三年級語文教學設計《爭吵》
作為一名教學工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的三年級語文教學設計《爭吵》，歡迎大家分享。
三年級語文教學設計《爭吵》1
【教材分析】
《爭吵》這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
【教學目標】
1.會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3.體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間出現的問題。
【教學重點】
體會作者的心理變化。
【教學難點】
聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
【教學具準備】
教師準備多媒體課件
【教學時數】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
1.板書課題《爭吵》，齊讀課題，(正音“爭、吵”是翹舌音)問“爭吵”是什么意思?
2.你與同學或其他人發生過爭吵嗎?為什么爭吵，爭吵后怎么做的?誰來說一說。(學生暢所欲言)下面我們一起來看看文中關于爭吵發生了什么事情。
二、初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2.檢查自學情況
(1)出示生字詞，檢查學生的認讀情況，糾正錯誤讀音。(指名讀)
注意：嫉(jí)讀音是二聲，不是四聲。
“哼”的讀音是hng，不讀hēng。
“侍”要區別于“寺”，讀音是shì，而不是sì。
“縮”的讀音是suō。
(2)現在我們開火車讀，看看火車能不能順利到站。
(3)識記生字
過渡：大家不僅字音讀的準確，而且讀得也流利，現在看一下怎樣才能記住這些字呢?(分析難記的字)
(4)解釋詞語的意思。
大家在預習過程中遇到的難理解的詞語有哪些?(讓學生回答：查到的解釋)
報復：對批評自己或損害自己利益的人進行反擊。
誠心誠意：形容非常真摯誠懇。
憤怒：因極度不滿而情緒激動。
防御：抗擊別人的進攻。
3.理清文章脈路
(1)指名朗讀課文，(隨時糾正錯誤)思考：課文講了一件什么事?(課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。)
(2)課文按照什么順序寫的?先寫了什么?再寫了什么，然后寫什么，最后寫什么?
出示：課文按( )順序敘述的，第( )自然段寫我和克萊諦吵架的( );第( )自然段寫我的( )：為吵架而( )，又沒有勇氣( );第( )自然段寫克萊諦用( )化解了矛盾，兩人重歸于好;第( )自然段寫父親對我的( )。
(3)小結：同學們真會分析，課文就是按照事情發展的順序向我們介紹了“我”和克萊蒂之間發生的事情，今后大家在寫敘事作文的時候，要學會這種寫作方法。
三、指導書寫生字
1.出示我會寫的字，學生朗讀。
2.寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里?給大家提個醒。
“替”的第一個“夫”字的最后一筆是點。
“墨”字是上下結構，上黑下土。和“默”相比較。
“承”的第二筆是彎鉤，而不是豎鉤，中間是三橫。
“緣”的右半部分，注意筆畫和筆順：撇折、橫撇、橫、撇、彎鉤、撇、撇、撇、捺。
“憤”注意右部分的上半部分。
“畢”的上面是“比”，而不是“化”，不要寫成“華”。
“戒”的筆畫：橫、橫、豎撇、豎、彎鉤、撇、點;和“或”相比較，偏旁相同，都是“戈”。
“既”的右部分不是“無”，要區別于“即”。
3.教師范寫難字。
4.學生書寫，教師隨機指導。
四、布置作業
1.抄寫生字新詞。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時
一、復習導入
1.上節課我們已經理清了文章的脈絡，學習了生字新詞，你還記得嗎?
2.出示生字詞。指名讀生字詞，進一步鞏固生字和詞語。
3.請同學們快速的朗讀課文，回憶一下課文主要講了一件什么事?
4.過渡：看來上節課同學們學習的很認真，都記住了課文的生字和主要內容。這節課，我們就通過精讀課文，進一步理解課文內容。
二、細讀課文，深入感悟
(一)學習課文第一部分(1-4自然段)
1.請同學們仔細閱讀1～4自然段，想一想：文中兩個小主人公為什么發生爭吵?
2.他們為什么發生爭吵?用文中的話說一說。
(1)課件出示句子：
我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。
過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。
①誰愿意把這兩個句子讀一遍。
②你發現了嗎，這兩句話中有一個相同的動詞?(碰)
③這兩個碰有什么不同嗎?(克萊諦：不小心我：故意)
④你從文中哪些語句看出來的?
a.“他只是微笑著說：“我不是故意的。”(從他“微笑著”向我解釋看出來)
b.“于是我想報復他。”(從“報復”這個詞看出來)
(2)知道我為什么想報復嗎?(我嫉妒他)嫉妒是什么意思?()
①你從哪里看出“我”嫉妒克萊諦?(心想：“哼，得了獎，有什么了不起!”于是我想報復他。)這是什么描寫?(心理描寫)
②指導句子朗讀。誰能讀出他嫉妒的心理?
