《火燒圓明園》教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《火燒圓明園》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《火燒圓明園》教學設計1
一、學習目標
（1）通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
（2）有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。
二、學習重難點
有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。
三、學習用具
多媒體教學、班班通基礎設備
四、學習過程
（一）揭題導入，奠定基調。
（課件出示插圖）大聲的說出這是什么地方？
是的，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。（板書：圓明園）
通過上節課的學習，圓明園給你留下了怎樣的印象？（生答）
聽到這么高的評價，作為中國人的我們是多么地自豪啊！讓我們帶著這種自豪之情再來讀讀課題。（齊讀）
（二）朗讀感受，體味輝煌。
那么，圓明園里究竟有些什么，能讓人們如此地贊美它呢？
這節課，讓我們再一次走進昔日輝煌的圓明園，請同學看自學指導
（請同學們默讀課文，找一找，圓明園里究竟有些什么，能讓人們如此地贊美它呢？5分鐘后，檢查自學成果）
（生答第三段，總結為建筑。生答第四段，總結為文物。詳細講解三四段）
檢測：生回答第三段。（總結為建筑，板書）一起來欣賞這些精美的建筑。此時你有什么感受，（生答自豪驕傲震驚等）帶著你的感受再讀第三段。法國作家雨果也對圓明園做出了高度的評價。（出示課件）
在第三段中出現了一些關聯詞，默讀，談感受，同學們在以后的寫作中，也可以學習課文的表達方法，用一些關聯詞。
圓明園中有這么多宏偉而精美的建筑，所以作者由衷地發出感慨“漫步園內——————”談感受，再讀
看了這些，我們可以理直氣壯地說——（齊讀）
（出示：圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。）
2、除了這些精美而宏偉的建筑，圓明園里還有什么？（第四段）
（1）最珍貴的歷史文物指那些文物？
（2）理解“上自——下至”
從先秦到清代，你知道有多少年嗎？（2500）
（3）這2500多年中，圓明園內所擁有的文物能有多少？（生猜測）
（出示資料：舍衛城，自康熙以來，每當皇帝、皇太后壽誕，王公大臣進奉的佛像都存放在這里。其中有純金的、鍍銀的、玉雕的、銅塑的，年復一年，竟高達數十萬尊。）
而這只是圓明園中的一座小城，而這只是一些佛像。想想圓明園中還有的珍寶啊，可以用什么詞來形容？（琳瑯滿目，應接不暇等）
（4）耳聽為虛，眼見為實，就讓你們開開眼界吧！
（出示圖片，最后定格在銅首上）
這是圓明園那140多個景點內的一個小小的十二生肖噴水池上的3個銅首，2000年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣啊！而這只是圓明園眾多寶物中的一點點啊！你覺得這些寶物除了數量眾多，還可以怎樣形容？（價值連城）
（5）所以，我們可以當之無愧地說——（齊讀）
（出示：圓明園是當時世界上的博物館、藝術館。）
同學們此時此刻，你又有什么感受？帶著你的感受讀一讀。
（三）研讀“毀滅”，激蕩情感。
是啊，這就是圓明園，一座舉世聞名的皇家園林，當時世界上的博物館、藝術館。是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。可如今，我們卻再也看不到它了。我們看到的只是一片廢墟。（出示圖片）因為圓明園被徹底的毀滅了。
（補充課題）誰來讀一讀最后一段。
這一段中，哪些字眼深深的刺痛了你的心？畫下來，并在旁邊寫下你的感受和體會。
生回答，并帶著體會讀這一段。
（指名讀，出示句子：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。）
（1）“統統掠走”是怎么掠走？
（2）“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？
僅僅是這些嗎？老師這里有兩段資料，是一位當年參加掠奪的士兵寫下的。（讓生小聲朗讀這段話）
（出示資料：為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背負大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織錦綢緞，有的帽子里放滿了紅藍寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項鏈。
