基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、課標(biāo)解讀
（一）知識(shí)目標(biāo)
1、能說明轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所、模板、原料、條件、堿基配對(duì)、產(chǎn)物、信息傳遞。
2、能識(shí)別三種RNA。
3、能區(qū)別轉(zhuǎn)錄和DNA分子的復(fù)制。
（二）能力目標(biāo)
1、運(yùn)用對(duì)比方法，分析轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制的區(qū)別。
2、能運(yùn)用信息技術(shù)的手段來更直觀的分析事物。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
1、體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡約美。
2、認(rèn)同人類探索基因表達(dá)的奧秘的過程仍未終結(jié)。
二、教材分析
教材的前二章分別學(xué)習(xí)了“基因在哪里”和“基因是什么”。本節(jié)進(jìn)一步闡明“基因如何起作用”，這既是前面內(nèi)容的進(jìn)一步深入，也是學(xué)習(xí)后面章節(jié)不可缺少的基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容在必修2教材中占有舉足輕重的作用。同時(shí)，“基因如何起作用”也是遺傳學(xué)中最基本的問題，學(xué)好它對(duì)于學(xué)生理解生物的遺傳和基因?qū)π誀畹目刂凭哂兄匾饬x。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容抽象復(fù)雜，涉及的物質(zhì)種類也比較多。主干知識(shí)是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，側(cè)枝內(nèi)容是DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。在側(cè)枝內(nèi)容中，前兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在《分子與細(xì)胞》模塊中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，在本節(jié)只作簡短的回顧和比較，后兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖是新內(nèi)容，但也不必加深和拓展，只需初步了解。在學(xué)習(xí)時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行歸納、比較和總結(jié)，使學(xué)生充分了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)DNA控制蛋白質(zhì)合成的一般過程，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)錄的過程和原理，比較轉(zhuǎn)錄與DNA的復(fù)制。第二課時(shí)重在翻譯的過程、原理，比較轉(zhuǎn)錄、翻譯與DNA的復(fù)制、完成鞏固練習(xí)等。本部分設(shè)計(jì)針對(duì)第一課時(shí)展開。
三、學(xué)生情況分析
學(xué)生在必修1中學(xué)習(xí)過氨基酸的脫水縮合和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能，在必修2中學(xué)習(xí)過DNA分子的結(jié)構(gòu)、染色體是基因的主要載體和基因是有遺傳效應(yīng)的DNA段”，這些都為學(xué)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”奠定了基礎(chǔ)。但是受生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)水平的影響，對(duì)于微觀世界學(xué)生無法親身感知的轉(zhuǎn)錄的知識(shí)內(nèi)容，始終缺乏感性認(rèn)識(shí)。通過信息技術(shù)可變抽象為具體，使學(xué)生能更快、更準(zhǔn)、更深的把握教學(xué)重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、轉(zhuǎn)錄的過程和原理。
2、轉(zhuǎn)錄和DNA分子復(fù)制的區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn)：
轉(zhuǎn)錄的過程
五、教學(xué)策略
1、采用有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)順序。先學(xué)主干知識(shí)再學(xué)側(cè)枝內(nèi)容。以轉(zhuǎn)錄和翻譯為教學(xué)主干，在此過程中，插入相關(guān)的其他知識(shí)，把各方面內(nèi)容貫穿起來。先播放轉(zhuǎn)錄與翻譯的動(dòng)畫，使學(xué)生了解轉(zhuǎn)錄與翻譯的概況，然后再詳細(xì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄與翻譯的過程。這樣設(shè)計(jì)的意圖是希望學(xué)生先搭建起基因表達(dá)的大體框架，然后再把細(xì)節(jié)內(nèi)容有序地填充到框架中合適的位置上去，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2、突出直觀教學(xué)。盡可能運(yùn)用示意圖、動(dòng)畫等信息技術(shù)手段來模擬轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，化微觀為宏觀，化不可見為可見，幫助學(xué)生理解。教材上的圖4—4和圖4—6分別是轉(zhuǎn)錄和翻譯的流程圖，是學(xué)生應(yīng)掌握的主要內(nèi)容，要講清、講透；圖4—1和圖4—2是讓學(xué)生區(qū)分核糖與脫氧核糖、DNA與RNA化學(xué)組成的差異，教師只需提醒學(xué)生依圖區(qū)分即可；圖4—3和圖4—5只需了解；至于多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈的示意圖，也只是為了幫助學(xué)生理解教材小字部分的內(nèi)容，不需做過多的解釋。
3、努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在探索中自己得出結(jié)論。教師要通過信息技術(shù)手段利用各種直觀素材結(jié)合問題、和“思考與討論”等欄目，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考和討論，主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，切實(shí)培養(yǎng)各種能力，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
六、教學(xué)過程
（一）引入新課
