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掌聲教學設計第二課時《掌聲》教學設計第二課時
作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的掌聲教學設計第二課時《掌聲》教學設計第二課時，歡迎大家分享。
掌聲教學設計第二課時《掌聲》教學設計第二課時1
【 教學目標】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。
【 教學重難點】
指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。
【 教學過程】
一、導語渲染，啟動情感
1、同學們，今天有那么多老師來聽我們的課，我們該用什么來歡迎他們呢？（生鼓掌）
2、掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興，可是，老師此時的心情挺緊張的，你們想用神們來鼓勵我呢？
師：謝謝你們的掌聲。有你們的掌聲，老師已經不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情，它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊！今天這節課我們一起走進英子的內心世界，走進課文《掌聲》。
3.板書課題，齊讀課題。
4.復習詞語。（指名讀，齊讀）
二、走進文本，感受人物內心變化 學習第一段
1.師：請同學們自由讀課文第1自然段，仔細想想，英子是個什么樣的人？ （生自由朗讀后交流）板書：自卑
憂郁
2.同學們體會得真好，你們是從這一段的哪些詞語體會到這一點的呢？想象一下當時同學們在干什么？
師引讀：同學們，當你們在操場上游戲時，英子（）； 當你們背著書包上學時，英子卻（）；當下課鈴聲想起時，英子卻要（）。是啊，這一切是因為什么呢？
3.師：看到同學們都很理解英子，身體的殘疾總是讓英子躲躲藏藏，失去了童年的快樂，一個人坐在教室的一角，多么孤獨多么可憐啊！讓我們一起來讀讀課文第一自然段體會一下英子的痛苦和孤獨吧！（齊讀）
評價：多么自卑，憂郁的孩子啊！學習第四段
1.過渡：你們希望英子永遠是這個樣子嗎？
正如大家希望的一樣，英子變了，你們想知道變得怎樣了嗎？請同學們自由讀讀課文第4自然段。
2.現在英子變了，原來默默地坐在教室一角，現在會跟同學們游戲，說笑，還憂郁嗎？
性格變得（）。原來，她的腿有殘疾，不敢讓大家看她走路的姿勢。現在還讓同學們叫她（），說明現在的她充滿（）。
板書：自信
開朗
3.看到英子的變化，你們高興嗎? 那請你們把表情應用上，嗯，你們笑起來真漂亮，來齊讀第4自然段。
三、感悟變化，領悟掌聲的內涵
1.師：是呀，我們都希望英子開朗自信，原來，英子真的改變了，是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢?（掌聲）
讓我們一起走進那次故事會，感受張生的力量吧！
2.請同學們默讀課文2、3自然段，把描寫英子動作、神態變化的句子用直線劃出來。（指名說，后出示句子）
出示1：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時的心情是怎樣的？ 她想上去嗎？ 她能不上去嗎？
出示2：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：英子在猶豫什么？
出示3：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
4.此時此刻英子真是左右為難，萬般無奈，但又不能不上去。所以只有（），在全班同學的注視下，她終于——（），這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下，生接：（），這個總是最后一個離開教室的女孩，在全班同學的注視下，生接：（）。
5.多么無助的英子呀！我們一起讀讀這幾個句子，體會體會英子復雜的心情吧！（齊讀句子）
6.走路對別人來說是件多么容易，多么平常的事呀。可對英子來說是多么（困難呀！）
7.那是什么力量改變了英子呢？難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的究竟是什么？請同學們說說你找到的描寫掌聲的句子。（指名說）
出示 1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
出示2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
師：同學們真會讀書。現在請同學們閉上眼睛想象，就在全班四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一瘸一拐，一搖一晃地艱難地走向講臺，這不足十米長的教室對英子來說好長啊。就在英子剛剛站定的那一刻，英子的心情是怎樣的？（緊張害怕、忐忑不安）此時，她最需要什么？
