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張籍秋思教學設計
在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的張籍秋思教學設計，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。教學重點：
借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。教學難點：
體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學準備：
1、教師準備：幻燈片。
2、學生準備：搜集表現思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。課時設計：一課時。
設計理念：
“思鄉”是一個永恒的話題，思鄉情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉情。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉情卻很難。為了突破這一難點，本課設計主要采用以下幾個措施：一、以優美的語言創設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。
教學過程：
一、生活引入，見秋生情。
在咱們國家有一個節日與月亮有關，是（中秋節），同樣在唐朝有一個特別喜歡月亮的詩人，曾經“舉杯邀明月，對影成三人”，他也寫過《靜夜思》，睹一輪明月寄滿懷思鄉之情。這種方式叫做“借景抒情”。
接下來我們就繼續學習張籍的《秋思》 。
1、讀“秋”想畫面。
板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現了什么畫面，想到了什么？今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩歌），看看通過《秋思》又能讀出一個怎樣的張籍。
3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
二、聽讀古詩，整體感知。
1、請同學們邊聽邊跟讀古詩讀3遍，注意讀出詩的節奏感，韻律感。
2、展示讀。指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。
3、師生合作復沓讀。
4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們現在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）
5、你從詩中讀懂了什么？
三、品讀古詩，感悟詩情。
師：真厲害知道這么多。
師：是啊，作者看見秋風刮起就想家了。出示課件：洛陽城里見秋風。師：可是秋風看得見嗎？（見？）
生：看不見。師：那作者為什么說看見秋風了？他是在騙我們嗎？那他到底看見了什么？
生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……
師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節，同時又是感傷的季節，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風中，望著家鄉的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書：思鄉。他會想起家里的哪些親人呢？
生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點擊出現張籍的資料，指名讀。
師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，他縱有千言萬語又該如何告訴自己的親人呢？
生：寫家書。
師：對，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準備寫家書了，可他遲遲沒有動筆？他到底在想什么？哪個詞字寫出了他此時的心情？（板書：意萬重）
師：意萬重是什么意思？（形容思緒萬千）。
你來讀出他此時的心情吧？（有幾點想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬千啊）齊讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
是啊，他想了很多很多，那他會在信中說些什么呢？來，哪個小張籍愿意把你的思念說給大家聽。
可以引導一下：對父母說些什么對孩子說些什么？對妻子說些什么？對兄弟姐妹說些什么？
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）
師：是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）
師：張籍左思右想，經過反復的琢磨，信終于寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩。“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”有誰讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗一下！大家看，這就是張籍寫好的家書。（拿出準備好的信）哪位同學上臺來演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點虧，為張籍當一回信使吧！
師演送信人，生演張籍。
你為什么把信拆開？（我擔心匆忙中寫漏了什么）你加點什么吧！同學們，哪個字寫出了張籍此時的心情？（板書：恐）恐是什么意思？指名說。
師（著急）：寫好了沒有呢？快點把信給我，我要趕路。又被張籍攔住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完啊？好好好，真服你了！同學們，張大人這樣幾次拆開信用詩中的話叫做：又開封。對，又表示不止一次。
師：誰來帶著你的理解讀讀這兩句詩？（嗯，聽出了一絲擔心，不錯，讀出了詩人的擔憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是，對親人的思念是永遠也寫不完的。
四、配樂讀，深化情感。
師：小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的親情呢！
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？
生：帶走了作者的心……
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩，點擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學生齊詩。
師：魂隨信去了，只剩下一個空空的軀殼！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里瑟瑟的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生齊讀詩。
師：看到秋風刮起，作者想起了自己的家鄉，那作者是借什么來表達自己的思鄉之情的？（秋風）。
五、拓展升華。
1、師：其實，這思鄉懷親又何止張籍和孟郊。古時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前我讓你們收集有關思鄉的古詩，誰來讀讀？
2、一片落葉、一陣涼風告訴我們秋天已來到，一封家書向我們訴說了張籍深沉而無奈的切切思鄉之情，有這相思之情的又何止張籍啊！而現在在祖國大地上依然有許許多多離鄉外出學習、打工等，這當中也會包含我們的親人，在外的日子也會有對家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛啊！
結合我們搜集的詩詞或幻燈片里的圖片也一起利用下面的格式嘗試小組寫一首小詩：
1、假如
假如我有一枝馬良的神筆，
我愿將每一片落葉畫成一艘艘船兒，
讓遠方的游子乘著它回家！
假如我有一枝馬良的神筆，
假如我有一枝馬良的神筆，
假如我有一枝馬良的神筆，
2、鄉愁
鄉愁是張籍那絲絲秋風，
總會伴著片片落葉飄進我的夢里。
鄉愁是 ， 。
鄉愁是 ， 。
鄉愁是 ， 。
把所有的借蘇軾的話說出來：但愿人長久，千里共嬋娟。
六、總結。
師：同學們，家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現在還小，不能完全領會，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的濃濃的親情。因為家是我們永遠的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧！全班齊讀。
七、作業設計。
1、繼續積累其他表達思鄉情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。
2、結合自己生活體會發揮想象，把《秋思》改寫成一個小故事。
教學反思：
本課的教學以一首《秋思》帶動了一組古詩的教學，既加大了課堂的容量，又比較巧妙地以詩解詩，以詩悟詩，教給了學生學習古詩的方法，豐富了學生的積累，收到了較好的教學效果，為學生的生命增加了厚重的一筆。課堂上發揮了教師的主導地位，也突顯了學生的主體地位。學生能夠自己理解感悟的放手給學生，讓學生聯系自己的生活實際自讀自悟，在與同學的交流碰撞中提升。在學生學習的瓶頸處，老師巧妙點撥，幫助學生走出困境。讀是本課教學的一大特色。有個人讀、齊讀，有師生合作讀、個性展示讀，也有情境引讀
課堂上動靜結合，書聲瑯瑯，淡淡的思鄉情隨著朗誦讀聲在教室里飄散彌漫。讀寫結合也是本課教學的一個亮點，在理解“欲作家書意萬重。”時讓學生提筆寫家書，很自然地將學生的情感與詩人的情感融為一體，幫助學生更好地感悟了詩人的情感。詩人資料的使用也恰到好處，在學生體會了詩人思鄉情感的基礎上，拓展詩人的生平資料，使本詩的情感由個人情感上升至愛國愛民的情感高度，把詩人高大形象建立在學生的心中，提高了本課的情感格調。
同時，教學中處處從生活出發，充分激發學生的情感體驗，也使教學不再是冰冷的“隔離學習”，而使學習具有更多溫度，只有這樣才能激活學生藏在自己心底的那一封屬于自己的“家書”。
當然，教學是遺憾的藝術，本課亦如此。
補充材料：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。少時僑寓和州烏江，即今天的安徽和縣烏江鎮，貞元十五年進士，歷任太常寺太祝，水部員外郎國子司業等職，故世稱“張水部”或“張司業”，又因其家境窮困，眼疾嚴重故孟郊稱他為“窮瞎張太祝”，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。
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