(3)那他們對待碰的態度有什么不同呢?
課件出示句子:
我火了，罵了他一句。
克萊諦氣得臉都紅了。
克萊諦急忙縮回手去。
①找得真好，愿意讀一次嗎?
②我在對待克萊諦的碰是什么態度?為什么?(火、罵)
③能把我的.樣子讀好嗎?
④克萊諦是怎么做的?(氣、縮)這兩句抓住了克萊諦什么描寫的?(語言和動作)從他的動作中你看到了一個怎樣的克萊諦?(寬容待人)
⑤能讀出來嗎?
(二)學習第二部分(第5-8自然段)
1.爭吵過后，他們各自有什么表現呢?請同學們默讀第5—8自然段，用橫線畫出吵架后我的表現，用波浪線畫出克萊諦的表現，在感受深刻的地方寫寫感受，待會兒我們來交流一下。
2.全班交流
(1)我們先來看一看安利柯的表現，誰想把自己感受最深的句子讀給大家聽一下。
a.出示句子：
①我覺得很不安，氣也全消了。(不安)
②我很后悔，不該那樣做。(后悔)
③啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該有多好!(后悔自責)
④想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。(矛盾)
b.指導朗讀。你們的體會很深，請你帶著這種后悔、矛盾的心情體讀一讀這些句子。(自讀，教師指名讀,評議)
(2)正當我猶豫不決時，克萊諦有什么表現?
出示句子：
克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。
a.“瞟”是什么意思?(“瞟”用眼睛斜著看)
b.此時的克萊諦心里在想什么?(沒想到會發生這樣的事，感到好朋友為一點小事鬧成這樣不值得。)
c.為什么要說“不是憤怒，而是悲哀”?(他對安利柯的做法難以理解)
d.從這句話中你體會到了什么?(克萊諦對“我”行為感到傷心。)
e.指導朗讀。你能把這種心情讀出來嗎?
(3)過渡：吵架過后，一個感到后悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。
出示：
他又說：“我在外邊等著你!”
我回答說：“我也等著你。”
a.克萊諦和“我”都說在外邊等著對方，兩個人想的一樣嗎?(說法一樣想法不一樣：克萊諦說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。)
b.引導學生讀好他們的對話。(同桌合作練讀對話，找同桌兩人朗讀)
(4)我一邊想著怎樣應對克萊諦一邊聽課，你想此時的我能聽進老師的講課嗎?(不能)
a.“畢竟”怎么理解?(到底)
b.聯系實際，談想法：課堂上你有過這樣的經歷嗎?你心里什么感覺?(學生可能說出時間過的慢之類的話)
過渡：克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，我們接著學習課文。
3.學習第三部分(第9-13自然段)
(1)自讀課文第9-13自然段，說—說你讀懂了什么?
(2)重點匯報交流以下問題：
①作者為什么用“終于挨到了放學”?說明什么?(“終于、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防御。)
②當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的?
出示：克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”
③這是什么描寫?(表情、動作、語言)通過這些描寫，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子?哪些詞可以體現出來?(說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現出來。)
④“我”為什么兩次說“再也不了”?
(是因為自己內心激動，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。)
(3)指導分角色朗讀(9-13自然段)，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
4.學習第四部分(14自然段)
過渡：我和克萊諦和好了，回到家我把這件事告訴了父親，本來想讓父親高興一下，沒想到父親卻嚴厲地批評了我。
出示：既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!