師導讀：就在英子剛剛站定的那一刻，(女生接著讀)————就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）————就在英子最需要鼓勵的.那一刻（大家一起讀）————
師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？ 聽到這掌聲，英子的淚水流了下來，這是怎樣的淚水啊？
師：英子并沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又（學生接）
8.師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次掌聲背后又是什么呢？（稱贊）你想怎么稱贊英子？（指名說）
聽到這熱烈的掌聲，千言萬語在英子的心頭涌動，她想對同學們說些什么呢? 但英子什么也沒說，只是向大家———（），真是此時無聲勝有聲呀！
讓我們在讀一讀課文
2、3自然段，把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音里。（生齊讀）
四、再讀來信，真情流露
師 ：謝謝你們，讓我們看到了一個自卑憂郁的英子步步走向自信，走向成功。老師這有一段英子長大后給作者的來信。（出示課件）指名讀。這掌聲為什么讓英子難以忘記？（生答）這掌聲讓英子感受到的是什么？（生：同學們對她的愛）
師：是啊，掌聲里包含的是鼓勵、尊重、贊揚、關愛，這怎能讓英子忘記？這不是普通的掌聲，這掌聲就是同學們濃濃的愛心。（板書：愛）那么，在生活中，愛還可以是什么？（生自由回答）（出示小詩，生讀）
五、情感升華，愛的奉獻
師：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲。同時，也不要忘記，把自己的掌聲獻給別人。（欣賞圖片，播放音樂：掌聲響起來）
掌聲教學設計第二課時《掌聲》教學設計第二課時2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
教學過程：
一、前后對照，感受小英變化
1、這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）一開始，小英給你留下什么樣的印象？指名讀課文第一自然段。
2、【投影出示1】在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。
3、聽老師讀畫橫線的話。
第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。
整個這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑）
4、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。（用“因為……所以……”的句式說）
5、那時的小英內心一定十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），他常常會想些什么呢？
65、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。
76、【投影出示3】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的.缺點，樹立起生活的信心）你認為省略號還省去了什么？誰來補充？這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）
真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀
1、5兩段。）
87、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領會掌聲內涵
1、學生自由讀
2、3、4自然段，畫出描寫小英的句子。
2、指名讀學生劃出的句子。
從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。）是什么讓她產生這些變化的？（齊說：掌聲）下面就讓我們來細細體會小英的變化。
3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。
【投影出示】輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
（1）誰來讀第一段話？
小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。
（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。
齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。
4、體會小英的感動。
（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？（學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
