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統(tǒng)編八年級下冊語文《燈籠》教學(xué)設(shè)計

時間:2021-09-28 16:11:02 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

統(tǒng)編八年級下冊語文《燈籠》教學(xué)設(shè)計

  作為一名人民教師,總歸要編寫教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問題。那么問題來了,教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫?以下是小編精心整理的統(tǒng)編八年級下冊語文《燈籠》教學(xué)設(shè)計,希望對大家有所幫助。

統(tǒng)編八年級下冊語文《燈籠》教學(xué)設(shè)計

  統(tǒng)編八年級下冊語文《燈籠》教學(xué)設(shè)計1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解燈籠的故事,理解“形散神聚”的特點(diǎn)。

  2、品味豐富有味的語言。

  3、體會作者思鄉(xiāng)愛國的情懷。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  1、理解“形散神聚”的特點(diǎn)。

  2、品味豐富有味的語言。

  難點(diǎn):體會作者思鄉(xiāng)愛國的情懷。

  教學(xué)時間

  1課時

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  展示【媒體資源】燈籠的圖片,導(dǎo)入新課。

  學(xué)生談燈籠的發(fā)展歷史、風(fēng)俗……

  今天,我們就一起來學(xué)習(xí)《燈籠》,了解著名作家吳伯簫筆下有關(guān)燈籠的往事。

  二、整體感知

  【精品課件】

  1、預(yù)習(xí)展示

  以小組為單位,展示預(yù)習(xí)結(jié)果,其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

 。1)作者作品

  吳伯簫(1906—1982),山東省萊蕪市吳花園村人。原名熙成,筆名山屋、山蓀,中國當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家。

  他的作品主要收集在《羽書》《黑紅點(diǎn)》《北極星》《忘年》《吳伯簫散文集》中。散文《南泥灣》《一壇血》《記一輛紡車》《菜園小記》《我沒見過長城》等,作為范文收入在中學(xué)語文教材中,其數(shù)量之多在同代作家中首屈一指。這些作品以其真摯深厚的情感,樸實(shí)動人的描繪,嚴(yán)謹(jǐn)縝密的結(jié)構(gòu),清麗洗練的語言,贏得了廣大師生的喜愛。

 。2)重點(diǎn)字詞

 、俳o下面加點(diǎn)的字注音。

  爭訟(sòng)斡旋(wò)靜穆(mù)悵惘(chàngwǎng)

  鏘然(qiāng)褪色(tuì)燎原(liáo)熙熙然(xī)

  ②解釋下面詞語。

  焚身:焚燒身體。

  爭訟:因爭論而訴訟。

  恐嚇:威脅人,使害怕;嚇唬。

  斡旋:調(diào)解周旋。

  悵惘:因失意而心事重重。

  熙熙然:指一副溫和歡樂的樣子。

  不甚了然:不是非常清楚即明白一點(diǎn),但是不完全。

  破落戶:從原來的名門望族敗落下來的人家及其子弟。

  燎原:火延燒原野,比喻氣勢旺盛。

  可參考【知識總匯】

  2、初步感知

  播放【音頻課文】,傾聽朗讀,感知全文內(nèi)容。

  講一講作者與燈籠結(jié)緣的往事。

  參考

 、偬糁鵁艋\,接祖父回家。②挑著燈籠,在村里上下燈學(xué)。③燈籠能為夜行人指路,溫暖他人。④跟著龍燈跑半夜。⑤燈籠記錄、傳承著家族歷史。⑥燈籠引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍,抗擊敵人的情景。

  3、散文的特點(diǎn)——“形散神聚”。

  形散而神不散也叫“形散神聚”,這是散文的重要特點(diǎn)。所謂“形散”,主要指散文的取材十分廣泛自由,不受時間和空間的限制;表現(xiàn)方法不拘一格;組織材料,結(jié)構(gòu)成篇也比較自由。所謂“神不散”,主要是說其要表述的中心思想明確而集中。

  可參考【知識總匯】

  三、局部探究

  (一)快速閱讀課文,自主思考,交流探究。

  【精品課件】

  1、文中圍繞燈籠寫了哪些鄉(xiāng)間習(xí)俗?

