章中心的理解。
6.通過對本文的學習，學生聯系生活實際談愛心、談寫作。
五、師生同唱，升華情感
1.教師總結。
同學們，感受到作者對珍珠鳥的愛心以及珍珠鳥對作者的信賴后，老師也情不自禁地寫下了自己對“信賴”的理解：信賴是一座五彩的橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融;信賴是一縷燦爛的陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃;信賴是一朵嫩美的花，讓我們用真誠去澆灌，用愛心去哺育……
課文《珍珠鳥》教學設計 篇3
【教學目標】
１、確認讀１２個生字，能有感情地朗讀課文。
２、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
３、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
【教學重難點】
理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學時間】
１課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
哪些同學家里養了小動物？誰來說說你和家中的`小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一只珍珠鳥。（出示課件：珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫 《珍珠鳥》。
二、初讀課文，整體感知
學生默讀課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？
三、引讀課文，嘗試回答前面３個問題
１、學生讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？珍珠鳥為什么會發生這些變化？
２、引讀課文，深入體會：
作者對珍珠鳥的喜愛之情。
四、合作，探究質疑
１、教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點：
⑴ 為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？
⑵ 珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？
⑶ 為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意？
⑷ “信賴，往往創造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？
２、小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問，全班討論。
五、回讀全文并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色
六、聯系生活實際，再次理解課文重點句
“信賴創造美好的境界”。
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么？
七、片段練習
１、讓學生選取文章某一段落或片斷，并擬一個標題：
參考標題：“營造綠色的環境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。
２、文中意境很美，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發揮自己的想象力進行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊味。
【板書設計】
１６、珍珠鳥
膽小—漸漸膽大—開始親近我—完全相信我
人細心呵護小鳥，真好 ↓
鳥和人的關系和諧、平等、融洽，真好
課文《珍珠鳥》教學設計 篇4
一．教學目標：
1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。
二．教學重難點：
教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”
三．教具準備：
準備多媒體課件。
四．教學過程：
一、自讀課文，整體感知。
1、激趣導入：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。
2、探求新知：切入課文。
3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。
4、自讀課文，整體感知：
請學生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點。
說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）
二、自解課文，探究學習。
1、小組討論。
請你探究：
①找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？
②文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
③談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。
2、全班交流。
學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。
3、查缺補疑。
文章中，還有不能理解的語句嗎？
三、自賞課文，歸納積累。
通過學習課文，現在你了解了什么？
四、從讀學寫，自練運用。
結合所學的知識，談談你看了這幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
《珍珠鳥》一課的教學反思
《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，如何在教學中落實這一要求呢？現以京教版第十二冊《珍珠鳥》為例，談談我的認識。
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的`充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，那么，這一情境的創設就不僅僅培養的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創造的培育。
四、再讀課文，評價“信賴”。
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“馬上要畢業了，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。