（2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的——（生答：感動）
（3）【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
齊讀。此時小英在心里又會想些什么呢？【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她地想。
指名讀第四自然段的二、三兩句話。（讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動）
5、體會小英的感激。
掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么？
同學們把要對小英說的話用什么表達出來？（掌聲）這時的掌聲又是什么？這時的掌聲又猶如什么？（學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多么的——（生答：感激）
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說——（生答）小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）
三、引導說話，讀背作者感想
1、學到這兒，你心中一定也有許多話要說吧！對于掌聲或對于這篇課文你想說些什么？（學生自由說，再次讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
一齊讀讀黑板上同學們自己對掌聲的感悟。
2、學生讀完后，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。請把這句話記在自己的心里。
掌聲教學設計第二課時《掌聲》教學設計第二課時3
教材簡析：
《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第29課，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學門給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就象變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面，包含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入領會人物的內心情感，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：
通過神態和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學過程：
同學們，今天來了許多聽課的老師，請同學們用熱烈的掌聲對來聽課的老師表示最熱烈的歡迎，謝謝你們歡迎的掌聲！同學們，今天換了地方上課，還來了這么多老師，你們緊張嗎？但是老師很緊張！我想，你們能給我一些掌聲的話，我會不那么緊張。謝謝你們鼓勵的掌聲！同學們，你們知道嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵、更能傳遞出欣賞、贊揚、和愛。這節課讓我們伴著掌聲繼續學習29課“掌聲”，師書寫課題：掌聲（師：同學們寫的時候，掌的上半部分是尚的變形，高尚的行為表現在手上，那就是掌聲。）
如果我講的好的話，希望能再次得到你們的掌聲。
一、回顧入情，感受孤獨、自卑、憂郁的英子
上一節我們一起認識了一位比較特殊的朋友，她有什么特別之處。
師小結：英子得了小兒麻痹癥雙腳落下了殘疾，走起路來一搖一晃的，從課文的第一自然段中我們就認識了這樣一個自卑、孤獨、憂郁的英子。
二、由“書信”入“掌聲”
師：但那是小學時的英子，幾年以后，我意外地看到了一封英子寄來的信。
出示信，指名讀。讓英子難忘的是什么？文中一共寫了幾次的掌聲？掌聲為何會讓英子難忘，讓我們再回到她小學時去了解一下。請同學們打開書本，快速地把描寫掌聲的句子劃出來。
課件出示：
1.就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
2.故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。 全班齊讀。
三、體會英子的內心情感
過渡語：同學們為什么一再地給英子掌聲呢？今天我們就一同走進人物的內心，感受同學之間那至真至純的友愛之情。
（出示自讀要求）默讀
二、三自然段，劃出描寫英子動作神態的句子，并在旁邊做上批注。
課件出示：
1.輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
交流：從（把頭低了下去）這個動作你體會到英子的什么心情？（緊張、害怕、自卑）
引導學生說英子緊張什么，害怕什么，體會自卑的英子。
朗讀指導：帶著這樣的心情來讀一讀：
引讀1.怎么就叫上我呀，我怎么辦呀？
引讀2.我走路一搖一晃，同學們會不會嘲笑呢？
小結：是啊，英子好緊張，好害怕，我們從一個動作的詞語“低頭”體會到了，可見我們學習描寫人物的文章可以通過抓住人物的動作描寫，就能體會到人物的內心情感。除了剛剛的那一個句子還找到什么句子？
