最后一課語文教學設計

時間：2023-03-20 13:20:58 教學設計我要投稿

最后一課語文教學設計

　　作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的最后一課語文教學設計，希望對大家有所幫助。

最后一課語文教學設計

最后一課語文教學設計1

　　目的要求

　　1、了解寫作背景;

　　2、掌握小說的主要人物和情節;

　　3、初步理解文章中表現出的愛國主義思想感情。

　　重點難點

　　1、體會文中的愛國主義思想感情;

　　2、理解行動、心理描寫的作用;

　　3、初步理解一些語句的深刻含義。

　　教學方法

　　閱讀法，體會語句的深刻含義。

　　教具

　　多媒體課件

　　教學步驟

　　一、導入課文，簡介作者：

　　都德，法國19世紀著名小說家，第一部自傳體小說是《小東西》。

　　《最后一課》代表了他小說創作的新境界。

　　二、檢查預習：

　　1、注音：

　　挾( )祈禱( )慘( )白哽( )

　　2、解釋詞語：

　　征發思量詫異慘白

　　三、引導學生作了解性的閱讀。

　　1、范讀課文，注意語氣、語調。

　　2、討論小說的主要人物和情節。

　　3、理清小說的脈絡，劃分課文的結構

　　四、進行理解性閱讀，分析課文第一部分。

　　寫小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。

　　1、指名朗讀課文第一部分。

　　2、討論課文第一部分內容。

　　教學步驟

　　①第一節的心理活動，刻畫了小弗郎士的貪玩和不愛學習，表現了韓麥爾先生平時的嚴厲; “這些景象，比分詞有趣多了”———————集中表現小弗郎士的幼稚。

　　②寫小弗郎士在上學路上的見聞有哪兩處?有什么作用?

　　(兩處：“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”———————對自然景物的描繪正反映出小弗郎士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態。“普魯士兵正在操練”，點出故事發生的時代背景。)

　　③小弗郎士是不是非常貪玩呢?

　　明確：不是，“可我還能管得住自己，急忙向學校跑去”，這是小弗郎士思想性格的基點，也是他能夠覺悟的基礎。

　　④第四節寫布告牌有什么作用?

　　明確：交代故事發生的背景，為寫“最后一課”做準備。

　　⑤討論分析“兩年來”“壞消息”、“擠”的作用。

　　明確：“兩年來”：交代了故事發生的時間，“壞消息”指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來的災難;“擠”表現了人們對布告的關心，暗示了事件的'重大。

　　3、小結第一部分內容。

　　通過小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動的描寫，刻畫了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛學習、不懂事，可還能管得住自己，點明了“最后一課”的時代背景，暗示今天的氣氛不同尋常。

　　4、討論第一部分這樣安排結構的作用。

　　明確：和后來小弗郎士思想性格的徹底轉變形成強烈的對比，可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發展過程。

　　五、繼續進行理解性閱讀，分析課文第二部分第一層

　　1、劃分第二部分層次。

　　第一層(從“平常日子”到“書上橫放著他那副大眼鏡”)，寫上課前教室里異乎尋常的情景。

　　第二層(從“我看見這些情形”到“來表示對就要失去的國土的敬意”)，寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮上人對這最后一堂法語課的紀念。

　　第三層(從“我正想這些的時候”到“我真永遠忘不了”)，寫“最后一課”的動人情景。

　　2、速讀第一層。

　　3、討論：為什么寫平時上課的情景?

　　明確：“總”——————平時上課喧鬧的一貫性;

　　“也”——————吵鬧的聲音很大。

　　———————為寫今天上課與往日的截然不同做對比，表明

　　教學步驟

　　今天的不同尋常。

　　4、隨文指點討論“偏”、“都”的作用。

　　明確：“偏”：表明事實跟所希望的相反，形成了對照。

　　“都”：和平時形成了對比。

　　5、體會韓麥爾先生的“踱來踱去”。(表明他內心活動劇烈，難以平靜。)

