關于教學設計方案模板錦集6篇
為保障事情或工作順利開展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案屬于計劃類文書的一種。那么問題來了，方案應該怎么寫？下面是小編收集整理的教學設計方案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學設計方案 篇1
新的教育理念倡導教育要以人的發(fā)展為本。因此在設計本課時，我著重強調學生的自主參與、合作探究。讓學生在參與中學習，在合作中交流，在探究中拓展。以各種美術活動為引線，以激發(fā)學生學習興趣為前提，順應學生的生理、心理發(fā)展及情感需要，循序漸進地傳授基礎知識和基本技能。
教學設計
說明
教學內容：
初中美術實驗教材七年級上冊第二單元第一節(jié)《優(yōu)美的校園》
教學目標：
1、情感目標：引導學生通過細致的觀察，感受校園環(huán)境及建筑的美感。
2、認知目標：結合校園建筑物，學習方形物體的透視現(xiàn)象和規(guī)律，了解平行透視和成角透視的基本知識。
3、技能目標：指導學生運用繪畫透視和繪畫構圖知識表現(xiàn)校園環(huán)境和建筑的美感。
教學重點：
1、風景畫是怎樣表現(xiàn)景物空間的？
2、平行透視和成角透視各有什么消失的規(guī)律？
教學難點：
1、怎樣取景與構圖才能表現(xiàn)好校園？
2、采用什么表現(xiàn)方法才能顯示校園的美感？
課前準備：
教師準備教具：石膏正方體、長方體或紙盒等立方體、厚紙板、建筑物圖片或掛圖、本校校園環(huán)境和建筑物照片等。
學生準備學具：厚紙板、方開紙盒、畫紙、鉛筆、鋼筆或其他畫筆。
一、導入新課（4分鐘）
師：讓我們去游覽校園環(huán)境，大家留心觀察校園的各個角落，注意從不同角度觀察校園建筑物所得到的感受，對具有美感特征的場景、角度進行必要的記錄。（培養(yǎng)學生愛我校園的美好情感。）
生：興趣盎然。
二、發(fā)展階段
1、師生活動（10分鐘）
師：帶領學生回到教師欣賞大屏幕（校園建筑物圖片欣賞：主要是體現(xiàn)平行透視規(guī)律和成角透視規(guī)律的）
師：提出問題：結合剛才在外面欣賞的校園，來總結一下這些建筑物的特點。
生：回答（培養(yǎng)學生的概括、總結能力）注：近大遠小，近實遠虛
師：大家回答的非常好。你們真的是很棒。（鼓勵）
大家能否舉出生活中的例子。給大家兩分鐘時間討論、思考，看哪一個同學說得最好。
請舉手的學生回答，教師要不斷鼓勵大膽發(fā)言，表揚回答有個性的同學，鼓勵不敢舉手的同學參與進來。
生：路燈。（掌聲）
師：在想想看，還有嗎？
生：路旁的大樹，電線桿，樓梯。（掌聲，氣氛熱烈）
師：好，同學們回答得非常好，有誰能為我們表演一下記憶中的大樹呢（課堂掀起了高潮，大家的表現(xiàn)欲很強，都想上來試一試。）
2、學生活動（分鐘）
3、合作評價與探究總結
充分運用多元化的評價體系，小組評，集體評。（此時高潮迭起，全體參與，氛圍熱烈有序）
生：通過自由組合，討論交流，小組成員間達成共識
師：分析學生作業(yè)的優(yōu)缺點。總結平行透視規(guī)律。在這樣的活動中，大家輕松而又快樂學會。
師：打出投影：兩種透視現(xiàn)象的不同。成角透視規(guī)律在大家看來是不是很容易學會了？
生：是。
4、自主合作與練習
師：引導學生從不同角度觀察課前準備的紙盒，練習運用透視規(guī)律表現(xiàn)紙盒的立體形象。教師巡回指導，走進學生當中，與學生一起探討，一起表現(xiàn)，并且隨時幫助學生解決疑難。
生：練習
5、動手制作與欣賞
師：演示并指導學生用厚紙板制作取景框，用取景框或用雙手組合手勢代替取景框的方法觀察校園場景和建筑物，提示選擇最佳構圖的方法。
生：欣賞，領略一下表現(xiàn)手法，加強了教學的直觀性。但要提示學生，不要被教師的示范框住思維，目的是發(fā)揮個人所長、個人風格，體現(xiàn)個性。
三、收拾與整理
四、課后拓展
鼓勵學生自由選擇理想的位置和角度，大膽運用平行透視和成角透視知識，在校園中進行對景寫生。寫生過程中應指導學生確定最佳構圖、對物象主次的區(qū)別表現(xiàn)以及對物象簡繁的必要的取舍。
五、課后反思
（一）揚兩個亮點
1、大量的圖片資料展示，直觀形象地說明了平行透視規(guī)律和成角透視規(guī)律的，學生賞心悅目，學習過程興致盎然。
2、學法引導注重過程的生成性，由淺人深，從扶到放，在認識、掌握、應用中逐步形成了學習能力。
（二）糾一個偏離
教之過。教師過多地在教上下工夫，淡化了對學生認識基礎的考察，輕視學生的學習過程變化。
教學設計方案 篇2
發(fā)展性目標
1．學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。
2．初步體會作者表達方式的不同。
情感性目標
體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
教學重難點
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
教學課時
一課時
教學過程
一、復習引入
1．我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？
