《索橋的故事》教學設計

時間：2022-07-20 18:12:35 教學設計我要投稿

《索橋的故事》教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的《索橋的故事》教學設計，歡迎大家分享。

《索橋的故事》教學設計

《索橋的故事》教學設計1

　　教學目標：

　　知識能力

　　默讀課文，了解主要內容。

　　過程與方法

　　理清條理，寫出課文提綱。

　　情感態度價值觀

　　體會課文結尾的含義。

　　教學重點：

　　能體會課文3、5段中一些句子的含義。

　　教學難點：

　　引導學生體會課文最后一句話的意思。

　　一、導入，板書課題。

　　1、引導學生分析課題。

　　2、介紹查閱的相關資料。

　　二、讀課文，學會生字詞。

　　投影出示

　　安瀾(lán)橋

　　縫隙(xì)

　　大堤(dī)

　　相關資料展示：安瀾橋介紹魚嘴剖面圖。

　　三、正確朗讀，了解內容。

　　1、指名，自定朗讀段，要求把字讀正確。

　　2、自由讀，弄清課文主要寫了什么?學生交流。

　　3、再讀課文，想想文章按什么順序來寫的，寫出每自然段內容。

　　4、全班交流，理清表達順序。

　　(1) 介紹索橋的樣子。

　　(2) 在索橋上，想到兩千年前的李冰父子所留下的工程。

　　(3) 介紹魚嘴及它的作用。

　　(4)走下索橋，想起索橋的另一個名字。

　　(5)從故事中感受到“燃燒的心”，引發思緒。

　　(6)由索橋的故事想到比故事更美、更好的東西。

　　5、聯系全文，想想課文最后一句話的意思。

　　6、分別朗讀理解。

　　四、總結學習收獲。

　　五、作業。

　　進一步朗讀全文。

　　板書設計：

　　索橋的故事

　　介紹索橋

　　按參觀游覽順序站在橋上想到千年前

　　走下索橋，引發思緒

　　點明中心，深化含義

《索橋的故事》教學設計2

　　教材分析：

　　《索橋的故事》是作家巴金去都江堰參觀時有感而發寫的一篇散文，通過介紹索橋及講述索橋的故事，抒發了作者對“更美、更好”的東西的贊美之情，表達了自己對“想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”的敬意。可以說本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。

　　學情分析：

　　經過幾年的語文學習，學生已經能在老師的引導下進行自主閱讀，并且初步具備了理解感悟文本的能力。通過第二單元第一課《長城贊》的學習，學生對悠久燦爛的中華文化有了進一步的體悟，本課旨在前一課的基礎上充分調動學生的積極性，鼓勵合作交流，倡導個性化閱讀，使學生在與文本交流的過程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。

　　教學目標：

　　1、引導學生充分讀課文，了解主要內容，理清條理，寫出課文提綱。

　　2、搜集“安瀾橋、都江堰”等課外資料，進一步了解文章中講述的有關索橋的故事。

　　3、引導學生自讀感悟，交流討論，理解重點語句和課文的思想感情。

　　4、體會課文結尾的含義。

　　5、讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。

　　教學重點：

　　在故事中使心靈得到熏陶、感染、凈化。

　　教學難點：

　　1、體會都江堰工程與索橋故事之間的內在聯系。

　　2、體會課文結尾的含義，感悟什么東西“比故事更美、更好”。

　　教學過程和設計意圖：

　　第一課時

　　一、課前預習。

　　索橋對于大部分學生來說是陌生的。他們不知道索橋在什么地方，不知道索橋什么樣子，不知道索橋的重要作用，更不了解索橋的`故事。為此，在課前應讓學生搜集相關資料，這些資料包括索橋、都江堰、魚嘴、二王廟、何氏夫婦等等。因為資料的內容比較多，可以組織學生以小組合作的形式進行搜集整理歸類，既可以調動學生學習的積極性，又能提高他們的合作學習能力。

　　二、激情導課。

　　1、“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓間的一句話。清嘉慶八年（１８０３）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會其中蘊含的道理。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　三、初讀課文。

　　1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音。如果遇到不明白的地方做上標記。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　縫隙雪冤竹索

　　都江堰安瀾橋（注意“堰”“ 瀾”的寫法）

　　3、提出不明白的問題

　　例如：索橋什么樣子？為什么要修建索橋修建的索橋？怎么修建的？索橋到底有哪些故事？課文中的“石頭”說了些什么？什么東西“比故事更美、更好”？寫索橋為什么還要寫都江堰工程？……