課件出示：
2.英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
（1）描寫英子動作的是什么呢？（站）
（2）是怎樣站？（慢吞吞）讀慢吞吞，讀出慢的`感覺。
（3）英子為什么慢吞吞？（不愿意上臺）
（4）從哪個詞還能看出英子不愿意上臺？（猶豫）猶豫是什么意思？（拿不定主意要不要上臺）
（5）英子為什么不愿上臺呢？（預設：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。怕被嘲笑、被歧視、被看不起）
（6）英子那么怕上臺，那她可以不上臺嗎？為什么？請同學在第二自然段中找一找答案。預設答案1.老師是新調來的，不明白情況。預設答案2.是輪流講故事。
（7）此時英子的心情怎么樣？（交流）預設:偏偏新來的老師不了解情況，還是得上臺去，多么（委屈）？這種不愿意上臺卻必須要面對，多么（無奈）多么（矛盾）。
（8）句子中有一個神態描寫充分表達了英子的這種情感，是哪個一個詞？（眼圈紅紅的）
小結：可見我們在學習描寫人物的文章時還可以通過抓住人物的神態描寫，去體會人物的內心情感。
引讀：多么矛盾呀！英子猶豫了一會兒，多么無奈呀！英子猶豫了一會兒多么委屈呀！英子猶豫了一會兒
四、品讀體會“掌聲”，感受變化
（一）交流匯報第一次掌聲
過渡語：盡管無奈盡管委屈英子還是一搖一晃地向前臺走去。課件出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
解詞：能給“驟然間”換個詞嗎？（預設：瞬間、眨眼間）移情：此時此刻我就是內心充滿矛盾充滿委屈的英子，一搖一晃地走向講臺，請給我熱烈而持久的掌聲吧！
交流：這熱烈而持久的掌聲想告訴英子的我什么呢？請聯系課文一、三自然段來說。
預設：1.英子，你雖然殘疾，但我們不會嘲笑你的；
預設：2.你不比正常人差呀，英子，加油！
預設：3.加油，英子，我相信你能行的，你要相信你自己。
小結：同學們，這么多的言語匯成一個詞語，用什么詞？（板書：鼓勵）
（男女生賽讀，全班讀）
（二）交流匯報第二次掌聲
過渡：是掌聲給了她勇氣，給了她力量。正是因為這掌聲的鼓勵和信任，英子流下了淚水，開始講述她童年的故事，她的普通話說得很好聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
課件出示：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
交流：這第二次的掌聲同學們又想告訴英子的我什么呢？（贊賞、肯定）
預設：英子，你普通話說得真好呀！英子，你的聲音真動聽。
英子，你的故事講得好聽極了，我們聽得入迷了。
小結：同學們，千言萬語是對英子的？板書：（贊賞、表揚、夸獎）這兩次掌聲，飽含對英子的鼓勵和贊賞，讓我們再讀一讀這兩個給英子帶給巨大變化的句子吧。（分組讀）
（三）品讀“一搖一晃”
過渡語：英子領會到同學們兩次掌聲的用意了嗎？看，英子正向大家鞠躬呢！然后一搖一晃地走下講臺。
課件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
這里的一搖一晃什么時候還出現過？比較一下，此時的一搖一晃和上臺的前的一搖一晃有什么一樣有什么不一樣嗎？（朗讀課文第三自然段）
師小結：英子是幸運的，得到了同學的掌聲，那掌聲真的只是用你的左手敲擊你的右手發出的聲音而已嗎？是鼓勵是贊賞，化成一個字那就是（愛），板書。
這便是讓英子難忘的掌聲，怪不得她會這么說，讀信。（師引讀。）看到英子的這封來信，你會想到些什么？
五、拓展延伸：
1.當英子自卑憂郁的時候，同學們用掌聲為她送去關愛，生活中我們還可以用什么方式去關愛別人呢？
仿寫句子：“當別人跌倒時，愛就是無聲的攙扶。” “當別人成功時，愛就是衷心的祝賀。”
2.品讀意林文摘。
六、總結
正是這一份愛，使英子重新揚起自信，鼓起勇氣，微笑地面對生活。希望同學們能記住這段話，在生活中做到珍惜別人的掌聲同時也不吝嗇自己的掌聲，給別人送去關心和鼓勵。
七、作業布置
1、閱讀課外書《愛的教育》(小故事版)。
這是一本充滿了溫情和感動的小故事集，200余個趣味橫生的故事涉及到人生成長的諸多方面：父與子、母與女、師父與徒弟??無論是尋常百姓，還是貴族世家，家家都有關于教育、溝通及愛的獨到理解。
2、仿照下列句子，寫一寫：
當別人跌倒時，愛就是無聲的攙扶。當別人成功時，愛就是衷心的祝賀。當，愛就是 。當，愛就是 。
3、課外閱讀
意林故事
這是一個關于吉米?杜蘭蒂的故事。早一兩代的人都知道，他是那時當紅的藝人。一次，有人邀請他加演一場給二戰老兵的晚會。他告訴那人，他的日程安排得很滿，他只能抽出幾分鐘的時間來表演一段獨角戲，接著他就得離場趕赴其他的約會，如果他們能夠接受的話，他就去表演。當然，晚會的導演欣然答應了。
吉米在表演的時候，意想不到的事情發生了。時間早就過了他說的幾分鐘，可是他還站在臺上繼續表演，場下觀眾的掌聲越來越熱烈。15分鐘過去了，20分鐘過去了，30分鐘又過去了，吉米還在表演。終于，吉米最后鞠了一躬，離開了舞臺。在后臺，有人問他：“不是只表演幾分鐘嗎？發生了什么事？”