  2、燈籠引起了作者小時候?qū)亦l(xiāng)的哪些回憶?表達(dá)了什么情感?

  3、作者為什么喜歡燈籠?

  4、結(jié)合本文,說說散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

  5、本文豐富有味。結(jié)合課文,品味下列句子,談?wù)勀愕捏w會。

 。1)“真的,燈籠的緣結(jié)得太多了,記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。”

 。2)“母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。為自己特別預(yù)備的那支小的紗燈,樣子也還清清楚楚記在心里。雖然人已經(jīng)是站在青春尾梢上的人,母親的頭發(fā)也全白了!

 。3)“雪夜入蔡,與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的!

  參考

  1、歲梢寒夜,玩火玩燈,除夕燃滴滴金;大人們在神龕里點(diǎn)起燭;村邊社戲還愿,唱戲,掛神袍,村頭挑紅燈;女子出嫁打燈籠等。

  2、三家村的犬吠,村中老頭呵狗的聲音;就會想起龐大的晃蕩著的影子,夜行人咕咕嚕嚕的私語;想起祖父雪白的胡須,同洪亮大方的談吐;坡野里想起跳跳的磷火,村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀眾,花生籃,冰糖葫蘆;臺上的小丑,花臉,《司馬懿探山》。表達(dá)出對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

  3、①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛,也寄托著作者對親人的感激之情;②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分,給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路,溫暖他人;④記錄、傳承著家族歷史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍,抗擊敵人的情景,激發(fā)了作者的愛國熱情。

  4、本文的“形散”,體現(xiàn)在所選材料較為廣泛。既有孩提時代的生活經(jīng)歷,又有稍大一些時夜晚接祖父和作者自己上下燈學(xué)的事例;既涉及歷史上唐明皇結(jié)繪彩為燈樓、漢獻(xiàn)帝以燈籠做伴的歷史事件,又有作者現(xiàn)實(shí)中在延安面對日寇入侵愿做燈籠下的馬前卒的愿望。取材橫跨時空。但全文都表現(xiàn)了明確而集中的中心:對生活的熱愛,對親人的懷戀,對國家的熱愛。文章有這一思想情感統(tǒng)攝全篇材料,充分體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

  5、(1)運(yùn)用擬人,生動形象地寫出了許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分,給作者留下很多美好的回憶,表達(dá)了作者對過去美好時光的懷戀。

  (2)運(yùn)用動作、外貌描寫。“親手接過了燈籠去后遞給自己的”,表現(xiàn)出母親對我的細(xì)心周到的關(guān)愛;“母親的頭發(fā)也全白了”,寫出歲月的無情以及我對母親變老的傷感。

 。3)李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇,保家衛(wèi)國,其英雄事跡與日月同輝,激勵著后人,表達(dá)了作者對這些英雄的敬慕之情,為下文表現(xiàn)家國情懷作鋪墊。

 。ǘ┵|(zhì)疑問難。

  學(xué)生提出疑難問題,師生交流。

  問題預(yù)設(shè):結(jié)合如何理解文章結(jié)尾“唉,壯,于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把,數(shù)探海燈,數(shù)燎原的一把烈火!”的含義?

  參考:作者通過回憶童年生活的回憶,表達(dá)了對家鄉(xiāng)的思念。但作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中,而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實(shí),并大聲疾呼,表達(dá)了愛國的熱情。作者熱切希望沖上前線,奮勇殺敵,打擊日寇。表達(dá)出熱愛祖國的情懷。

  四、總結(jié)拓展

  1、總結(jié):學(xué)生從內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、語言特色幾方面談學(xué)習(xí)這節(jié)課的體會。

  2、拓展

  燈籠,這個在貧窮年代用以照明的工具,隨著時代的發(fā)展已漸漸淡出人們的視線。伴隨著社會的進(jìn)步,愈來愈被現(xiàn)代化的照明設(shè)施所取代:夜晚,開車有車燈,散步有路燈,航海有指明燈……這些“燈”,為我們帶來了方便,指明了前進(jìn)的方向。在前進(jìn)的道路上,我們離不開“燈”的指引。