用教材中的`問題探討引入新課，讓學(xué)生各抒己見，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。出示電影《侏羅紀(jì)公園》中的恐龍圖片，配上文字：美國科幻電影《侏羅紀(jì)公園》曾轟動(dòng)一時(shí)。在侏羅紀(jì)公園中，生活著各種各樣的恐龍，它們?cè)谠爸刑S飛奔、相互爭斗，給觀眾留下了極為深刻的印象。影片說，復(fù)活的恐龍是科學(xué)家利用提取出的恐龍的DNA分子培育繁殖而來的。提出以下問題供學(xué)生討論：
1、現(xiàn)在地球上還有恐龍這種動(dòng)物嗎？（答：沒有）
2、利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能夠使滅絕的生物復(fù)活嗎？
讓學(xué)生提出正反兩方面的觀點(diǎn)，形成思維上的矛盾沖突。（答：一種生物的整套DNA分子中貯存著該種生物生長、發(fā)育等生命活動(dòng)所需的全部遺傳信息，是構(gòu)建生物體的藍(lán)圖。但是，從DNA到具有各種性狀的生物體，需要通過極其復(fù)雜的基因表達(dá)及其調(diào)控過程才能實(shí)現(xiàn)，因此，在可預(yù)見的將來，利用DNA分子來使滅絕的生物復(fù)活仍是難以做到的。）
復(fù)習(xí)提問：
1、什么叫遺傳信息？（答：遺傳信息是指DNA分子中堿基或脫氧核苷酸的排列順序。）
2、性狀是由什么決定的？（基因。）
3、生物體的性狀是通過什么體現(xiàn)出來的？（答：蛋白質(zhì)是生物體性狀的體現(xiàn)者。基因通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來控制性狀的過程叫做基因的表達(dá)。）
出示本章章圖，問：
1、DNA主要存在哪里？（答：細(xì)胞核）
2、合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所又在哪里？（答：細(xì)胞質(zhì)中的核糖體）
那么，細(xì)胞核中的基因如何指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成呢？
（二）學(xué)習(xí)新課
教師指出：在DNA和蛋白質(zhì)之間，確是有一種中間物質(zhì)充當(dāng)信使，這種中間物質(zhì)就是—RNA。
一、 RNA
為什么RNA可以作為這種中間物質(zhì)，而不是DNA呢？
溫故知新：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，填寫表格。（通過閱讀課文，進(jìn)一步提高學(xué)生自學(xué)能力。）
1、細(xì)胞中的兩種核酸的比較
思考：構(gòu)成人體的核酸有兩種，構(gòu)成核酸的基本單位——核苷酸有（）
A、2種D、4種C、5種D、8種
2、種類
教師補(bǔ)充：RNA的在細(xì)胞中有三種：mRNA（信使RNA）、tRNA（轉(zhuǎn)運(yùn)RNA）、 rRNA（核糖體RNA）。在本節(jié)將提到前兩種的用途及構(gòu)成。
二、基因控制蛋白質(zhì)合成過程
通過播放動(dòng)畫，回憶DNA復(fù)制部分內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，初步對(duì)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程形成大致印象。
然后利用多媒體，動(dòng)畫顯示轉(zhuǎn)錄過程。結(jié)合課本示意圖和課件動(dòng)畫演示，一步步詳細(xì)講解轉(zhuǎn)錄過程
（一）轉(zhuǎn)錄：
1、場(chǎng)所：細(xì)胞核
2、模板：DNA解旋，以其中一條有意義鏈為模板；
3、原料：4種游離的核糖核苷酸
4、所需酶：解旋酶、RNA聚合酶等
5、產(chǎn)物：mRNA
6、原則：堿基互補(bǔ)配對(duì)原則（A與U、C與G配對(duì)）
7、結(jié)果（就原DNA分子是否存在展開）：
8、過程特點(diǎn)
9、小結(jié)：
定義：
【鞏固總結(jié)】
利用課本思考與討論部分。以與DNA復(fù)制的形式來總結(jié)轉(zhuǎn)錄的過程。學(xué)生思考，小組討論，以小組發(fā)言，列表比較DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的區(qū)別
七、鞏固練習(xí)
回顧復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，完成下列習(xí)題。
1、下列關(guān)于DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄區(qū)別的敘述中，正確的是AB
A、復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物不同
B、復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的原料不同
C、復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的模板不同
D、復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的酶都相同
2、在一個(gè)DNA分子中，鳥嘌呤和胞嘧啶之和占全部堿基含量的46％，其中一條鏈的堿基中28％是腺嘌呤，22％是胞嘧啶，求：由它轉(zhuǎn)錄的mRNA中，腺嘌呤與胞嘧啶分別占mRNA堿基總數(shù)的C
A、22% 28% B、23% 27% C、26% 24% D、54% 6%
3、對(duì)于下列的式子，正確的說法有C
①表示DNA復(fù)制過程②圖中共有5種堿基③圖中共有8種核苷酸
④圖示結(jié)構(gòu)共有2種五碳糖⑤圖中的A均代表同一種核苷酸
A、①②③ B、④⑤⑥Ｃ、②③④ D、①③⑤
八、板書設(shè)計(jì)
一、RNA
1、RNA與DNA的比較
2、RNA的種類
二、基因控制蛋白質(zhì)合成過程
兩階段：轉(zhuǎn)錄、翻譯
（一）轉(zhuǎn)錄：
1、場(chǎng)所：細(xì)胞核
2、模板：DNA解旋，以其中一條有意義鏈為模板；
3、原料：4種游離的核糖核苷酸
4、所需酶：解旋酶、RNA聚合酶等
5、產(chǎn)物：mRNA
6、原則：堿基互補(bǔ)配對(duì)原則（A與U、C與G配對(duì)）
7、結(jié)果（就原DNA分子是否存在展開）：
8、過程特點(diǎn)
9、小結(jié)：
定義：
九、教學(xué)反思
本節(jié)因?yàn)閭?cè)枝內(nèi)容較多，課前要確定好各個(gè)側(cè)枝內(nèi)容的出場(chǎng)順序，既要順理成章，又要便于學(xué)生理解，安排不妥當(dāng)則會(huì)顯得條理混亂。
在教學(xué)中要避免繁瑣的講解，可用設(shè)問加利用信息技術(shù)手段加強(qiáng)直觀素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，觀看動(dòng)畫，討論、分析，在教學(xué)中要加強(qiáng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。
本教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程再總結(jié)出定義的方式。鞏固練習(xí)不一定都放在講完新課內(nèi)容后才進(jìn)行，也可穿插在新課內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中。
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