侵略者除了大肆搶掠外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。）
2、看了這些，你有什么感受？那就帶著你的感受讀讀這段話吧！
3、同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火—（齊讀）
4、就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧！
（播放《火燒圓明園》片段）
此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎？他們簡直就是一群（強盜），面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧！（指導朗讀最后一段）
這座世界上最美的園林，竟然在大火中化成了灰燼。難道這樣的損失是可以估量的嗎？（生讀不可估量）
這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶，燒毀了建筑藝術的精華，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。這樣的損失也是可以估量的嗎？（生再次讀）
清政府的腐敗無能，英法聯軍的貪婪殘暴，導致了圓明園的毀滅，同學們，面對這斷壁殘垣，你又有什么感受呢？拿起手中的筆，寫下自己的感受吧！（小練筆）
（出示圖片，并配樂《二泉映月》，學生寫話）（交流）
（四）總結升華
在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，
讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。
（五）當堂檢測
課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？
《火燒圓明園》教學設計2
一、教學目標
知識與能力：
1、認識六個生字，會寫十四個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
3、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。
過程與方法：
以讀為本，引導學生通過閱讀、感悟、想象，追憶輝煌。創設強烈的對比，引發學生心靈的震撼。
情感態度與價值觀：
引導學生在閱讀中得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮”。
二、教學重難點
教學重點：
理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學難點：
領悟文章的表達特點。
三、教學策略
1、恰當引入課外資料，幫助學生理解文章內容，感受圓明園昔日的輝煌。
2、創設情境，引導學生入情入境的讀，激發情感，引發心靈的震撼。
3、設置拓展學生思維的問題，培養學生思維的廣度與深度。
4、引導學生關注文本表達的特點，邊讀邊積累。
四、教學過程
（一）談話導入，揭示課題
同學們，在北京，有一座歷史悠久的皇家園林，曾經被稱為“萬園之園”，如今卻只剩下殘垣斷壁。它就是圓明園。它曾經有著怎樣的光輝歷史，又是如何被毀滅的？讓我們走進課文，齊讀課題。
【教學意圖】通過談話引入課題，激發學生的興趣。
（二）整體感知，把握內容
1、初讀課文，學習課文生字詞。
2、檢查學生字詞情況。（出示課件：讀準字詞和句子）
3、文章的題目是《圓明園的毀滅》，課文的哪部分寫的是這個內容？（第五自然段）其他幾個自然段又寫了什么呢？請你默讀課文，嘗試給課文分段并概括段意。
4、作者在開篇就對圓明園的毀滅表達了自己的感受，出示課文第一自然段文字，請你們讀一讀，你讀出了什么？
預設：學生可能從以下角度來表達。
（1）對“不可估量”的字面意思的表述。
（2）對“祖國文化史”和對“世界文化史”遞進的理解。
（3）對作者表達的情感的初步感悟。
5、作者開篇就這樣表達了自己的感受，他為什么這樣說呢？就讓我們回到一百四十六年前，走進圓明園。
【設計意圖】整體感知課文內容，初步關注課文第一自然段文字表達的作用。
（三）感悟語言，再現輝煌
1、作者在文中是怎樣評價這座皇家園林的？讀一讀，體會情感：自豪、贊嘆、欣賞。
指名回答，教師出示句子：
（1）圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
（2）圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。
（3）圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
2、同學們，你們讀懂這三句話的意思了嗎？為什么作者要這樣評價這座園林，看來還需要我們深入閱讀課文，邊讀邊展開想象，飽覽其中的輝煌。
