六年級語文《張大力》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的六年級語文《張大力》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標：
1.提高學生的預習能力。
2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.品詞析句，學習作者圍繞人物特點進行描寫的寫作方法。
4.激發學生閱讀《俗世奇人》的興趣。
教學過程：
一、反饋預習情況，總結預習方法。
1.反饋學生預習情況
（1）“地殼”應讀“qiao”四聲；“怔住”應讀“zheng”的四聲。
提問學生從哪來找的字音？以后該怎么做？
（2）“赳赳武夫”詞義解釋為“威武雄壯的樣子”合適嗎？
（3）文章到底共幾段？教師出示從網上查閱資料的資料，讓學生談感受。
資料：
查李景隆主編的《基礎寫作》（中央廣播電視大學出版社19xxx2月第一版）一書p135：
“自然段，是行文中按照表達層次、自然劃分出來的一個個在形式上獨立的段。自然段要表示一個相對完整的`意思，要有換行降格的標志。
“這里需要加以說明的是：每個自然段都要有換行降格的標志，但不能說有換行降格標志的都是一個自然段。在文章寫作中有一些分行是屬于特殊分行，我們不能把它看作分段。如強調分行、口號分行、稱呼分行、對話分行、詩歌分行、戲劇對話分行等等，這些分行在形式上都是換行降格另起的，但從內容上來看，它不是分段。分段的意思要完整。這樣的分行，有的只是一個句子，有的甚至連句子都不是。它只是起一個在視覺上加以強調的作用。”
（4）你又學到了哪些新的預習方法？學生總結，教師板書。
（5）預習要實事求是，不要想當然。一定要親自翻開字典去看一看，把模糊的知識搞清楚。字典解決不了的問題，可以通過查閱書籍、網絡、咨詢老師、同學等方式來解決。重要的是預習完成之后不要立馬交給老師，自己才是第一閱讀者。同學之間相互交流對改也是一個好方法。
（6）表揚：鄧程豪預習完成最棒！滿分！
二、概況全文。
說說課文主要講了什么？
三、學習寫法
1.張大力給你留下印象最深的是什么？可以用書中的詞句，也可以用自己的言語來概況。
2.文章的哪些地方把張大力這個人物的特點表達得淋漓盡致呢？找一找，說出理由來。
3.教師預設：
正面描寫：身強力蠻力大沒邊舉石鎖
側面描寫：石鎖重舉得輕別人夸
三個有“賽”的句子：
“好賽它跟地殼連著，除非把地面也舉到頭上去！”
“.......而且賽搖一個竹籃子，這就......”
“.....好賽舉著一大把花兒！”
4.故事的解決究竟是怎樣的呢？
教師展示同學的預習作業和原文的后半部分，讓學生比較。總結出寫法的另一點：文章要有趣味性。
五、推薦閱讀
師：像張大力這樣的奇聞趣事，《俗世奇人》這本書中還有很多很多。有興趣的同學可以買來讀一讀。
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