小學數學的教學設計

時間：2023-04-10 19:56:52 教學設計我要投稿

小學數學的教學設計錦集

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編整理的小學數學的教學設計錦集，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學數學的教學設計錦集

　　教學內容

　　蘇教版《數學》二年級下冊第64—66頁。

　　教學目標

　　1．結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，在操作中感受角是有大小的。

　　2．經歷角的大小變化的過程，體會角的大小與角的兩邊叉開的大小有關，培養動手操作能力。

　　3．培養認真觀察、思考的學習習慣，在探索角的過程中，發展數學思維，培養團結合作的好習慣。

　　教學過程

　　師：今天我們要上一節新課，看老師板書：角，齊讀課題。

　　師：生活中，你們在哪些物體的表面見到過角?

　　生：桌角。

　　師：能指一指嗎?大家也來指指。

　　(生指桌角時，僅會指某個點，并不是數學概念中規范的角)

　　生：書角。(指的方法同上)

　　1．認識角的特征。

　　(1)直觀對比生活中的角與數學中的角，并逐步形成表象。

　　師：老師也帶來了兩個圖形(貼剪刀、鬧鐘圖樣)，能在剪刀上再來找找角嗎?

　　師：剛才大家指的都是自己印象中的角，數學上我們把這樣的圖形叫做角。(師邊說邊示范)舉起你們的小手，和老師一起指一指。

　　師：好，我先把它畫下來。剪刀上還有這樣的角嗎?

　　師：誰來指鐘面上的角?

　　生指鐘表上時針與分針形成的角。(指的動作非常規范)

　　師：真是個會學習的孩子，指角的過程非常規范。

　　師畫出鐘面上的角。

　　師：認識老師剛才畫角的工具嗎?(三角尺)對，誰能找出三角尺上所有的角?想好的同學舉手。

　　生指出所有的角。(動作也很規范)

　　師：現在老師選擇其中一個角畫出來。(畫一個直角)

　　(2)抽象角的特征。

　　師：比一比這3個角，有什么相同的地方?

　　生：都有一個尖尖的地方。

　　師：能來指一指嗎?(生指)

　　師：同意嗎?(同意)你真是個善于觀察的孩子。這個尖尖的地方，有一個點(師描)，叫做角的頂點。(板書：頂點)

　　生：都有兩條線。

　　師：對，這兩條直直的線叫做角的邊。(板書：邊)

　　師：誰能指出另外兩個角的頂點和邊?

　　生邊指邊說(師引導規范指認)。

　　師：現在數一數，一個角有幾個頂點，幾條邊?

　　生齊說：一個角有一個頂點，兩條邊。

　　(3)多樣練習，強化角的認識。

　　師：現在來辨一辨，哪些圖形是角?(課件出示：教材第65頁，想想做做第1題，生自己思考)

　　師：想好的同學和同桌互相交流，看哪組同桌交流得好，找得全?(略)

　　師：這道題目做得不錯，再來一道(課件出示第65頁，想想做做第2題)。能自己讀懂題意嗎?想好后，把答案用自己的小手表示出來，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出來。

　　2．感受角有大有小，并且角的大小只與角的兩邊叉開的大小有關。

　　(1)制作活動角，感受角的大小與角的兩邊叉開的大小有關。

　　師：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個角嗎?注意安全。

　　(生獨立做角，有困難的，師引導同桌之間互相幫忙)

　　師：你能指一指自己做出來的角的頂點和邊嗎?(生指)

　　師：現在看看你們的本領大不大?聽要求：能把你的角變得大一點嗎?再變大一點，再大一點。(生操作)誰能說說你是怎樣把角變大的?

　　生：我把角打開，角就變大了。

　　生：角的兩條邊叉開得越大，角就越大。

　　師：說得真好，(師演示)確實是這樣的。現在你們能把角變得小一點嗎?再小一點。(生操作)這次又是怎樣把角變小的?

　　生：把兩條邊合回來，角就變小了。

　　生：角的兩條邊叉開得越小，角就越小。

　　師：(演示)非常正確。

　　師：看，我現在撥了一個這么大的角(直角)，你能不能撥一個比我大的角。撥好的同學舉起來，同學們互相看一看。(生操作，都正確)能不能撥一個比它小的角?同學們再互相看一看。(生操作，也都正確)

　　師：哦，(師邊演示邊說)原來角是有大有小的，兩條邊叉開得越大，角就越大。兩條邊叉開得越小，角就越小。根據你們剛才的體驗，能比較這3個角的大小嗎?(課件出示第65頁的鐘面圖)一起說吧。

　　生齊：第一個角最大，第三個角最小。

　　(2)感受角的大小與兩邊的長短沒有關系。

　　師：看著老師的角，咔嚓，咔嚓，(把角的兩邊剪短)角的大小變了沒有?

　　生：變小了。

　　生：沒有變。

　　師：我剛才聽到兩種意見，一種認為角變小了，一種是沒有變。認為角變小的先來說說理由。

　　生：角的邊短了，角就沒有剛才大了。

　　師：認為角的大小沒有變的同學也來說說。

　　生：沒有變。(角的)兩條邊叉開越大，角就越大，叉開越小，角就越小。剛才它的兩條邊叉開的大小沒有變。

　　師：他的意思你們明白嗎?誰再來說一說?

　　生：角的兩條邊僅僅是變短了，但是角叉開的大小沒有變化，角的大小不變。

　　師：現在大家回想我們剛才的操作過程，(演示角變大變小的過程)角的兩條邊叉開越大，角就越大；叉開越小，角就越小。現在角的兩條邊叉開越大嗎?角的兩條邊叉開越小嗎?

　　生：我知道了，現在角的兩條邊沒有再叉開，也沒有再合住，所以它的大小沒有變化。

　　師：對，說得真好。角的兩條邊沒有叉開越多，也沒有合住越多，所以角的大小沒有變化。

　　師：(演示)咔嚓，咔嚓，角的兩條邊又短了，角大小變了嗎?

　　生齊答：沒有。

　　師：(演示：只剪短一條邊)再剪，角的大小這次變了嗎?(沒有)角的邊都這么短了，還沒變啊?

　　生：角的兩條邊沒有叉開更多，也沒有比以前合住更多，所以角的大小沒有變化。

　　師：很好，能聽出來同學們對于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!

　　(3)繼續感受角的大小，為下節課鋪墊。

　　師：(指三角板上的直角)還記得這個角嗎?能從你的三角板上也找一個和它一樣大的角嗎?找到的同學小組內互相指一指。(生活動，師巡視)

　　四、延續探究

　　師：同學們，通過這節課的學習，你們又有了新的進步，老師真為你們高興。

　　師：同學們，你們每人的桌上都有一張長方形紙，數一數一共有幾個角?

　　師：現在試著猜一猜，如果剪一刀，剩下的圖形有幾個角?

　　生：4個。

　　生：5個。

　　師：誰的答案是正確的?下課后同學們還可以繼續實踐、研究。

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