  寫一段話,談?wù)勀銓舻恼J(rèn)識。

  五、作業(yè)設(shè)計

  1、完成【訓(xùn)練測試】“基礎(chǔ)訓(xùn)練”。

  2、描寫小區(qū)路燈下人們聊天的一個場面,不少于200字。

  可參考【訓(xùn)練測試】“寫作訓(xùn)練”

  六、板書設(shè)計

  燈籠

  吳伯簫

  內(nèi)容與情感:回憶和燈籠有關(guān)的往事,表達(dá)思想愛國情懷

  寫作特點(diǎn):選材廣泛,結(jié)構(gòu)自由,主題突出。

  語言特點(diǎn):豐富,有味。

  統(tǒng)編八年級下冊語文《燈籠》教學(xué)設(shè)計2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識本課生字及生字組成的詞語,會寫“晶”,綠線內(nèi)的字只識不寫。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受節(jié)律美。

  3、能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象,感受燈籠果的特點(diǎn),體會作者對燈籠果的喜愛之情。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象,感受燈籠果的特點(diǎn),體會作者對燈籠果的喜愛之情。

  教學(xué)過程:

  課前游戲:超級聯(lián)想

  孩子們,我們先來玩?zhèn)小游戲,課件出示:【超級聯(lián)想】老師給大家?guī)?組詞語,你能猜一猜是什么水果嗎?

  1.課件出示:【第一題:綠色條紋、橢圓、甜味,你能聯(lián)想到什么? 】

  帶聲音(出示西瓜的圖片) 師點(diǎn)評:真棒,你很有想象力。

  2.課件出示:【第二題:粉紅色、毛茸茸、甜味、孫悟空】你又能聯(lián)想到什么?

  (出示桃子的圖片)追問:你是怎么想到的?

  生:我是看了西游記的書。師點(diǎn)評:愛悅讀的孩子,就是不一樣。想象力也特棒。

  3.課件出示:【第三題:黃色、月牙、軟軟的,你想到誰?】

  (出示香蕉圖片)追問:你又是怎么想到的呢?

  生:因?yàn)槲矣X得香蕉的外衣是黃色的,它長得又像月牙一樣,吃起來軟軟的。

  師點(diǎn)評:是的,努力觀察生活,體驗(yàn)生活,就能比別人想的多,想的好。

  一、讀準(zhǔn)題目

  1、剛才我們通過詞語認(rèn)識了3種水果,今天我們再來認(rèn)識一種新水果。

  和老師一起來寫寫她的名字吧!師在田字格里寫題目:燈籠果。師:籠在這里讀輕聲,顯得更可愛。誰來喊喊它? 2-3名學(xué)生讀。齊讀課題。

  2、看到這個名字,猜一猜,燈籠果會是什么樣的?(像燈籠)指名回答2個。

  3、孩子們,讓我們走進(jìn)課文,看看書中的燈籠果吧!聽好要求哦!

  二、初讀課文

  1、請小朋友們自由讀課文,出示自讀要求:

 。1)讀一讀:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。

 。2)想一想:燈籠果是什么樣子的?

  2、檢查詞語和難讀的句子。(讀一遍,如果有人讀錯再讀)

 。1)出示第一行詞語:紗衣 外殼 棱角(出示拼音,強(qiáng)調(diào) “棱”是后鼻音)

  那三個詞都藏在這個句子中,你能把這個句子讀好嗎?出示長句子:紗衣是軟的,真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個棱角,燈籠果藏在棱角后面,和我捉迷藏。2位孩子,讀一讀,讀準(zhǔn)字音。齊讀。

  (2)出示第二行詞語:花瓣 珍珠 瑪瑙

  仔細(xì)瞧:“珍珠”“瑪瑙”看見過嗎?是什么樣子的?出示珍珠圖和瑪瑙圖,看,它們圓圓的,亮亮的,可漂亮啦!一起美美地讀讀這兩個詞語:珍珠、瑪瑙。

  (3)出示第三行詞語:晶瑩 透明 細(xì)碎(強(qiáng)調(diào)“碎”的聲母是s)

  指點(diǎn):小朋友們看,這個晶是生字,有3個日組成,你知道它是什么意思嗎?(亮亮的)那晶瑩是什么意思?(亮亮的,透明的)比如晶瑩的露珠(圖片)

  (4)齊讀詞串

  3、孩子們,讀了課文,你知道了燈籠果的什么?

