司馬遷發憤寫《史記》》教學設計
作為一名教學工作者，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的司馬遷發憤寫《史記》》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教材簡介：
《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有學生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰的火花。
目標預設：
在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。激發學生對司馬遷的敬仰之情。
重點難點：
引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。
設計理念：
《語文課程標準》強調，“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“學生是學習和發展的主體。語文課程必須……充分激發學生的主動意識和進取精神……培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神……”讓學生帶著有價值的問題走進文本，從而帶著自己的感悟進行交流。
設計思路：
抓住核心——“發憤”，司馬遷為什么發憤寫《史記》?司馬遷怎樣發憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》?從而體會人物的精神品質。從讀中感悟。
教學準備：
PPT課件
教學課時：
第二課時(第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導學生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)
教學過程：
一、復習課文，導入新課。
1、用自己的話說說課文的主要內容。
2、司馬遷“愛史”的原因是什么?
抓住“課題”回顧質疑做過渡：司馬遷為什么發憤寫《史記》?司馬遷怎樣發憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》?
二、抓住發憤，體會精神。
1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。
2、交流討論(基本學路：“我來解決××問題，文中是這樣說的……”)
(1)司馬遷為什么發憤寫《史記》?
電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇!”
A、指導朗讀，讀出父親的.殷切期望。
B、你從父親的囑托中知道什么?
C、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢?
板書：不忘父命
(2)司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的?
電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”
A、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢?學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人?
B、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。(學習補充資料--“宮刑”)“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊!
⑶司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的?
電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”
A、司馬遷因()而“悲”，因()而“憤”。他真想()。
B、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重?
介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》;屈原遭到放逐，寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》;孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……
C、引導學生說話：
司馬遷悲憤交加，一想到，就想血濺墻頭，但想到，又讓他放棄了輕生的念頭;一想到，就想了此殘生，但想到，又讓他有了活下去的勇氣。最后，他想到了，所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
D、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
板書：忍辱負重
三、抓“巨著”，體會情感，
電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。
1、學生自由朗讀，體會。
2、“司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神?(板書：堅持不懈)
3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢?13年52萬字
整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。
1)冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷;夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷。
2)在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷;當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他。
3)白天，司馬遷;晚上，司馬遷。
4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》?為什么呢?
(1)年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。(積累資料為寫史書打下基礎)
(2)父親死后：牢記囑托，每天都……
(研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。)
過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學習和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發憤”包含的是他不忘父令、忍辱負重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。板書：生命鑄就
5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢?(學習補充資料)
⑴關于《史記》
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
⑵關于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。(司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。)
出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。(齊讀)
四、總結課文，了解人物。
1、同學們，今天，我們是從“發憤”一詞走進了了司馬遷內心的，從“發憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。
2、總結板書，我從發憤一詞看到了()的司馬遷。
3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》;沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當時的歷史;沒有司馬遷，我們就看不到一種發憤的可貴精神。
五、拓展閱讀，升華體驗。
1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。
博聞強記家學淵源櫛風沐雨名山大川
挺身而出犯顏極諫飛來橫禍不白之冤
忍辱含垢大筆如椽鴻篇巨制藏之名山
2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學習他剛強、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。
3、課后多了解有關司馬遷和《史記》的知識。
【教師板書】
司馬遷發憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負重
堅持不懈
生命鑄就
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