(1)自己讀讀父親的話，你體會出什么?(你如果錯了，就要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒;你錯了，別人沒打你，你不應該“舉起尺子”防御。)
(2)你們的體會很深刻，其實父親的話在文中不止一次的出現，還有兩處，快速瀏覽找出父親的話。
a.學生說，教師出示父親的話。
應該知錯認錯。
要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。
b.你再來讀讀父親的話。有什么新的體會嗎?(知道自己錯了，要承認錯誤;要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御。)
(3)小結：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明;要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒;要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御;別人沒打你，你不應該防御。
(4)最后讓我們齊讀一遍父親的話，記住父親的教誨，學生齊讀。
三、拓展延伸，升華理解
1.課文學完了，那么你最喜歡文中哪個人物呢?你的理由是什么?學生談觀點。
2.你從這個故事中受到了什么啟發?(板書：互相寬容、團結友愛)
3.總結：課文雖然講了一件平凡小事，卻告訴了我們要寬以待人的道理，希望同學們在平時的生活中能寬容別人，與別人團結友愛，做一個人人喜歡的人。
四、課后作業
1.抄寫父親說的話。
2.小練筆：寫一寫你和同學之間發生的故事。
3.推薦閱讀《愛的教育》。
板書設計：
爭吵
我—————克萊諦
和好
相互寬容團結友愛(紅筆)
三年級語文教學設計《爭吵》2
教學目標：
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
2、解父親說的話的含義.
3、有感情朗讀課文
教學過程：
一、講講課文大概內容。
師：上節課我知道了，這是誰與誰之間的爭吵？
板書：安柯利克萊諦
為什么而引發爭吵呢？板書：本子弄臟--報復
那么結果呢？板書：生氣爭吵--和好
根據板書，簡單說說這篇課文的大致內容。
二、再讀課文，深入學習
學生讀課文，了解課文的發生的始終。
師：我們發現，這篇課文中還出現了哪個人物？他在文中也起了關鍵的作用。
安柯利的父親。
師：那么，大家找一找，這位父親說了怎樣的話？
“應該知錯認錯。”
“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”
“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。”
讀一讀三句話。
三、找出爭吵原因，分析安柯利心理
安柯利錯在哪里？
理由1、他先罵了克萊諦
2、他報復了克萊諦
3、知道自己錯了，但沒有及時認錯。
安柯利的心理變化，指導朗讀第1到5自然段。
要讀出爭吵中兩個人不同的心理。
克萊諦
“我不是故意的”很友好
“你這是故意的”生氣
“我在外邊等你。”傷心失落的語氣。
5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
①學生自讀5-8自然段。
②討論爭吵后我的表現。
a.“我覺得......多好！”
b.練讀（讀出后悔的語氣）
c.指讀
③“我記起......怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦......悲哀）
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
6、解決“爭吵的結果”。
①自讀9-13自然段
②請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好
③指讀9-13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
①自讀14自然段
②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對同學們說一說。
9、小練筆。寫一寫關于你和同學之前的`一件小事。
課后反思：
本堂課難點重點都在于父親的那句話，大家能體會到父親說的自己錯先認錯的道理，但是不能深入理解關于“戒尺”。這把“戒尺”到底是什么呢？有的說是不敢勇于承認錯誤，有的說是對朋友不理解，等等。父親的話有四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明，要勇于承認自己的錯誤，“第一個伸過手去，”請求對方原諒，要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起戒尺”。
三年級語文教學設計《爭吵》3
一、復習導入
1、這節課我們繼續學習15課爭吵。誰還記得課文主要講了一件什么事？
“我”和克萊蒂之間因為本子弄臟而發生爭吵的事。
2、文中的“我”和克萊蒂既是同桌又是好朋友，他們到底為什么而爭吵？
克萊蒂不小心弄臟了我的本子，我因為嫉妒他獲獎報復了他，于是兩人發生了爭吵。
二、新授
（一）我的表現
1、爭吵后兩個人各有什么表現，事情有什么結果呢？這節課我們繼續學習。
2、請同學們默讀5—8自然段，找找爭吵后我和克萊蒂各有什么表現，用不同的符號勾畫下來，并想想從中你體會到了他們的心情有什么變化？
3、學生自讀，勾畫。
4、匯報
①我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。（板書：不安后悔）
不安是怎樣的心情？我為什么會不安呢？請大家讀讀前文找答案。
這句話還寫出了我的什么心情？（后悔）我為什么后悔呢？
②克萊蒂是個好人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形來。
想到了克萊蒂種種的好，我的心理更覺得后悔，覺得自己不該那樣做。
點撥:同學們，我們剛才抓住了“不安”“后悔”這兩個關鍵詞，并通過聯系上下文體會了我為什么不安和后悔，現在你能不能通過朗讀讀出我的不安后悔。
生有感情朗讀
③我又記起~~~
知道自己錯了想要去認錯，可是礙于面子怎么也說不出口，這種心情可以怎樣形容？（板書：矛盾）
5、小結：剛才大家交流了爭吵后我的表現，從中體會到我不安、后悔、矛盾的心情。
那爭吵后克萊又有怎樣的表現？
（二）克萊蒂的表現
1、
①克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。（神態的描寫）
克萊蒂為什么悲哀？（板書：悲哀）
過渡：爭吵后，我想起了克萊蒂種種的`好，克萊蒂呢？也可能會記起我的好，回憶起他們一起玩耍、學習、一起放學回家時的情景。他們是那么要好，可今天卻為一點小事爭吵，想到這里，克萊蒂眼睛里流露出悲哀的神色。
②于是克萊蒂又對我說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
他們倆都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？請你聯系上下文來體會。
2、此時此刻，兩個好朋友的心理是多么得復雜，老師講的功課我可能一句也沒有聽進去，克萊蒂呢，也可能一句也沒有聽進去，這一天過得多么難捱。
看課文的這句話“終于挨到了放學。”挨可以換成別的詞嗎？
（三）和好如初
1、終于挨到了放學，兩個人的爭吵最終是什么結果呢？誰能用一個詞來概括？（和好如初、重歸于好）
讓我們分角色朗讀一下他們和好的部分吧。
2、兩個好朋友由爭吵又變得和好如初，我們的一顆心也落了地，我們由衷地為他們感到高興。
3、學了課文，你喜歡文中的那個人物？為什么？
4、我想同學之間沖突、爭吵是難免的，當發生爭吵時我們應該怎么做呢？
王老師想告訴大家，朋友之間相處要寬容，發生了沖突要主動認錯，像克萊蒂那樣先伸出和好的手，你就會發現你的朋友會越來越多，愛會像空氣一樣包圍在你的身邊。這是老師送給你的愛的教育。文中父親也給了我很多愛的教育，你能找出來讀一讀嗎？
三、寫法指導、練筆
課文學完了，同學們想一想課文主要是通過哪方面的描寫表現我的心理活動？
克萊蒂的心理活動又是通過哪方面的描寫來表現呢？
大家想想如果調換過來，我的心理活動通過語言、神態來表現，克萊蒂則是直接描寫他的內心活動，行不行？
點撥：當用第一人稱寫作也就是以我的口吻來寫時，我的心里活動要通過直接的心理活動描寫來表現，而其他人物的心理活動應該通過神態、動作、語言的描寫來表現。
現在請同學們想想你和同學之間發生過什么事，像課文那樣寫出你的心理活動。
想想你想寫什么事？想寫出你的什么心理活動？
三年級語文教學設計《爭吵》4
【教學目標】
１、通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
２、給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
３、學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
４、有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】
１、聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
２、練習抓住課文的主要內容。
【教學時間】
二課時
【教學設計】
第一課時
教學目標
１、初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。
２、為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
３、學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
教學過程
１、按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的同語。