  預(yù)設(shè)學(xué)情:生1:燈籠果的有金黃色的紗衣。師:是的,那是它的外殼。

  生2:燈籠果是滾圓晶瑩的。師:那是它的果實(shí)。

  生3:燈籠果好吃極了。師:那是燈籠果的味道。

  三、品讀課文

  (一)學(xué)習(xí)第一自然段

  1、我們先來看看燈籠果的樣子。(出示:金黃色的燈籠果,穿著一件夏姑姑給的紗衣,輕輕地跳到了我的手心里。)

  2、先聽老師讀一讀,師范讀, 你覺得這個燈籠果怎么樣?

  預(yù)設(shè)學(xué)情:

  生1:我覺得燈籠果很美,我從“金黃色”知道的。

  師:是的呀,金黃金黃的顏色,多美呀!

  師:你呢?

  生2:我從紗衣也看出她很美。

  師:什么是紗衣?你見過紗衣嗎?

  生:紗衣就是公主的裙子,新娘的婚紗。

  師:是的,紗衣就是這樣薄薄的`,輕盈的。多美呀!

  生3:我覺得燈籠果像個小孩子很可愛,我從“跳”這個字讀到的。

  師:你太會讀書了。是啊,多么可愛的燈籠果啊!你能來讀一讀嗎?

  小結(jié):你看,作者把燈籠果當(dāng)成了什么來寫?(小朋友)它穿了一件紗衣跳到了我的手心里,(點(diǎn)紅:穿、跳)真可愛呀!誰再來讀一讀。

  生抓住“穿” “跳”讀出燈籠果的美麗和可愛。讀的好的孩子,老師就立即獎勵一顆真的燈籠果。(師:哇,你讀得真好,小朋友,伸出你的手來,燈籠果要輕輕地跳到你的手心啦!你喜歡嗎?)

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段

  1、燈籠果輕輕地來了,跳到了你的手心里,摸摸紗衣有什么感覺? 2-3位學(xué)生交流。

  生:軟

  師:它不是光溜溜的,再摸摸,還有什么?(棱角)

  2、瞧,課文是這樣寫的,(出示:紗衣是軟的,真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個棱角,燈籠果藏在棱角后面,和我捉迷藏。)

  誰來讀給大家聽聽?

  點(diǎn)紅:軟、棱角。是的,燈籠果的紗衣不僅軟還有棱角呢!板書:軟、棱角

  3、師出示對比圖。小朋友們看,這是燈籠果的紗衣,這是燈籠,他們像不像?難怪人們把它叫做燈籠果呢。2-3人指讀第一句)

  什么是棱角呢?看,語文書兩面交接的地方就是棱,粉筆盒指一指。燈籠果的紗衣也有幾個棱角,他的棱角在哪里呢?師拿出手中的燈籠果,誰來指指看?生上前找。(評價:你一下子就找準(zhǔn)了)

  4、調(diào)皮的燈籠果正藏在棱角后面呢!相機(jī)顯紅抓住“藏”“捉迷藏”等詞。誰來把它的可愛讀出來。讀得好的小朋友就獎勵燈籠果。

  5、這么可愛的燈籠果,你喜歡嗎?齊讀1、2自然段,點(diǎn)紅:穿、跳、藏、捉迷藏。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三自然段

  1、它的果實(shí)還有哪些地方讓你喜歡呢?捧起書,輕輕地讀讀第三自然段

  2、出示第三自然段,學(xué)生交流。

  要點(diǎn)一:(課件出示:一朵野菊展開可愛的花瓣和剝開紗衣的燈籠果。)你覺得哪里像?