吉米說：“是啊，我本該早走的，可是你自己去看看前排的觀眾，你就知道為什么了。”原來，前排坐著兩個男人，他們在戰爭中都失去了一只手臂。一個失去了右臂，另一個失去了左臂。可是，他們合力鼓著掌，大聲地鼓著掌，高興地鼓著掌。
掌聲教學設計第二課時《掌聲》教學設計第二課時4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：
通過神態和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學過程：
一、復習詞語，導入新課
1、孩子們，孔子說過：溫故而知新。上節課我們認識了幾個新的詞語朋友，老師今天把它們帶來了，大家還能叫出它們的名字嗎？課件出示（開火車讀，齊讀）
2、同學們記憶力真好，發音也特別標準，掌聲送給自己吧！掌聲給我們信心，給我們增添力量，這節課讓我們伴著掌聲繼續學習２９課《掌聲》,伸出小手，和老師一起板書課題。（板書課題、齊讀）
二、交流感受，激發情趣。
（一）回顧
一、四自然段，體會英子掌聲前后的變化
１、上節課，除了詞語朋友，我們還認識了一個小女孩兒，她叫——（英子）通過學習，之前的英子給你留下了什么樣的印象呢？
生：自卑、憂郁（板書）
２、師：是的，之前的英子是默默無語的，是憂郁自卑的，可是不久以后，英子卻像變了個人似的，她變得怎樣了？（指名說）
生：（自信、開朗）（板書）
（二）朗讀來信，感受掌聲帶給英子的鼓勵
師：英子變了，變得開朗起來，雖然她當時什么也沒說，但是多年以后，英子上了中學，她給同學們來了一封信——（課件出示來信）誰來讀讀？
師：
孩子們，子曰：學而不思則罔，思而不學則貽。讀到這兒，我們心中一定留下一個很大的問號，是什么呢？
生１：是什么原因使她由自卑變得自信起來？
生２：英子為什么會有這么大的變化？
師：你真是會提問的孩子！有疑問就有答案，你認為是因為什么？（掌聲）
過渡：掌聲竟然有這么神奇的作用！（看板書）讓一個憂郁、自卑的女孩兒變得自信、開朗，微笑著面對生活！就讓我們和英子再一次走進那難忘的故事會中吧！（大屏幕出示課文插圖）
（三）學習第2、3自然段，體會掌聲的含義
1、小組合作學習
（１）用讀書名言引出讀書方法
舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。你還知道哪些讀書方面的名言警句呢？
生交流：
老師：同學們平日里積累得真不少！老師也帶來了一句：讀書有三到，謂心到、眼到、口到——朱熹，老師再加一到——手到，這節課我們就用這“四到”來學習本篇課文！首先請看
溫馨提示：（課件出示）
眼到：請同學們認真讀課文第2、3自然段
手到：劃出直接描寫掌聲的句子
心到：掌聲有什么不同？
口到：和小組同學討論、交流
（２）學習小組匯報
▲就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
▲故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。（課件出示句子）
過渡：孩子們，英子得到了同學們的這兩次掌聲真的不一樣嗎？讓我們先來關注第一次掌聲。
2、感受第一次掌聲
（1）初步感知掌聲特點
出示自學導航：
口到：請同學們練習有感情朗讀第一次掌聲部分。
心到：這是一次怎樣的掌聲？
手到：這掌聲同學們是在什么樣的情況下送給英子的？畫出這句話來。
匯報：
出示第一次掌聲：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（指生讀）
師：這是一次怎樣的掌聲？
生1：是一次熱烈而持久的掌聲。（變色）
師：請你讀出這樣的掌聲來！
生2：讀（教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）
師：為她出色的朗讀報以熱烈而持久的掌聲吧！
師：就是這樣的掌聲，誰還想再來感受一下？
生3：讀（教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）
師：讀得太好了！在英子剛剛站定時，教室里就（驟然間響起了掌聲），“驟然間”是什么意思？誰能給它換個詞？
生：突然、立刻、馬上......
師：那你就把這掌聲讀得突然些！
生4：讀（如果讀不好，師要范讀）
師：讓我們一齊讓這掌聲來得突然、熱烈而持久些吧。
生：全班讀。
師：這掌聲確實突然、熱烈而持久。
(2)深入探究掌聲由來
①角色互換，理解猶豫
師：那同學們是在什么樣的情況下把這樣的掌聲送給英子的呢？誰愿意把你畫的句子說給我們聽？
生：▲英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（課件出示）
師：小疑則小進，大疑則大進，這句話哪個詞值得我們細細琢磨一下？
生：猶豫
師：你真是個善于思考的孩子！
師：還是這一句，你從哪里也可以看出英子很猶豫？
生：慢吞吞地站。
師：你抓住了他的動作描寫，真不錯！掌聲送給他們！
師：孩子們，如果此時你就是英子，老師就是你最知心的朋友！英子，你們愿意把心里話告訴我嗎？（愿意！）（音樂響起）
（指名）你現在就是英子，英子：你在猶豫什么呢？（指名）英子，你為什么慢吞吞的站起來？（指名）英子，你的眼圈兒怎么紅了？