（“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）
２、再讀課文，正音正字。
“嫉（ jí ）妒（ dù ）”的“嫉”不要讀成“ ji ”的音。
（是指心里嫉恨別人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dòu”，不要讀成“dù”的音。
“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ ”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ài）著我”、“挨 （āi）家挨（āi）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是，不是“缶”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區別。
３、按自然段概括段意（對話形式的適當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。
⑴ 概括自然段段意
第１～２自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。
第３自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第４自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第５自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第６～８自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第９～１０自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第１１～１３自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第１４自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。
２、討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第１～４自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第５～８自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第９～１４自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
３、再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。
第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家里。
４、根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
１、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
２、“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我” 嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
教學目標
閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
教學重點、難點
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
教學過程
一、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。
正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”
⑴ “覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
⑵ “克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
（“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）
⑶ “我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
⑷ 倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
⑸ “吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？
（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
⑹ “從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？
（應該。吵架的事，他有理。）
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）
７、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后海和自責的話要讀出應有的語氣來。
二、閱讀分析第三段
１、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？
（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）
２、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行。）
３、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
４、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下４個自然段（１０～１４）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？
（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然后解答、歸納：
（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？
（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
５、最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）
“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
（一個人不但要能認識自己的`錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）
三、小說結讀后感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
教學目標
１、有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第４題中的詞語。
２、練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
３、按課后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
教學過程
一、要求有感情地朗讀課文，共同評議
二、聽寫“思考·練習”第４題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句
１、結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
２、他句：
緣故──
① 這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的緣故。
② 七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。
誠心誠意──
① 同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
② 這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
三、練筆
選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。
１、總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。
２、說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
３、在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？
（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）
４、以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例，如：
克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；
最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”
５、小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
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