  ①指讀,說說你喜歡什么?(生:紗衣剝開的樣子很可愛)

 、诔鍪緢D,說說哪里像?點(diǎn)紅:像(剝開來形狀很像)你能把像的感覺讀出來嗎?說完后讀。

  ③是啊,作者把燈籠果紗衣分開的樣子比作了一朵盛開的野菊,多美呀!誰來讀一讀?(花瓣要讀慢慢的,美美的)齊讀。

  要點(diǎn)二:(滾圓晶瑩的果實(shí))

 、侔鍟簼L圓晶瑩。晶瑩我們剛剛已經(jīng)了解了意思,就是亮亮的,透明的。滾圓晶瑩就是圓圓的,亮亮的,透明的。還有哪里也是講滾圓晶瑩?(那么圓,那么亮)你一下子找到了,你來讀一讀。

  ②還有呢?再找找。(出示:薄得透明的皮,包著細(xì)碎的籽兒,像一粒黃珍珠,更像一顆大瑪瑙。)

  出示圖,指讀。珍珠、瑪瑙都是漂亮的飾品呢!那為什么說燈籠果果實(shí)和他們像呢?點(diǎn)紅:像(顏色像,形狀像)指讀(薄輕而短)

 、劭,燈籠果的果實(shí)就像它們一樣漂亮呢!齊讀。

  3、燈籠果的紗衣是那么美,果實(shí)又是那么圓,那么亮,難怪我笑了呢!配樂齊讀第三自然段。

  4、指著板書小結(jié):這一節(jié)課我們知道了燈籠果的外殼是軟軟的,還有棱角,果實(shí)是晶瑩滾圓的。你也能用“那么---那么----”的句式說一說嗎?

  燈籠果是那么( ),那么( )。

  5、小朋友們說的真好,看來都已經(jīng)深深喜歡上了燈籠果了。

  燈籠果,是什么味道的呢?我們要下節(jié)課來學(xué)習(xí)了,F(xiàn)在,讓我們在學(xué)習(xí)有趣的漢字寶寶。

  四、學(xué)習(xí)生字

  出示:晶

 。1)誰來給它找朋友?

 。2)那怎么寫才好看呢?誰來做小老師來提醒一下。

  師范寫:晶:左邊“日”小,右邊“日”大,上要居中,左上偏小,右下偏大。看,“晶”就成一個三角形,這叫品字形結(jié)構(gòu)。

 。3)你還知道哪些品字形結(jié)構(gòu)的字呢?學(xué)生交流后,師補(bǔ)充出示,并讀一讀,三人眾,三木森,三石磊,三金鑫,請小朋友輕輕地在書上留下學(xué)習(xí)的痕跡。一個家族的字排隊寫。

  (4) 生描紅,練寫

  板書設(shè)計

  17、燈籠果

  外殼 軟、棱角

  果實(shí) 滾圓晶瑩

  味道

  統(tǒng)編八年級下冊語文《燈籠》教學(xué)設(shè)計3

  課時分配

  建議本課依據(jù)學(xué)情分課時。第一課時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測?蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識與技能

  1、積累文中重點(diǎn)字詞,識記有關(guān)吳伯簫的文學(xué)常識。

  2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的能力。

  過程與方法

  1、深入理解文章題目“燈籠”的含義,體會作者的愛國情懷。

  2、反復(fù)閱讀課文,掌握課文內(nèi)容,整體感知作者的寫作風(fēng)格。

  情感、態(tài)度與價值觀

  從歷史文化及個人情感角度感受燈籠對作者及整個民族的重要意義。

  課前預(yù)習(xí)

  寫作背景本文寫于20世紀(jì)三十年代,那是中華民族一個多災(zāi)多難的時代,作者以“燈籠”為題,從文化及情感兩方面,方面表達(dá)了燈籠對于他乃至民族的重要意義,最后跳出個人情感圈子,升華為家國情懷的表達(dá),呈現(xiàn)了一個執(zhí)著追求革命和藝術(shù)的知識分子與時代共命運(yùn)、與人民同呼吸的內(nèi)心世界。