②體會心情，感悟猶豫
師：是呀，孩子們，此時的英子就和你們一樣，她不想上去，可是又不得不上去，非常猶豫。此時此刻她的心情是怎么樣啊？
（教師隨機引導學生帶著自己的情感去讀。）
師：讓我們帶著自己的感受一齊讀一讀！（全班齊讀）
過渡：老師聽出了這是一個內心非常掙扎的英子。
③升華情感，釋懷猶豫
師：疾病不僅帶走了她的健康，還帶走了她的自信，深入課文的字里行間，我們深深地感覺到英子的內心世界是多么矛盾，多么痛苦！你說她怎么會不猶豫呢？但她還是站起來了！（齊）
（出示句子：▲在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。）
師：這對英子來說是多么的艱難，她要戰勝自己的自卑心理要多么大的勇氣啊。你從哪個詞語可以體會到呢？
生：終于
師：你能抓住關鍵詞語來體會人物的內心，這也是讀書的一種方法，所以我們讀這一句時就把終于重讀。誰想來感受一下。
生：讀－齊讀
師：就在英子剛剛站定的那一刻，出示（教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）
全班讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
（３）入境感悟掌聲內涵
①學寫“鼓勵”
同學們，這熱烈而持久的掌聲僅僅只是掌聲嗎？
師：那還是什么？
生：鼓勵、愛心、關心、尊重?（師板書鼓勵）
師：多么珍貴的鼓勵呀！（板書）（課件出示這兩個字指導觀察并書寫）
師：有句諺語說得好：見字如見人！請同學們在本子上認真書寫這兩個字，每字寫兩遍。
生練習寫。（教師不斷地鼓勵）
②感悟掌聲，語言訓練
師：孩子們，明代有句諺語：好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。（課件出示）發自內心的鼓勵，是能夠給他人帶來溫暖的！
假如你就是英子的同學,你想通過掌聲告訴英子什么? 我想對英子說：“____________________________。”
師：孩子們，你們的話語透過你們的掌聲帶給了英子，我相信英子一定能聽懂你們的掌聲！
讓我們把同學們對英子的這份鼓勵與肯定通過朗讀再次傳送給英子吧！齊讀（第３段前部分）
（四）感受第二次掌聲
1、感悟掌聲內涵
師：多么感人的一刻啊！掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了（引讀）——（讀）（出示句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。）
師：這是同學們給英子的第二次掌聲。
請同學們默讀課文中描寫第二次掌聲部分，想一想，同學們又想通過掌聲告訴英子什么？
預設：
——英子，你講得太精彩了！——英子，你真行！——英子，我真佩服你！
師：原來這掌聲是對英子的?
生：肯定/贊揚（板書）師：讓我們用朗讀來表現同學們對英子的贊賞與肯定吧！
2、對比句子，體會掌聲作用
過渡：此時，英子對同學們感激的話語千千萬萬，涌在了心頭。但是此時無聲勝有聲啊，所以英子只是向大家（引讀）——
（出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）
師：同學們，英子走路的姿勢有改變嗎？（沒有）都是怎樣走的？（一搖一晃）
師：是呀，走路姿勢不能變，但是她的內心呢？請同學們看這兩句話，出示句子：
▲在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
▲英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
師：自己讀一讀，同樣是這兩個“一搖一晃”的動作，你覺得英子的內心是一樣的嗎？
生：第一句英子的.內心是矛盾痛苦的，第二句英子的內心是輕松激動的。
師：還是那個一搖一晃的走路姿勢，就是因為同學們的掌聲，此時英子的內心已完全不同了。
讓我們把英子不同的內心用朗讀來表現吧！（師生對比讀：老師讀上句，你們讀下句）
三、感受變化，升華情感
１、感受變化
師：幸運的孩子，得到了掌聲，找回了自信。讓我們高興地來看看現在的英子吧！端好書，齊讀第４自然段。
２、體會“變化”的原因。朗讀來信
1、體會掌聲內涵，感悟“愛”。
師：我看到了你們的小臉上都洋溢著笑容，能告訴我你為什么這么開心？
生：因為英子變得快樂開朗起來。
師：你真是個有愛心的孩子，掌聲送給他！
同學們送給英子的，僅僅是兩次掌聲嗎？還是什么？
生：表揚、鼓勵、夸獎
師：是啊，同學們的夸獎和鼓勵，使英子鼓起勇氣微笑著面對生活，如果把這一切化成一個字，那就是——
生：愛！（板畫“紅色愛心”）
師：就是這份愛，使英子從憂郁變得開朗，從自卑走向自信。（板書）正如她在來信中所說的一樣。（全班齊讀來信）
３、再讀掌聲
師：這友善的掌聲，這真誠的掌聲，醫治了英子心里的疾病，改變了英子對生活的態度，鼓起了英子對生活的勇氣，也決定了英子的人生之路。
四、談話交流，深化主題：
師小結：孩子們，這節課我們用“眼到、手到、心到、口到”的學習方法學會了《掌聲》這一課，我相信你們以后也一定會學以致用的！