出示：默讀二、三、四自然段，文中都介紹了圓明園的哪些輝煌景象，結合查閱的資料，展開想象，談談自己的感受。
3、學生交流。
第二自然段：關注“眾星拱月”，體會圓明園的規模宏大及布局。
第三自然段：
（1）關注“有。也有。”的句式及相關內容，結合資料，展開想象。
小結：宏偉與精致并存，熱鬧與寧靜同在，現實與幻想和諧交融，集東西方建筑特點于一園。對比描述使我們真切地感受到圓明園的建筑風格多樣，包羅萬象。
【設計意圖】激活學生的形象思維，培養孩子讀文字想象畫面的能力，讓學生在讀文中受到感染。
（2）整合內容，感受景觀各異，讀出感受。
這一園之中的景觀有氣派的，也有小巧的，有熱鬧的，也有恬靜的；有仿造的，也有想象的；有民族的，也有西洋的。
（3）關注段尾，學習表達。
圓明園的美景是寫不盡、道不完的。再讀課文，作者是怎樣把這些景物一一向我們介紹的呢？
小結：作者先將圓明園多樣的建筑風格用“有。也有”這樣的句式對比著一一介紹出來，然后又表達了自己的感受，讓人在不禁感慨圓明園輝煌美麗的同時也讀起來覺得條理清晰，朗朗上口。
（4）補充填空，練習背誦。
讓我們再讀這段話，并嘗試著將這段中有特色的.詞句記下來。
【設計意圖】品析詞句，積累語言，培養語感，充分感受語言文字的`魅力。
第四自然段：
（1）體會年代久遠。清朝時代往上走，到先秦時代，估計一下，是多少年？
二千四百年的歷史，會有多少名人字畫和奇珍異寶，用個成語來形容——（數不勝數、應有盡有、琳瑯滿目、美不勝收）所以圓明園被稱為世界上最大的博物館、藝術館。
（2）體會文物珍貴。
資料補充：在2000年4月，北京保利集團以將近4000萬港元將當年海宴堂門前的水池內的12只生肖銅像中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。
這都是同學們找到的圖片資料。（出示圖片）這是價值連城的青銅禮器；這是明代四才子之一的文徵明的書畫作品；這是造型精美的奇珍異寶。每一件文物都價值連城呀！不愧是當時世界上最大的博物館、藝術館。
（3）從同學們的眼神中看到了你們的激動，用朗讀表達你的感受吧！
【設計意圖】感悟中積累情感。
4、提升認識，升華情感。
圓明園中的這些園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華都是誰創造的呢？（都是源于古代勞動人民的創造）
小結：看來，圓明園里的不僅是瑰寶，更凝聚著古代勞動人民的智慧、心血，它體現了中華乃至世界歷代的文化。
5、再次出示三句話，讀出驕傲自豪之情。
（1）圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
（2）圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。
（3）圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
（四）再現毀滅，體會恥辱
1、看有關圓明園被毀的視頻，了解歷史。
2、填空，關注文字，談體會。（侵略者的貪婪、野蠻、殘酷）
他們把園內能拿走的東西掠走；拿不動的，就用大車禍大牲口搬運；運不走的，就破壞、毀掉。
3、至此，隨著連燒三天的大火，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”——
4、師生對讀，表達情感。（憤怒、惋惜）
【設計意圖】在強烈反差中激發情感。
（五）感悟寫法，升華情感
1、重讀第一自然段，談感受。
（1）創設情境：舉世聞名的皇家園林沒有了，園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華沒有了，世界上最大的博物館、藝術館沒有了，更令人痛惜的是，中華乃至世界的歷代人民的智慧的結晶也隨著這大火徹底毀滅了。
（2）出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界的文化史上不可估量的損失。
此時，你的心情是什么樣的？你想說些什么？
2、課文題目為《圓明園的毀滅》，而作者為什么用大量篇幅描寫圓明園昔日的輝煌。
圓明園昔日的輝煌是無法比擬的，毀滅的損失是無法估量的。輝煌與毀滅的對比，激發了我們不忘國恥，振興中華的情感。圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。希望同學們能走向課外，去進一步了解這段歷史并將自己的思考與大家探討。
【設計意圖】回歸整體，體會表情達意的作用，感悟表達的效果。
（六）布置作業
1、有感情地朗讀你最感興趣的語句。
2、繼續了解有關圓明園的歷史資料，開展課外閱讀。
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