  讀準(zhǔn)字音

  爭訟(sònɡ)領(lǐng)域(yù)斡旋(wòxuán)靜穆(mù)

  思慕(mù)悵惘(chànɡwǎnɡ)褪色(tuì)熙熙然(xī)

  辨清字形

  理解詞語爭訟:因爭論而訴訟。

  領(lǐng)域:從事一門專門活動或一事業(yè)的范圍、部類或部門。

  斡旋:調(diào)解周旋。

  靜穆:安靜而嚴(yán)肅。

  思慕:懷念;追慕。

  悵惘:因失意而心事重重。

  褪色:比喻某種情景、意識、本色等逐漸淡漠以至忘記。

  熙熙然:溫和歡樂的樣子。

  暖融融:形容溫暖宜人;溫暖舒適。

  馬前卒:比喻沒有目的地為人奔走效力的人。

  人情世故:指為人處世的方法、道理和經(jīng)驗(yàn)。

  新課導(dǎo)入

  同學(xué)們,你們看過張藝謀導(dǎo)演的電影《大紅燈籠高高掛》嗎?你們元宵節(jié)的時候有沒有去參加過燈會?想必,“燈籠”在每個人的心中都有著深刻的印象。今天,我們一起來學(xué)習(xí)吳伯簫寫的《燈籠》吧!

  新課展開

  【初讀課文,整體感知】

  1、第1自然段敘述了什么事情?有何作用?

  玩火坑燈,燃滴滴金,放焰火,點(diǎn)燭……

  引出下方,為下方做鋪墊。

  2、第10自然段寫了哪些名將?有何作用?

  霍嫖姚,李廣,裴公。

  引述歷史上保家衛(wèi)國的名將,表達(dá)自己做“燈籠的馬前卒”的誓愿。

  3、最后一自然段表達(dá)“我”強(qiáng)烈情感的句子是哪一句?表達(dá)了“我”怎樣的情懷?

  應(yīng)該數(shù)火把,數(shù)探海燈,數(shù)燎原的一把烈火!

  作者熱切希望沖上前線奮勇殺敵,打擊日寇,也表達(dá)了對時局的擔(dān)憂和對未來的期望。

  【品味亮點(diǎn)詞語】

  真的,燈籠的緣結(jié)得太多了,記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。試分析加點(diǎn)詞語的用法。

  “擠著”,形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下緣分之多,使表達(dá)顯得形象生動。

  【感悟精彩句子】

  “唉,壯,于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把,數(shù)探海燈,數(shù)燎原的一把烈火!”分析并評價這句話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

  作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵,挑燈看劍,英勇殺敵的氣概;他們激發(fā)了自己的愛國情懷,作者熱切希望沖上前線,奮勇殺敵,打擊日寇;同時表達(dá)了對時局的擔(dān)憂和對未來的期望,希望有更強(qiáng)大的力量,有更具凝聚力的精神,團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn),打敗敵人,保衛(wèi)好自己的家園。

  【把握文章主旨】

  如何理解這篇文章的主旨?

  本文回憶了“我”關(guān)于燈籠的一些記憶,從文化層面及個人情感層面表達(dá)了燈籠對于他乃至民族的重要意義,表達(dá)了“我”對時局的擔(dān)憂和對未來的期望,希望有更強(qiáng)大的力量,有更具凝聚力的精神,團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn),打敗敵人,保衛(wèi)好自己的家園。

  寫作方法運(yùn)用

  【深入研讀,探究方法】

  1、文字自由流暢,通俗易懂。

  全文語言平淡,幽默而不荒唐,用一種閑適的筆調(diào)寫出作者對舊歷新年的態(tài)度,用一種灑脫的文風(fēng)寫出作者對政治文化的態(tài)度。

  2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),多種描寫。

  文章前半部分運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)作者對舊歷新年的諸多煩惱,后半部分用語言描寫,表現(xiàn)作者態(tài)度的微微轉(zhuǎn)變,深刻地刻畫出作者的對傳統(tǒng)節(jié)日的無可適從。

