生物的特征教學設計

時間：2023-04-17 18:20:25 教學設計我要投稿

生物的特征教學設計通用

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的生物的特征教學設計通用，歡迎閱讀與收藏。

生物的特征教學設計通用

生物的特征教學設計通用1

　　一、教學設計思路

　　本節教學授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認識能力，但理性

　　認識不強。學生自主學習能力和合作能力還要加強。學生具有一定的小學自然基礎，但缺乏正確的生物科學的學習方法。

　　結合學生和課本內容的特點，本節課采用的教學方法是“討論、探究法”，充分體現新課標的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學生討論、探究、合作學習為主，把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，引導

　　學生去認識生物，激發他們主動探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小游戲，學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關問題進行討論與探究，積極思考問題，深入了解相關內容。通過師生間的交流、討論，培養學生的探究能力、合作能力、實踐能力與創新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生方式的變革，優化學生的學習策略。

　　二、教學目標

　�。ㄒ唬┲R與技能：

　　1．觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　2．能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　（二）過程與方法：

　　提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。以及合作和探究學習的能力。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　三、重點難點

　　重點：

　　1.舉例說明生物具有的共同特征。

　　2.增強熱愛大自然，保護大自然的`情感。

　　難點：合作和探究學習的能力的形成以及學生討論的組織。

　　四、課時（1課時）

　　五、教學媒體

　　身邊常見事物的圖片（山、石、樹、昆蟲等等），課前準備教學課件

　　六、教學過程

　　1.游戲導入，激發興趣：

　　上新課前先做一個游戲：教師展示生物和非生物的實物（如盆栽植物、小動物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面），學生根據生活經驗猜測哪些是生物？哪些是非生物？這種導入新課的方法是根據初一新生好奇的特點牢牢抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣。

　　2.質疑啟思，討論問題：

　　討論的問題是：①怎樣區分生物和非生物？

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　　討論分小組進行，討論后全班交流，讓所有的學生都有發表意見的機會，不同層面的學生都有發表意見的機會，這樣不僅能解決問題，還能使全班不同層面的學生的能力都得到相應的發展，真正體現了新課標面向全體學生的宗旨。學生回答的“生物的特征”答案不完整，學生甚至出現幼稚、可笑甚至錯誤的看法，這時我都回適時進行鼓勵，以增進學生學習的信心和勇氣，激發學生的求知欲。而有時學生積累的課外知識或突發奇想也會啟發教師，使教學更趨完美。

　　3.討論與游戲，突破重難點：

　　通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征。

　�。�1）討論：植物和動物等都需要什么才能存活？

　　我認為通過討論學生找出植物和動物需要營養的方式的不同，為《生態系統》等內容的教學有一個好的鋪墊。

　　學生討論后回答相關問題，對學生的回答我及時給予肯定或糾正。總結出：生物的生活需要營養。

　　(2)游戲：全班進行憋氣比賽，看哪位同學憋氣時間長。討論問題是：我們為什么只能短時間的憋氣？能否列舉一

　　些動物如何進行呼吸？植物也要進行呼吸嗎？

　　讓學生把所學的知識與日常生活相結合，發現和解決生活中出現的問題，也可進一步激發學生的求知欲望。

　　總結出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。因學生知識有限只要求學生知道呼吸是什么，而不能深入對呼吸進行探究。

　�。�3）提出問題：

　　“為什么要給養魚缸的魚經常換水”。

　　讓學生思考討論的問題：我們每個人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會產生廢物，那么植物如何排出廢物？

　　總結出：生物能排出體內產生的廢物。

　　（4）猜物品游戲：

　　課前準備好幾個紙箱子，其內放幾種動物（如青蛙、蚯蚓等），讓學生上臺用手摸后猜里面是什么動物。要求

　　全班學生注意觀察猜物品的學生碰到動物時產生的縮手反應。學生觀察做此游戲的學生反應后，簡單歸納出此現象的原理，即人對外界刺激會做出反應。

　　討論題：植物等其他生物對刺激是否會做出反應？如果植物也能對刺激做出反應你如何證明之？對于這樣問題學生

　　可以大膽質疑，大膽猜想，大膽設計，學生有更多的思維空間。我對于學生的各種設計將給予鼓勵，學生對“生物都能對刺激做出反應”這個特征不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過提出問題、發現問題、合作解決問題的過程，使學生自主與合作學習相結合，理論知識與實踐相結合，真正把學生

生物的特征教學設計通用2

　　我說課的內容是人教版生物學六年級上冊第一單元第一章的第一節《生物的特征》。我想從以下幾個部分來進行我今天的說課，說教材、說教法、說教學設計。

　　一、說教材

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　　新教材的生物學，它是以人與“生物圈”為主線，所以把生物圈放在了第一單元，我們知道生物圈是由生物和非生物組成的，而這個生機勃勃的生物圈主導者是：生物。把“認識生物”作為第一章是情理之中的事，為了讓學生更好的認識生物，掌握生物的基本特征就顯得非常必要，所以“生物的特征”便順理成章地成了初中生物學的第一單元

　　第一章中的第一節，可見本節課的教學內容在初中生物學中占有舉足輕重地位。因為只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能為以后生物學的學習打下了良好的基礎。本課教材內容的按排也獨具特色，首先，通過簡單明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點，符合初一新生的認識水平，達到了過目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有學生耳熟能詳的相關圖片，豐富了學生的感性認識，加深了學生對生物各種基本特征的理解。

