“用計算器計算稍復雜的小數加、減法”教學設計
作為一名教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的“用計算器計算稍復雜的小數加、減法”教學設計，歡迎閱讀與收藏。
[教學內容]：
教科書第53—55頁
[教學目標]：
1、會用計算器進行一些稍復雜的小數加、減法計算。
2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養對數學學習的興趣，感受計算器在人們生活和工作中的價值。
[教材簡析]：
例題通過相對復雜的問題情境，引入用計算器計算小數加、減法，教給學生在計算器上按出整數部分是0的小數的簡便按法，再用計算器解決小數加法的實際問題。“試一試”繼續通過例4的問題情境，引導學生借助計算器解決小數減法的實際問題。
[教學過程]：
一、 談話導入，激發興趣
談話：同學們都有去超市購物的經驗，購完物，營業員都能借助計算器準確、快速地算出應付的`價錢，今天我們也來用計算器解決一些計算問題。
二、 創設情境，解決問題
1、教學例4
（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了多少元？
（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共識：只要把“金額”一欄的數據加起來。
（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學生自己試著按一按，再交流方法。學生的方法可能有：①按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按鍵。②先按“·”再按“8”，顯示“0·8”，就是買鉛筆的錢數。
（4）嘗試計算。
（5）集體校對。提問：怎樣才能計算得又對又快？學生的想法可能有：①先記牢這個數，然后再按。②看到零點幾的小數，可以直接按小數點和小數部分，這樣能節省計算時間。③按好一個數，還要看看顯示屏，核對一下。④算完還可以用計算器再算一遍。
2、完成“試一試”
（1） 提問：如果李蕓付出100元，應找回多少元？請你用計算器算一算。
（2） 學生嘗試用計算器計算。
（3）小結：用計算器計算這些比較復雜的小數加減法（出示課題），確實非常快捷，正確率也高。
[設計意圖：用計算器進行計算時，為確保計算的快捷和正確，核對和驗算很重要，通過學生的討論和交流使學生獲得準確靈活的計算方法。
學生已經有了用計算器計算的基礎，因此這個環節以嘗試使用、相互交流為主要學習方式，順應了學生使用計算器的需要，也為學生提供了很好的相互啟發、相互學習的機會。]
三、 鞏固練習，應用拓展
1、完成“練一練”
（1） 讓學生用計算器獨立計算，在書上記下每題的得數。
（2） 交流計算的注意點。在討論交流中使學生明確：先記牢一個數，然后再按，按好后注意核對，提高計算的正確率。
2、完成練習九第6題
（1）提問：你是怎樣列式的，結果是多少？
（2）學生各自用計算器計算這四題。
（3）同桌互相出題并借助計算器解答。
3、練習九第8題
（1）理解題意。先讓學生觀察這張收支情況統計表，說說每欄表示什么含義。
（2）思考：怎樣算“小明開學繳費”后的余額？先讓學生獨自思考，再指名回答。在交流中明確：只要用上月的余額1203·5元減去支出的100元，就能算出小明開學繳費后的余額。
（3）明確各項余額的算法。讓學生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額？重點解決“合計收入”“合計支出”的算法。
（4）學生獨立用計算器算出每次收支后的余額，集體校對答案。
（5）拓展延伸。談話：我們也能像小明一樣，學記自己的經濟小帳本。設想一下，如果要你來統計每月零花錢的收支情況，你準備怎樣來設計這張統計表？希望同學們持之以恒記好經濟帳，合理支配自己的零花錢。
[設計意圖：通過用計算器計算開支情況，使學生感受到計算器在人們生活和工作中的價值。并且聯系生活用數學，讓學生學記經濟帳，從而不斷增強學生學數學、用數學的自覺性。]
4、練習九第9題
（1） 學生先用計算器計算前三題。
（2） 匯報結果。前三題的答案依次是1·89、2·889、3·8889。
（3）提問：觀察一下，這三題的答案有什么規律？學生的想法可能有：①個位上的數一個比一個多1。每個數的末尾都是9。②小數中間“8”的個數和個位上的數一樣。
（4）根據這些規律填出最后一題的得數。
[設計意圖：讓學生用計算器計算來探索一些計算中的規律，一方面可以進一步培養學生自主探索問題結論的意識能力，另一方面可以使學生發現計算過程中的一些“有趣”的現象，從而使學生初步體會到數學是一門有規律的科學，產生對數學學習的好奇心，激發學習數學的興趣。]
四、全課總結
今天我們用計算器計算了一些比較復雜的小數加減法。通過這節課的學習，你有什么體會？
五、 課堂作業
練習九第7題。
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