　　6、體會“最使我吃驚”中“最”的作用。

　　明確：把這堂課的不尋常推到了極點。

　　7、歸納這一層。

　　通過小弗郎士的觀察，烘托“最后一課”的莊嚴、悲憤的氣氛，表現了“最后一課”引起的學生、老師以及鎮上人們的強烈震動和對這“最后一課”的無比珍惜。

　　六、布置作業：

　　1、閱讀課文。

　　2、整理筆記。

　　3、作業紙。

　　板書設計

　　最后一課

　　上去得很晚一個字也說不上來幼稚、貪玩、

　　學想別上學天氣、畫眉、普魯士兵不愛學習、

　　路還能管得住自己跑上氣不接下氣不懂事、

　　上普魯士兵正在操練———————交代時代背景還能管住自己

　　布告牌———————制造懸念

　　上學生紀律

　　課老師態度、穿戴對照鋪墊

　　前聽課對象

　　教后記

最后一課語文教學設計2

　　課型

　　新授

　　年級

　　初二

　　目的要求

　　1、引導學生結合上下文理解一些重點語句的含義;

　　2、繼續深刻體會文章中的愛國主義思想感情;

　　3、理解課文通過語言、行動、心理描寫刻畫人物的方法。

　　重點難點

　　1、重點語句的含義;

　　2、愛國主義思想感情;

　　3、幾種描寫方法及作用。

　　教學方法

　　朗讀法：通過朗讀體會語句的思想感情

　　分析法：分析一些語句的含義

　　教具

　　多媒體課件

　　教學步驟

　　一、檢查復習：簡析幾個句子的含義。

　　1、天氣那么暖和，那么晴朗!

　　2、這些景象，比分詞有趣多了;可我還能管得住自己，急忙向學校跑去。

　　3、平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。

　　二、師生共同活動，分析課文第二部分第二層(11—16)

　　1、指名朗讀第二層，注意體會人物的感情。

　　2、隨文指點討論“又柔和又嚴肅”、“我的孩子們”包含的感情，理解韓麥爾先生話的意思。

　　明確：“柔和”、“我的孩子們······”、“我的”—————包含對祖國、對同胞、對學生的無限深情;

　　“嚴肅”——————包含對亡國的悲痛。

　　“最后一堂法語課”———————是抗議普魯士統治者奴役法國人民的愛國舉動。

　　3、討論文章是怎樣運用心理描寫表現小弗郎士思想感情的巨大變化的。(讓學生暢所欲言)

　　明確：“萬分難過”：

　　(1)對敵人的恨;

　　(2)對失去學習祖國語言機會的痛苦;

　　(3)對過去不好好學習的懊悔。

　　教學步驟

　　“壞家伙”：指占領阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊。寫出了小弗郎士對侵略者的恨。

　　“我的最后一堂法語課”：這段心理獨白獨立成段，并且加上“!”，有什么作用?————————表現了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強烈的共鳴，在悲劇命運的打擊下，小弗郎士的愛國情、亡國恨一起被引發出來。

　　4、理解“最使我吃驚的，后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，······”一句中所體現出來的`法國人的愛國情感：鎮上那些人用上“最后一堂法語課”的方式“表示對就要失去的國土的敬意”，表現了他們對祖國的熱愛，因為被剝奪了學習法語的權利，也就意味著失去了祖國。這一舉動，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛國熱情。

　　5、歸納分析第二層

　　明確：正面揭示了“最后一課”的嚴肅意義，點明了主題。普魯士禁教法語，這是對法國人民民族感情的無情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想感情的猛醒，激發了他學習法語的熱情。

　　三、師生共同活動，分析課文第二部分第三層(17—23)。

　　1、指名朗讀這一層，注意體會思想感情。

最后一課語文教學設計3

　　創意說明

　　這個教案設計旨在讓學生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導學生由課內向課外作知識的拓展延伸、積累。

　　教學步驟

　　一、愛國話題導入

　　二、(生)說文中愛國情

　　以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：

　　1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態去說。

　　2、深入可到文中的`細節原文。

　　三、(生)說世間愛國情

　　以“某某怎樣，在……中體現了愛國情”為格式說話。

　　四、(生)表自己的愛國情

　　作為中學生該如何體現我們的愛國情呢?