課文《珍珠鳥》教學設計 篇5
《珍珠鳥》課文教案教學設計
教學目標：
1、引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物，善待生命的情感；
2、培養學生獨立閱讀和合作、探究的學習方式；
3、品味文章的語言，學習文章細致生動的描寫；
4、了解文章中深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。
教學重點：
人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學難點：
培養學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。
學生分析：
初一學生隨著閱讀面的不斷擴闊，有了一定的誦讀和初步感知能力，他們對散文學習的障礙主要在于含蓄語言的理解上。但初一學生又具有好勝心強、好想像的能力。因此，敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要引導得當，學生對散文的興趣完全可以培養起來。
教學準備：
1、老師準備好教具：一張有段百花盛開、百鳥爭鳴音畫效果的VCD和歌曲《奉獻》，一些制作好的幻燈片。
2、布置學生閱讀有關資料，了解作者的基本情況。
3、熟讀課文，借助工具書解決字詞。
4、準備好值得探究的問題。
教學設計過程：
一、創設情境，導入新課。
我們中華民族有著優秀文化傳統，誠信是其中一個重要的課題。什么是誠信呢？就是互相忠誠、互相信賴。其實不單是人與人的交往需要它，就是與動物交往也需要如此。下面先請欣賞一組配樂的畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境。人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人平添了多少情趣！鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信嗎，那么我們一起來欣賞曾經是專業籃球運動員的當代作家馮驥才寫的散文《珍珠鳥》。
二、初讀課文，整體感知
1、快速閱讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙
巢chao蔓man駁bo瞅瞅chou雛兒chur
啄zhuo呷呷xia瞼jian眸mou
2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事？
（重新為它們加工鳥巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。）
3、用一句話，概括文章內容
（"我"與一家三口珍珠鳥由陌生、害怕到親近的過程）
三、精讀理解，合作探究
1、劃出文中交代"我"的舉動的語句，從這些舉動中，你可以看出"我"是一個怎樣的人？
2、找出在“我”的舉動下鳥兒的反應。
（用幻燈片明確：先明確題1的“舉動”，再補充上題2的“反應”）
▲"我"的舉動的語句與鳥的反應
a、掛在窗前，用吊蘭長長的、串生著小綠葉的`垂蔓蒙蓋在鳥籠上-------格外輕松自在
b、我很少扒開葉蔓瞧它們--------便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我
c、決不掀開葉片往里看，不睜大好奇的眼去驚動它們------有一個更小的腦袋探出來
d、我不管它-------打開窗子，決不飛出去
e、我不去傷害它、只是微微一笑，依舊寫東西-------蹦到杯子上喝茶，繞者我的筆尖蹦來蹦去
f、我不動聲色地寫，用手撫一撫它細膩的絨毛-------啄顫動的筆尖，啄我的手指
g、我手中的筆不覺停了--------趴在我的肩頭睡著了
h、我輕輕抬一抬肩--------它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴
▲▲從這些舉動中可以看出"我"有愛心、耐心、感情細膩，總之是個愛鳥有情、養鳥有道的人
2、讓學生提出值得探究的問題
（學生提出，學生討論回答，老師稍作歸納。旨在發揮學生的學習主體地位）
四、品讀感悟，拓展延伸
讓學生分組賞讀文章，思考：
1、文章開頭為何強調珍珠鳥是一種"怕人"的鳥？
（"怕人"是珍珠鳥的突出特點，由于"我"對鳥兒的愛護、尊重，鳥兒才會有由膽小--漸漸膽大--開始親近我--完全信任我這樣的變化過程。這為下文做了鋪墊，前后形成對比也突出了本文的中心。）
2、文章的結尾有何深刻含義？又有什么特點？
（這句話富有深刻的哲理，不僅僅是人與動物，人與人也是如此，尊重對方的生存空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小，這是建立信賴關系的前提條件，而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。這種結尾特點叫做卒章見志。）
3、既然人與動物尚能如此，那我們人與人要創造這種境界應該如何？
（要點：彼此尊重真誠相待相互信賴）
4、課后寫一個狀物的片段，注意融情于物
五、欣賞歌曲，激發情感
（一邊聽韋唯的歌曲《奉獻》，教師一邊總結）
同學們，正當我們陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中時，有時我們會看到不愿看到的畫面。但是，這是事實，是客觀存在。是我們人類的殘忍和貪婪使我們失去了鳥兒對我們的“信賴”，失去了人與人之間的“不信任”。什么才能使“信賴”永駐人間呢？通過這課的學習，我們認為是“愛”！讓我們一起來唱這首愛的頌歌：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好人間！
附板書：
珍珠鳥
怕人
掛在、蒙蓋-----------------------------輕松自在
信少扒開-----------------------------伸出、瞅
不掀開-----------------------------探出腦袋
不管它-----------------------------不飛出去
不傷害、微笑-----------------------------蹦來喝茶、蹦來蹦去“愛”
不動聲色、撫-----------------------------啄筆尖、手指
停筆-----------------------------睡著了
賴輕輕一抬肩-----------------------------沒醒、呷呷嘴
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