我還相信在我們的生活或是學習中也一定有使你難忘的掌聲，能說說你的故事嗎？
生（交流）
師：為我們自己得到過的掌聲送上自己的掌聲吧！
師：讀了《掌聲》這一課，老師也被深深地感動了，你們的故事同樣讓我感動，課前老師還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。
師：同學們今天的表現太棒啊，讓我們為自己的出色表現鼓鼓掌吧！也請同學們把這感謝的掌聲送給后面聽課的所有老師。
就讓我們在《掌聲響起來》這首歌中結束今天這節課吧！
掌聲教學設計第二課時《掌聲》教學設計第二課時5
【教學目標】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。
【教學重難點】
指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。
【教學過程】
一、課前談話
1、小朋友們，今天有那么多老師來聽我們的課，我們該用什么來歡迎他們呢？（生鼓掌）
2、這么多老師來聽課，你們緊張嗎？不過，方老師有點緊張，你們想用什么來鼓勵我呢？
師：謝謝你們的掌聲。你們想通過掌聲告訴老師什么呢？
師：有你們的支持和鼓勵，方老師已經不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節課繼續學習《掌聲》。上課。
二、來信切入感受亮點
1、跟老師書寫課題，齊讀課題。
師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來信中這樣深情地寫道：〈課件出示來信內容〉
2、請同學們打開書，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線劃下來。
三、研討亮點感受變化
〈一〉讓我們來看看第一次掌聲吧。
1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？
2、師：小朋友們，英子并沒有表現出什么，她只是剛剛站定，同學們為什么給她這么熱烈的掌聲呢？
〈二〉感受憂郁自卑的英子
1、讓我們來看看以前的英子是怎樣一個女孩？
2、你們理解得真好，那么你們又是從哪些詞、字眼中體會到的？
反饋：
A、默默地
B、早早地最后一個
3、師：看來，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過氣來，好好讀讀體會體會。
4、引：多么自卑的英子呀，難怪老師讓同學們輪流上臺講故事，輪到英子時，她立刻低下了頭。她不敢上臺，一種莫名的害怕、恐懼、自卑占據了她整個心里，她是不是就這樣不上臺了呢？
（1）她是怎么上去的？
（2）英子猶豫了一會兒，她在想些什么？
師：是呀，不知道該怎么辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔心，但她又不能不上去，此時的英子內心充滿著痛苦、無助，甚至快要哭出來了。能讀出這種心情嗎？
〈三〉感受開朗自信的英子
1．師：這是英子第一次在全班同學的注視下走上講臺，這也是英子第一次戰勝自己，從那以后，英子變了，變得怎么樣呢？請小朋友們自由讀讀第四小節。
2、除了書上講的，還有哪些變化？
師：我們為英子的變化而感到高興，為英子能從自卑感中解脫出來而感到喜悅，讓我們帶著這份喜悅讀讀這小節。
四、再讀來信拓展亮點
1、以前的英子憂郁自卑，現在的英子開朗自信，是掌聲改變了她，讓我們再來重溫這次掌聲吧！
（1）此時此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？
（2）你想通過掌聲告訴英子什么？
師：是啊，是掌聲讓英子鎮定了情緒，講述了動人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺，微笑地面對以后的人生，難怪英子會說〈信〉
2、當掌聲再次響起，英子感動不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時你就是英子，你想對大家說些什么？
師：英子被深深地感動了，千言萬語都融進了她的信里〈信〉
五、激發想象升華亮點
1、掌聲有如此神奇的力量，課文學到這里，你覺得掌聲是什么？
2、〈課件〉教師配樂朗讀：
掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門，掌聲是春雨，滋潤我們的.心田。
掌聲是小鳥，啄走了我的自卑，掌聲是大草原，讓我們敞開心扉！
師：掌聲還會是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習紙寫下來。
掌聲是（）。
師：讓我們把這詩般的語言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。
3、小結：今天這節課，小朋友們學得很棒，讓我們為自己的出色表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活！
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