　　五、(生)賽愛國名言、詩句

　　1、看哪個小組收集積累得最多。

　　2、看哪位同學“竊取”得最多。

　　(旨在學會資源共享，用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)

　　【資料整合平臺】

　　最后一課(鄭振鐸) (原文，略)

最后一課語文教學設計4

　　[教學目標]

　　1、從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的分析能力。

　　2、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　　3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　　4、環境描寫的作用

　　[教學難點]

　　理解含義深刻的`語言

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的分析能力。

　　3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇愛國主義題材的作品《最后一課》。

　　2、解題

　　早讀課我們已經閱讀了這篇課文，是誰的“最后一課”呢?(小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮上(阿爾薩斯)的人們。)

　　二、感知主要人物

　　1、本人主要寫了哪幾個人物?(板書)

　　快速瀏覽課文，請大家談談對他們的總體印象。

　　(學生自由談，愛國，但也有一些不足，但不影響我們對他們的總體評價。)

　　2、很明顯，人物前后存在著一些“變化”(板書)，下面我們將同學們分成兩大組，請同學們跳讀課文，從文中找出相應的語句，具體說說這兩個人產生了怎樣的變化?可以用筆在文中做一些批注。

　　(學生讀、畫、評、說)師歸納板書

　　最后一課

　　小弗郎士變韓麥爾先生

　　幼稚的孩子普通的教師

　　可憐的學生愛國者可憐的朋友

　　3、這一變化的導火索就是——最后一課，插入背景介紹

　　本文寫于1873年，反映的是1870-1871年間普發戰爭后發生的事故。

　　19世紀70年代，法國在普法戰爭中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區割讓給普魯士，亡國之恨激起法國人民強烈的愛國之情。小說家都德將這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌。

　　小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮上(阿爾薩斯)的人們都是普普通通的人，作者就是借助這些人，表達了所有法國人民的共同心聲——愛祖國、恨敵人。(板書)

　　最后，我用《馬賽曲》的第一句歌詞結束我們這節課：前進，祖國兒女，快奮起，光榮的一天等著你!

最后一課語文教學設計5

　　教學目標

　　1.積累詞語，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。

　　2.了解作者及時代背景，了解閱讀小說的一般方法。

　　3.通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想情感，領會這種寫法并學習運用，激發想象力，發展思維能力。

　　4.領會本文所表達的強烈的愛國主義情感。

　　教學重點

　　通過韓麥爾先生的語言、動作、神態以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　教學難點

　　1.引導學生掌握通過心理、語言、行動和外貌描寫塑造人物形象、表現人物情感的方法。

　　2.揣摩文中的關鍵句、警策句，理解其豐富的內涵。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語設計

　　1.題目導入法。從題目“最后一課”入手，引導學生想象：

　　這種情形下的最后一堂課，會出現哪些情況?你希望這樣的最后一堂課怎么上?

　　2.背景知識介紹法。介紹有關普法戰爭的歷史知識，讓學生體會阿爾薩斯人失去國土時悲憤沉痛的心情，為本文的學習奠定情感基礎。

　　3.設問激趣法。設問想象：

　　如果有一天，不再允許你說祖國的語言，不再允許你使用母語，你將如何面對?由這一話題導入。

　　4.詩歌導入法。由《最后一課》這首詩導入。

　　怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

　　二、作者及背景、文體簡介

　　1.都德(1840～1897)，法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：

　　這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，可以幫助我們了解都德。(幻燈片)

　　……過了一會兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講述著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人……

　　他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片;他習慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊;講話的調子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。

　　3.本文從題材上來看是小說，記敘文有六要素，小說也有三要素：

　　情節、人物、環境描寫。情節一般分為開端、發展、高潮、結局，情節是故事發生、發展、結束的過程，可以看做是人物性格的發展史。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1.下面老師為大家讀課文，請同學們邊聽邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時也要感知文意。

　　2.注意以下詞語的解釋。

　　懊悔：

　　做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

　　祈禱：

　　一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　哽咽：

　　哭時不能痛快地出聲。

　　詫異：

　　覺得十分奇怪。

　　3.請大家自讀課文，對文章進行圈點勾畫，理清文章的故事情節發展脈絡。

　　4.請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復述故事情節，其余同學仔細聽，然后評價并補充或更正。

　　5.師生互動，理清文章思路。

　　小組討論交流，然后全班交流，可能出現三種劃分方法：

　　(1)全文可分四部分。

　　上學路上(1～6)上課之前(7～10)上課經過(11～23)宣布散學(24～29)

　　(2)全文可分三部分。

　　上課之前(1～10)上課經過(11～23)宣布下課(24～29)

　　上學路上(1～6)上課(7～23)下課(24～29)

　　教師明確：

　　這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國之痛，在小學校里上最后一次法語課的情景。“最后一課”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發展、高潮(結局)劃分是有道理的。結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。

　　四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情

　　教師提示：

　　情節是人物性格的發展史。閱讀小說的.一般方法是從情節入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責任感來表現法國人民深厚的愛國熱情。

