光的直線傳播教學設計

時間：2023-05-06 17:03:04 教學設計我要投稿

光的直線傳播教學設計

　　作為一位杰出的教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的光的直線傳播教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

光的直線傳播教學設計

光的直線傳播教學設計1

　　本節課的主要教學目標是讓學生了解探究光沿直線傳播現象，通過實驗探究認識光的直線傳播產生的條件，課堂上要求學生認真動手完成實驗，養成良好的觀察習慣，并能利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本節課我認為有以下幾點成功之處：

　　1、體現由“生活走向物理，有物理走向社會”的理念

　　新課開始，播放一組與光現象緊密聯系的優美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫面停在“節日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，體現了由“生活走向物理”的理念。緊接著讓學生親自動手，探究光在不同的介質中傳播的現象，總結得到光的.直線傳播規律，再利用光的傳播規律解釋生活中和自然界中的一些現象，有體現了“從物理走向社會”的理念。

　　2、體現實驗在物理教學中的作用

　　實驗室物理學科的特點，科學探究是物理學習內容，也是物理學習的方法，本節課我安排學生進行分組實驗，利用激光探究光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，并用多媒體圖片輔助，讓學生自己得出光是沿直線傳播的。直觀易懂，加強了學生對光的直線傳播的感性認識。

　　3、體現科學探究的一般過程

　　通過探究光的直線傳播規律的活動，學生初步體會到了“提出問題──進行猜想——實驗探究──得出結論──解釋現象（產生問題的現象）──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著指導作用。可在講小孔成象時，由于數學上沒講過相似三角形，先實驗，然后引導學生分析產生現象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關。效果非常好。

　　本節課也有許多不足之處，容量大，時間有點緊。講解多了點，學生思考的時間少了點。還有些實驗現象不夠明顯，有待進一步改進。

光的直線傳播教學設計2

　　教學目標

　　知識目標

　　1.知道光在均勻介質中沿直線傳播，并能用來解釋影的形成、日食、月食等現象.

　　2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質中的傳播速度比在真空中的速度小.

　　能力目標

　　1.通過光線的概念培養學生抽象思維能力，利用物理模型研究問題的能力.

　　2.通過觀察實驗分析實驗培養學生學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

　　3.通過解釋光直線傳播的現象，培養學生利用物理知識解決實際問題的能力.

　　情感目標

　　1.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育.

　　2.通過對我國古代對小孔成像研究所取得的成就，進行愛國主義教育,對學生進行嚴謹的科學態度教育.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節的重點是理解光的直線傳播規律，知道光在真空中的傳播速度.難點是對光的直線傳播條件的認識.學習時要認真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

　　教材首先介紹了光源，并通過圖5—1說明光源的確切含義.教材通過對生活中的光現象：汽車頭燈射出的光束、電影放映機射向銀幕的光束等歸納得出光的傳播是直線進行的，從而引出光線的概念;然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現象的應用，影子是生活中的常見現象，教材通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質中是沿直線傳播的，鑒于學生的能力教材并未對日食和月食進行過多的論述，教師要注意加以引導，避免沖淡重點知識的教學.本節的最后介紹了光速，并指出在不同介質中光的傳播速度不同.

　　教法建議

　　1)加強演示實驗

　　利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等.日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識.

　　2)充分調動學生的主動性，讓學生解釋現象.

　　影子與我們的生活密不可分，影子是從何而來的呢?這個問題對學生會有較大的'吸引力，可利用投影儀做出不同的影像，要求學生利用新學的知識加以解釋，再在教師的指導下對日食和月食進行簡單的說明.增加小孔成像的實驗，并進行討論，然后在教師的指導下由學生解釋小孔成像的原因.

　　3)適當設疑強化概念

　　光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加以證明.

　　4)進行學史教育培養科學探索精神

　　對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養他們的探索精神.

　　教學設計示例

　　教學重點:理解光的直線傳播規律.

　　教學難點：對光的直線傳播條件的認識.

　　教具：

　　裝有水的大水槽、激光演示器或激光筆、澆花用噴霧器、方木板、白紙、大頭針、直尺、圖釘

　　教學過程設計：

　　一、新課引入

　　方法1：從本章的引言導入新課

　　首先請同學說明光對人類生活和生產的重要性，說明人看清物體是由于有光進入眼睛引起視覺.然后簡介人類很早就不僅使用自然光源，而且還研究和使用人造光源了.接著按書上圖5-1簡介人造光源的發展，提出問題“光源發出的光沿什么途徑傳播?”從而引入新課.這樣引入新課既可以引起學生的學習興趣又進行了勞動創造人類文明觀點的教育.

　　方法2：由學生活動實踐引入新課

　　課前布置物理實際活動內容“調查光源發展史”，并要求學生上課時帶來自己準備的光源，上課開始請幾位同學簡介光源發展(其余同學的資料課下交流展示)，展示各自準備的光源，提出問題“光源發出的光沿什么途徑傳播?”“我們如何通過實驗進行研究”從而引入新課.

　　二、新課教學

　　1.光在均勻介質中是沿直線傳播的

　　方法1：由演示實驗歸納總結得出結論

　　由于生活中光沿直線傳播的可視性較差，學生對光在水和玻璃中沿直線傳播的感性認識也較少，最好能演示給學生看看.

　　[演示1]用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠過光具盤)，觀察光在玻璃中的傳播路線.

　　[演示2]用水槽，讓光垂直于水面射入水中(在水中滴入少許牛乳或紅墨水)，觀察光在水中的傳播路線.

　　[演示3]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑.

　　總結得出結論：光沿直線傳播.

