《用數序解決問題》教學設計
作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《用數序解決問題》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學目標
（一）知識與技能
鼓勵學生靈活運用自己的方法解決問題，如“數數”“畫圖”等，從而進一步深化基數、序數、數的大小、數序的綜合運用，學會解決求兩數之間數字個數的生活問題。
（二）過程與方法
讓學生經歷捕捉信息、發現問題、探究方法、解決問題的全過程，體會策略多樣性，積累解決問題的經驗。
（三）情感態度和價值觀
提升學生綜合運用知識解決問題的能力，體會數學與生活的緊密聯系，初步感受學習數學的價值。
【目標分析】本課教學目標是在學生熟練掌握數數以及初步理解基數、序數、數的大小、數序的基礎上，綜合運用這些知識解決排隊問題，讓學生體驗解決問題的一般過程，積累解決問題的經驗。
二、教學重難點
教學重點：讓學生經歷觀察問題情境，捕捉有用的數學信息，恰當選擇方法的問題解決的全過程。
教學難點：使學生學會解決求兩數之間數字個數的問題。
三、教學準備
課件，直尺，白紙等。
四、教學過程
（一）復習引入
1．數字接龍：老師指名，學生接數。
2．填空：
出示：在12，15，10，20，19，11這些數中，
�。�1）從左邊數起，19在第（）個。
�。�2）從右邊數，第2個數是（）。
�。�3）在這些數中最大數是（），最小數是（）。
�。�4）把從左數的3個數圈起來。
【設計意圖】梳理已學的知識，激活已有的經驗，為學生進一步探究奠定堅實的基礎。
（二）探究新知
1．在情境圖中捕捉信息、發現問題，培養學生的讀圖能力。
�。�1）出示例6主題圖。
（2）提出問題，獨立思考。
教師：請同學們觀察這幅圖，你能獲取哪些數學信息？
（3）組織交流，指導讀圖。
教師：請你說說你發現的數學信息？你能在圖上指一指嗎？
教師：小麗和小宇之間是什么意思？誰來講講？
小結：之間就是在小麗和小宇中間的同學，不包括小麗和小宇。
�。�4）指導學生完整復述此題。
教師：先說我們知道了什么，再提出一個問題。你能按老師的要求說說此題嗎?
2．交流不同的'解題思路，積累解題經驗。
（1）提出研討問題，明確探究要求。
教師：要求小麗和小宇之間有幾人？你有什么想法？能否在紙上自己寫一寫，畫一畫？
�。�2）教師觀察捕捉學生想法，展示學生解題方法。
教師下面巡視，搜集不同的解題方法。
預設：點子圖、叉子圖、實物圖等等和數數的方法。
（3）組織研討，解讀解題方法。
�、佼媹D法交流。
教師：你能看懂這位同學的圖嗎？講一講什么意思？為什么在小麗和小宇上打×呢？說說你的想法。
�、跀禂捣ń涣�。
教師：說說你是怎么數的？為什么不數10和15呢？
（4）鞏固解題方法。
教師：剛才我們通過畫圖、數數都解決了這個問題，你還能借助身邊的東西，再講講這道題嗎？
教師提供尺子、紙張等學具讓學生自主探究。
學生利用手中的學具講解解題思路。
�。�5）方法小結，提升認識。
教師：剛剛我們使用了畫圖法、數數法找解決了問題，同時還巧妙地運用了身邊的學具尋求到了答案，你們真聰明！今后解決問題我們就可以使用這些方法了。
3．指導學生檢查。
�。�1）提出要求。
教師：我們剛才找到了答案是4人，到底對不對呢？用你的方法檢查一下。
�。�2）組織研討。
學生說說自己檢查的方法。如：從10往后數了4個數，看看第5個數是不是15。
（3）小結：經過檢查我們可以對這道題的答案更有把握了，今后我們做題時一定要像今天一樣認真檢查，養成好習慣。
【設計意圖】讓學生經歷捕捉信息、發現問題、探究解決問題、驗證自查的解題全過程，在解題過程中調動學生的已有經驗，鼓勵學生運用自己的方法解題，從而體會到策略多樣性、提升綜合運用知識解決問題的能力。
（三）鞏固練習
1．出示：第79頁做一做。
學生獨立解題，全班訂正。
2．出示主題圖。
學生獨立解題，交流方法。
教師：這道題不是求兩個數中間有幾個數，但我們仍然可以使用剛才的方法解決問題，但一定要注意此題最后一個數是17，這個數一定要數上。
【設計意圖】通過改變習題模式的發散訓練培養學生對今天所學解題方法的靈活運用，提升學生的解題能力。
（四）課堂總結
當我們在解決問題時，可以用畫圖、數一數的方法，將比較隱蔽的條件直觀表示出來，明晰解題思路，積累解題經驗。你還有什么收獲嗎？