　　教師把六個小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的?表現了人物什么樣的思想情感?”這個問題展開討論，然后各組選代表發言。

　　一、四小組代表為主要發言人，二、三小組和五、六小組分別作補充，學生互動，合作探究。

　　活動成果展示：

　　關于小弗郎士

　　作者抓住小弗郎士上課前后心情、態度的變化來塑造這一人物形象的。

　　在上學的路上：

　　小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學;發現天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉動聽，普魯士士兵在操練，他覺得有趣;對布告欄里的壞消息不太關注;對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的能力，也有一定的自控能力。

　　上課之前：

　　小弗郎士發現了教室里有許多不平常的情況。教室格外安靜，他走進教室時心里非常慌，怕受到責備和懲罰;韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛;教室后排坐著好些鎮上的人，個個都很憂愁。對此，小弗郎士感到吃驚。

　　上課時：

　　韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課，希望同學用心學習，小弗郎士聽了心里萬分難過，他對過去沒有好好學習感到懊悔，舍不得和課本分手;小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受;韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，他懂得了怎樣愛國;小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師;小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮上的人也來聽課，他心情很難過。

　　小弗郎士上課前后心情、態度有了如下變化：

　　從貪玩、不愛學習到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對他產生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　五、激發想象，聯想拓展

　　根據課文結尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學以后”為題續寫一段話，不少于350字。

　　學生可先就情節構想討論交流，然后互相評議，選出較好的合理的想象。

　　六、布置作業

　　1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的?請寫一段文字描述韓麥爾先生。

　　2.整理《散學以后》，把它收到《成長的足跡》中。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一位主人公——韓麥爾先生。

　　二、繼續品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感

　　1.分析韓麥爾先生人物形象。

　　(1)討論：

　　作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?

　　明確：

　　外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：

　　“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”——表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫：

　　“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”——這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：

　　“他轉身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”——充分表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：

　　(指導朗讀：

　　用深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。)

　　示例：

　　“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

　　“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：

　　解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

　　(2)討論：

　　在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

　　明確：

　　上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　2.變換視角，激發想象，創新寫作。

　　教師要求：

　　試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。

　　教師提示：

　　要根據文中的重要語句進行合理想象。想象要符合文中的具體情景和人物的身份，應著重體味人物的心理活動，如當韓麥爾先生看到鎮上居民來聽課時會有什么感受?當他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什么?教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?……

　　學生思考、討論、交流。

　　三、環境描寫在本文中的作用

　　1.找出小說開篇的兩處環境描寫。

　　明確：

　　(1)“天氣那么暖和，那么晴朗!”

　　(2)“畫眉在樹林邊婉轉地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會現實形成了鮮明的對比。

　　2.“看見許多人站在布告牌前邊”這一環境描寫又表明什么?

　　明確：

　　布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

　　3.課前的環境描寫有什么作用?

　　明確：

　　烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描寫有什么作用?

　　明確：

　　鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　5.文中對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

　　明確：

　　表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　四、解題

　　作者在文中多次重復“最后一課”，每一次用意是否相同?起到怎樣的作用?

　　明確：

　　韓麥爾先生在開課時宣布：

　　“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課!”

　　這句話單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事、成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　五、拓展閱讀

　　1.導入。

　　這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾遭受列強鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時人們所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　2.《四世同堂》簡介。

　　是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于侵略者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段。

　　《最后一課》《四世同堂》片段

　　作家：

　　都德(法國)老舍(中國)

　　背景：

　　普法戰爭抗日戰爭

　　事件：

　　阿爾薩斯淪陷后最后北平被日軍占領后的第一堂課

　　一堂法語課

　　中心：

　　悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

　　人物：

　　師生(學生眼中看老師)師生(老師眼中看學生)

　　人稱：

　　第一人稱第三人稱

　　描寫方法：

　　心理描寫、語言描寫心理描寫、動作描寫

　　寫作手法：

　　烘托烘托

　　(烘托：

　　通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。)

　　六、布置作業

　　以“母語”為話題，寫一篇文章，談談你的感受。

　　板書設計

　　最后一課

　　都德

　　情節人物

　　小弗郎士韓麥爾先生

　　教學反思

　　愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普魯士部隊侵占以后，師生上最后一堂法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人民在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這是一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。作為教師，我們要深入挖掘本課中的語文特質，讓學生從細節中感悟文章，而不能單純地把本課當成對學生進行思想教育的讀本。

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