　　[演示4]用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳播路線.

　　得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質中.

　　介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向.

　　方法2：探究式學習(要求學生基礎較好)

　　給學生提供一定量的器材，如：各種光源、噴霧器、化石粉、檀香(可制造煙霧)、水槽、玻璃等，由學生設計實驗，目的是觀察到光傳播的路徑.

　　由學生實驗及老師根據課上教學實際情況的補充實驗得出結論：光在均勻介質中沿直線傳播.

　　介紹光線的概念.

　　2.光的直線傳播的應用

　　方法1：對于基礎較差的學生可采取教師設計情景或演示實驗由學生來解釋現象的原因.如手影的游戲，激光器的準直等，最后老師簡介日食月食.

　　方法2：由學生舉出生活中的事例并運用光的直線傳播的原理來分析.

　　根據情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學生討論：

　　1)小孔成像.可在課前提前布置，要求學生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器(底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏)，教學進行到此時，進行觀察.通過小孔成像原因的分析，使學生逐步接觸并理解幾何光學中成像問題的一般分析方法.

　　2)準直的實驗.準備三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺.用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針A，并演視線插上兩根大頭針B、C，使B剛好擋住A，C剛好擋住B，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上.

　　3.光速

　　以教師講述介紹為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題，然后簡介歷史上許多科學家，都思考過這一問題，并想用實驗測出光速.經過許多代科學家不懈的努力，隨著人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速.再向學生介紹真空中的光速及在介質中的光速.

　　三、總結擴展

　　光是客觀存在的，它在均勻介質中具有沿直線傳播的規律，因此用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是抽象出的一種理想化的模型，但光線不是光.運用光沿直線傳播的事實，可以幫助我們解決許多問題，如栽樹時要使其成一直行，并使我們可以解釋很多自然現象，如日食、月食等，有助于我們破除迷信.

　　四、板書設計

光的直線傳播教學設計3

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《光的直線傳播》是八年級物理上冊第四章《光現象》第一節的內容，光的直線傳播是重要的光學現象，是幾何光學的基礎，同時又是研究光的反射和折射現象的必備知識。光的直線傳播現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析,培養學生密切聯系實際,運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質。本節教材讓學生認識光的直線傳播現象和初步規律，是為以后幾節課學習活動進行充分準備。

　　2、教學目標

　　根據《課程標準》的要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的學習目標如下：

　　（1）知識與技能

　　①能識別光源，知道光源分為人造光源和天然光源兩類。

　　②了解光的直線傳播，能列舉光的直線傳播在社會生活與生產中的一些應用。

　　③了解光在真空中的傳播速度

　　（2）過程與方法

　　①通過實驗探究，認識光在空氣、水和玻璃等均勻介質中傳播的特點。

　　②觀察演示實驗“光在不均勻糖水中的路徑”，啟發學生歸納總結得出光沿直線傳播的條件。

　　（3）情感、態度與價值觀

　　①在實驗探究中體驗學習物理的樂趣，并在實驗過程中學會與他人合作與交流。

　　②應用“光沿直線傳播的規律”解釋一些簡單的自然現象，解決一些實際問題，意識到光的世界既神奇美麗，又有規律可循，而且利用這些規律能幫助人們更好地認識自然，改善生活質量，提高工作效率。

　　3、難點和重點

　　根據新課程標準的要求，及教材內容和學生學習的實際確定：

　　(1)重點：光的直線傳播。

　　(2)難點：用光的直線傳播解釋現象。

　　二、器材的選擇

　　1、選擇依據

　　豐富的教學用具及設備，提高了訓練密度及廣度,使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象，進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性，從而達到提高課堂教學效率的目的。

　　2、教學器材：

　　水槽激光筆水牛奶煙餅鑷子燒杯滴管紙杯蠟燭火柴玻璃磚

　　三、教法和學法

　　1、教法

　　本節是學習光現象的一個開始，是以后學習光的反射及折射的基礎。針對素質教育對學生能力的要求，本節采用觀察分析，啟發式教學法。體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想。通過實驗演示，觀察分析，啟發對比，總結歸納得出規律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力,開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際。

　　2、學法

　　學生是教學活動主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學中要注意學生學法的指導，根據本節的內容特征，教師在做好演示實驗時，引導學生如何去觀察實驗，同時要盡可能讓學親自動手實驗，訓練學生的動手能力，并由他們自己總結和發現規律。

　　四、教學流程

　　教學中以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　（一）創設情境，引入新課

　　播放一組與光現象緊密聯系的優美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫面停在“節日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，由此進入這節課的學習。（體現由“生活走向物理”的理念。）

　　（二）自主探究，學習新知

　　1、探究光的直線傳播的條件

　　①引導學生應用桌面上的器材，通過實驗探究得出：光在空氣、水、以及果凍這些介質中沿直線傳播，但在兩種介質的界面上要發生偏折。

　　分組實驗，然后小組間交流實驗結果。（以學生為主體，充分讓學生自主探究，符合教學規律，體現了物理學科的特點。）

　　在學生匯報實驗現象和結果的基礎上，引導學生歸納得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質的界面上發生了偏折。

　　②教師演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質中路徑發生彎曲。

　　2、光線

　　展示生活中光沿直線傳播的圖片，學生想象光線的形象。

　　引導：為了直觀的.描述光的傳播路徑和方向，我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的傳播方向，這樣的帶箭頭的直線稱之為光線。強調：光線是為了方便描述光的傳播路徑和方向而引入的一種描述手段，是假想的。

　　3、應用

　　（1）影子的形成

　　投影展示影子的形成原理。