　　（鼓勵學生發現問題，提出問題，激發學生的自主探究的愿望，老師可以將課文中的要點與學生提出的一些問題結合起來，預設或生成某些問題。）

　　四、賞析感悟。

　　（一）了解索橋

　　1、索橋到底什么樣子呢？有什么特點呢？小聲讀課文第一自然段，找出描寫索橋建造特點的語句讀一讀，把其中你感受深的語句畫下來。

　　2、在小組里交流找出的句子和詞語，結合搜集到的資料，說說索橋的建造特點。

　　3、全班交流：運用書中的語言信息并結合相關資料介紹“索橋”。

　　4、“索橋”雖然是那樣的簡陋，可走在上面別有一番情趣。請同學們觀察圖中的人物，想象一下他們走在橋上時的感受。（可直接運用書上的語言，也可以結合自己的體會）

　　（二）了解索橋的故事

　　1、剛才我們通過讀重點語句并結合搜集到的資料了解了索橋的建造特點，那索橋究竟發生了哪些動人的故事呢？

　　2、（出示句子）“索橋的故事自然不止這么一點兒，都江堰也還有許多動人的故事。”千百年來，是誰在向走過都江堰和索橋的人們訴說著它們的故事？請同學們快速瀏覽課文，找出有關的語句。（根據學生的回答出示語句）

　　（1）“‘‘魚嘴‘‘依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前人們的手和心。”

　　（2）“我不能說這個故事是千真萬確的，然而碑上的文字讓我們看見了那一對夫婦的心。”

　　3、兩千兩百多年前人們的心和何氏夫婦的心究竟是怎樣的心呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊做批注，結合自己搜集到的資料在小組里交流交流，建造都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有一顆什么樣的心？

　　4、全班交流

　　給學生留下充分閱讀文本內容的時間和空間，通過小組的合作學習給他們提供展示自我的平臺，在交流中圍繞著重點語句進行賞析、揣摩、誦讀，從而在全班的交流中逐漸感悟到：幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有“想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心。”（出示倒數第二段中的語句，齊讀）

　　5、了解了都江堰和索橋的故事，同學們知道作者在寫索橋故事的同時，為什么還要寫都江堰工程了嗎？（學生交流補充）

　　6、老師小結：

　　幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有勇于克服困難，為他人著想，為多數人而犧牲自己的心。所以說都江堰工程和索橋之間是一脈相承的，只是索橋的故事更深的感染了作者，引起思想上的共鳴，前者是鋪墊，后者是人物精神的深化。

　　7、著名作家高爾基筆下的勇士丹柯同樣具有這樣一顆“勇于克服困難，為他人著想，為多數人而犧牲自己的心”。（簡單介紹勇士丹柯的故事）

　　8、齊讀課文第五段，嘗試背誦感受最深的語句。（可簡要交流背誦的原因）

　　（三）課外延伸，深化主題

　　1、（出示句子）“索橋的故事自然不止這么一點兒，都江堰也還有許多動人的故事。”你還了解哪些故事，能給大家介紹介紹嗎？（學生可以將自己搜集到的有關資料與同學們分享，在交流中進一步感受到古代勞動人民的智慧與才干。）

　　2、出示都江堰河索橋的相關錄相圖片和課文的最后一句話“然而故事是講不完的，誰要是到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西”，什么東西“比故事更美、更好”？

　　（多媒體課件的運用，就能夠幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗，從而領悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”，使每一個人的心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。這種情境的創設激發了學生的創造性，表達欲望，難點也在其中得到解決。）

　　五、總結全文：

　　作者在游都江堰和安瀾索橋時，被幾千年前的人觸動和感染，從而領悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。

　　第二課時

　　一、回顧全文

　　1、有感情地朗讀課文，在小組內交流感受最深的地方。

　　2、修建都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦以及勇士丹柯都具有顆什么樣的心？（出示倒數第二段中的語句，引導學生背誦）

　　二、列提綱

　　學習完了課文，想想課文是按什么順序寫的，試著給課文列一個提綱。

　　（讓學生通過閱讀進一步把握文章的脈絡，列出提綱，對文章整體結構安排有進一步的認識。在小組和全班進行交流）

　　三、作業布置

　　你的家鄉還有哪些古跡？這些古跡背后發生了哪些故事？以小組合作的形式進行考察并搜集相關資料，在全班交流。

　　《索橋的故事》教學反思

　　《索橋的故事》這篇文章故事簡練，意蘊深遠，但“索橋”什么樣？在哪？它有什么作用？什么時候修建的？它有什么故事？這些問題對于學生都是陌生的，根據六年級學生的實際及本課的特點，教學中宜采用“自主、合作、探究”的方式進行教學。

　　然后，我讓學生熟讀課文，理解作者的寫作順序，列出提綱。再根據提綱和文章的內容，結合課外收集的資料，對照圖畫，引起聯想。充分調動了學生的學習積極性，鼓勵合作交流，倡導個性化閱讀，使學生在與文本交流的過程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。

　　再次，我讓學生找出重點語句，分析讓作者感動的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么？學習本文圍繞中心選取材料的寫法。整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。然后來概括每一段的內容了解作者的寫作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學生的自主閱讀能力，閱在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗人類最美好的事物，讓學生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。學習文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無私奉獻精神，了解了文章的脈絡層次和故事中所蘊含的精神。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所說的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。還了解了作者的寫作技巧：比喻手法、聯想、襯托、鋪墊。

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