  3、主題明確集中,內(nèi)容廣泛。

  全文以慶祝舊歷元旦為主要內(nèi)容,描寫了舊歷元旦時諸多的習(xí)俗,但暗含的內(nèi)容廣泛豐富,意在通過舊歷元旦揭示守舊的傳統(tǒng)文化與新的科學(xué)理論的對立。

  【方法活用,片段作文】

  請你選擇一個你喜歡的物件,用自己的話寫一篇小作文,200字左右。

  布置作業(yè):教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí),并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。

  教后感想

  本課是作者對燈籠的一些記憶,讓學(xué)生了解燈籠對于作者乃至民族的重要意義。因此教學(xué)中,可以讓學(xué)生課前就去搜集燈籠的一些信息,在課堂上互相討論,讓學(xué)生有話說,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。

  統(tǒng)編八年級下冊語文《燈籠》教學(xué)設(shè)計4

  【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

  1.領(lǐng)會燈籠所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

  2.理解作者從不同方面表達(dá)的燈籠對于他乃至民族的重要意義。

  3.認(rèn)識文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗,詩詞典故,進(jìn)而升華出的情感變化。

  【課時計劃】

  2課時 第一課時完成步驟一、二,第二課時完成步驟三、四、五。

  情景導(dǎo)入 生成問題

  燈籠在如今人們的心中,只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征;但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代,卻是人們生活的必需品,它承載著厚重的文化內(nèi)涵。今天就讓我們一起走進(jìn)吳伯蕭的燈籠。

  步驟一 知識梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)

  1.讀準(zhǔn)字音,記準(zhǔn)字形

  斡旋(wò) 幽悄(qiǎo)

  霍驃姚(piào)悵惘(chàngwǎng)

  2.詞語解釋

  斡旋:調(diào)停,調(diào)解。

  家來:方言,即回家來。

  垂珠聯(lián)瓏:懸掛、裝飾有連串珠玉寶石,形容宅第的奢華。

  幽悄:幽深寂靜。

  3.走近作者

  吳伯蕭(1906-1982),原名熙成,山東萊蕪人,散文家,教育家。

  步驟二 整體感知 走進(jìn)文本

  聽錄音范讀課文(多媒體播放),邊聽邊思考:課文寫的是什么時期的事?是從哪些角度來抒寫燈籠的?

  【交流點(diǎn)撥】

  作者寫于20世紀(jì)30年代中期,以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個角度來抒寫燈籠。

  步驟三 精讀課文 深入理解

  結(jié)合全文,簡析作者喜愛燈籠的原因。

  【交流點(diǎn)撥】

  ①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛,也寄托著作者對親人的感激之情;

 、谠S多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分,給作者留下很多美好的回憶;

 、蹮艋\能為夜行人指路,溫暖他人;

 、苡涗洝鞒兄易鍤v史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍,抗擊敵人的情景,激發(fā)愛國熱情。

  步驟四 理解語言 探究寫法

  結(jié)合文章,分析并評價第11段所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

  【交流點(diǎn)撥】

  作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵,挑燈看劍,英勇殺敵的氣概;他們激發(fā)了自己的愛國情懷,作者熱切希望沖上前線,奮勇殺敵,打擊日寇;同時表達(dá)了對時局的擔(dān)憂和對未來的期望,希望有更強(qiáng)大的力量,有更具凝聚力的精神,團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn),打敗敵人,保衛(wèi)好自己的家園。

  步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸

  怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發(fā)的感情?

  【交流點(diǎn)撥】

  作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律,催人奮進(jìn)。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中,也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績,而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實(shí),并大聲疾呼,表達(dá)了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。

  【板書設(shè)計】

  燈籠憶燈籠憶祖父、母親念鄉(xiāng)情、民俗愛燈籠指夜路、暖人心憑今吊古愛國情。

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