　�。ǘ┙虒W目標

　　根據課程標準，教參分析，以及教材內容分析，學生實際情況，確定以下教學目標：

　　1、知識目標

　　（1）通過辯認具體事例，區別生物與非生物。

　�。�2）舉例說明生物的基本特征。

　　2、能力目標

　　通過觀察、討論，交流，培養學生的觀察能力，語言表達能力，以及分析問題和解決問題的能力。

　　3、情感目標

　　通過本節課的學習，培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感，同時提高學生珍愛生命的意識。

　�。ㄈ┙虒W重點、難點

　　根據教材編寫意圖，以及學生的'認知能力，確定以下教學重點，難點。

　　1、教學重點

　　學生能夠舉例說明生物的各種基本特征。

　　2、教學難點

　　作為生物之一植物的各種基本特征的理解。

　　二、說教法

　　本節課所采用的教學法主要有以下幾種：觀察法，同桌討論，小組合作交流等教學法。在這些教學法的引導下，充分調動了學生主動探索的熱情，不同層次的學生都利用自己已有的知識和生活經驗積極思考，暢所欲言，與同學一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同時學生的觀察能力，語言表達能力，分析問題、解決問題的能力在不知不覺中得到提高，也讓學生深刻地體驗到了自主獲取知識的成就感，學習熱情、學習積極性進一步被激發。

　　三、說教學設計

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入課題

　　1.多媒體課件呈現《超震撼----毀滅世界的力量》由于人類對自然界的破壞，導致了自己生存家園的毀滅。培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　2.多媒體課件呈現本校園景色，老師敘說，我們美麗的校園，是一個由生物和非生物組成的生態系統。那么，我們怎樣來區分生物圈中生物與非生物？生物具有哪些基本特征？這是我們今天這節課所要學習的內容，板書課題：生物的特征。

　　設計意圖：對剛入學的初一新生來說，把自己校園當成情景引入課堂，使他們感到非常的親切，同時讓同學們感知到，生物學離我們們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發學生學習生物的興趣，同時也讓學生明確了本節課的學習內容。

　　（二）區分生物與非生物

　　學生同桌討論交流，我們校園里哪些是生物？哪些是非生物？并根據自己已有的知識和生活經驗說一說自己判斷的理由。

　　設計意圖：從學生身邊的熟悉事物說起，學生容易從腦海中提出生活經驗，經過討論得出校園的生物有：人、樹、鳥等，非生物有桌子、黑板、石塊等，并根據這些豐富的表像推導總結得出：像人、鳥、樹這樣有生命的物體就是生物。并且這些問題是在與同桌討論交流過程中，不知不覺中得到解決的，從而讓學生體驗到學習的樂趣。結論：生物的概念：生物是有生命的物體。

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　　1、創設情境，激起疑問

　　通過同學們在日常生活中的常識學生同桌討論交流，我們校園、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根據自己已有的知識和生活經驗說一說自己判斷的理由。（以教室里的學生和課桌為例）

　　設計意圖：學生和課桌對于我們的學生來說是非常熟悉的，學生能很快的分辨出學生是生物，課桌是非生物。但是讓他們找出區別，學生的第一反應就是人會動而桌子不會動。為此我又列出一組圖片讓學生分析。所以此環節把學生帶入疑惑之中，激起學生進一步探究的欲望。

　　2、過渡語：你若要準確地判斷桌子是不是生物？還得進一步掌握生物的基本特征。

　　設計意圖：(通過簡單明了的過渡語，引導學生自然過渡到生物的基本特征這知識點的學習。

　　3、初步感知生物的基本特點

　　學生根據老師以及學生自己課前準備的各種各樣生物實物、以及大屏幕展示的插圖，并結合自己已有的知識、生活經驗，以小組合作討論交流的方法，初步探討生物具有哪些基本特征。

　　設計意圖：小組合作交流是學生最喜歡的一種學習方式，它能為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，在這樣的氛圍中不同層面的學生都能暢所欲言，說出自己的所思所想，與同學的思維發生碰撞，所以在此教學過程中生物能呼吸、生物能排出體內廢物、生物能對外界刺激作出反應，生物能生長、繁殖，生物的生活需要營養等基本特征，不知不覺地在學生頭腦中形成表像，獲取了豐富的感性認識，從而為進一步深刻地理解生物的基本特征打下伏筆。

生物的特征教學設計通用3

　　教學設計思路：

　　本節是初中生物第一課，教師應通過這節課激發學生對生物學的熱情，宜采用比較輕松活潑的課堂組織形式。引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論。另外，本節的重點知識就是掌握生物與非生物的區分方法，而區分的過程則需要通過對比待分析事物與生物的一般特征是否吻合。

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　1、觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　2、能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　二、能力目標：

　　提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　三、情感目標：

　　增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　重點難點：

　　1、引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

　　2、一些生物的.特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

　　課時安排

　�。闭n時

　　課前準備：

　　1、活體生物如：盆載的植物體１—２種。

　　2、動物標本１—２件。

　　3、珊瑚。小機器人。有關的投影片等。

　　教學設計：

　　引入：展示盆栽植物和一個小機器人，說明它們的根本不同在哪里？

　　盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區別的。生物具有區別非生物的本質特征。

　　引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

　　下面是討論的大致內容：

　　1、生物的生活需要營養物質

　�。�1）植物可以通過光合作用自己制造有機物，并為動物提供了食物。

　�。�2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等。

　　（3）動物從自然環境中獲取現成的有機物。如貓抓鼠吃。青蛙抓蟲吃。狗吃肉。羊吃草等。

　　（4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營養物質。

　　2、生物需要呼吸

　�。�1）植物的光合作用需要的能量來自呼吸作用提供，植物的各項生理活動所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

　　（2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16—18/每分鐘。

　�。�3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。

　　（4）鯨每15—20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。

　�。�5）水生的爬行動物有專門適應水中進行氣體交換的結構，如海龜它的肺能貯藏空氣，它的泄殖腔內有肛門囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細血管豐富，水中氣體可由此進入，可以10小時在水中不出來。