2．這節(jié)課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉．諾索夫寫的白公鵝。
板書課題：白公鵝
二、新課學習
1．學生默讀課文，要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。
2．學生交流。
3．誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？
4．這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。
（耀武揚威）的大公鵝
（威風凜凜）的大公鵝
（派頭十足）的大公鵝
5．好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？
（高傲的）白鵝
6．學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
相同點：抓特點，圍繞特點來寫
不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。
我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。
板 書
（ ）的白鵝 （ ）的大白鵝
總寫句 解釋說明
教學設計方案 篇3
教材分析：
這是一只多么好學的小燕子！它在媽媽的耐心的啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真。最后終于明白了冬瓜和茄子的區(qū)別在于：冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的。
課文語言簡練，內容淺顯易懂，采用了童話故事的形式，把只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特點的道理滲透在課文的字里行間。全文又采用學生喜愛的對話形式展開情節(jié)，充滿童趣，有利于學生對語言的感悟。便于教師在豐富的對話練習和分角色朗讀的訓練中培養(yǎng)學生的語言感受能力。
學習目標：
1、認識13個生字。會寫回、片、皮3個字。認識新筆畫乛，認識新的偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教學重點：
識字、認字和朗讀課文。
教學難點：
要讓學生通過讀課文，明白自己為什么喜歡燕子。
課前準備：
生字、詞卡，教學掛圖、歌曲磁帶，課文的朗讀錄音磁帶，（或電腦課件）等。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，整體感知：
1、小朋友們，誰還記得《菜園里》這首兒歌？（記得的學生一起背誦）
2、（課文插圖2投影）這節(jié)課老師要再一次帶你們到菜園里去參觀。請大家仔細觀察，菜園里都有些什么？
3、是啊，秋天的菜園是多么美呀！你聽，誰也來參觀這美麗的菜園？（配上樂曲《小燕子》）[
教師范讀課文，學生邊聽邊欣賞畫面。
4、這個有趣的故事叫《一次比一次有進步》。（出示課題）讀課題。
5、學習生字次。
⑴這里有個生字寶寶（指次字）讀時要注意什么？（這是個整體認讀音節(jié)，讀平舌音。）
⑵誰能帶著小朋友們讀一讀。
⑶全班讀。再齊讀課題。
二、初讀課文。
1、過渡：小燕子怎么一次比一次進步？我們一起學習課文就知道了。
2、學生輕聲讀課文，要求讀準生字的音，讀通課文。
3、再讀課文，標一標，課文有幾個自然段。
4、檢查課文朗讀情況。
請幾個小朋友讀課文。其他小朋友仔細聽，他們把音讀準確了沒有。（相機糾正學生的生字讀音，學習生字。）
三、自主學習課文2-4自然段。討論、交流。
1、自主自學后，小組討論。
⑴引入：小朋友，你喜歡這只小燕子嗎？為什么？（因為小燕子一次比一次進步）
請小朋友輕聲讀課文，想一想，小燕子到菜園去看了幾次?每次都有什么發(fā)現(xiàn)?（用○○○○圈出小燕子看到的東西。）
⑵請小朋友們四人小組合作，
a、討論：小燕子到菜園去看了幾次?每次都有什么發(fā)現(xiàn)?
b、當一當小燕子，讀好小燕子說的話？
2、反饋：小燕子到菜園去看了幾次?每次看到了什么?`
出示小燕子的話：
⑴出示課文插圖，引導學生跟小燕子一起仔細觀察冬瓜與茄子的不同。（在投影上圈圈點點，并板書）
⑵小燕子三次去了菜園，每次都有不同的發(fā)現(xiàn)。如果你是小燕子，你的心情怎么樣？（會是快樂的、高興的、興奮的）
你能（快樂地、興奮地、自豪地）讀出小燕子說的話嗎？{提示：一次比一次（快樂地、興奮地、自豪地）}
⑶除了小燕子的看到的，你還發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子有什么不同？（提示：讀讀課文第一段）
3、小燕子通過觀察發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同，一次比一次進步了。小朋友能不能也一次比一次進步，用自己的話來說一說冬瓜和茄子有什么不一樣? (冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的)
四、指導分角色朗讀課文
（本課對話較多，要啟發(fā)學生讀出不同的語氣。）
1、過渡：燕子媽媽剛才悄悄地告訴我說：小朋友們和小燕子一樣能干，能這樣快學懂了課文。能把我和小燕子和對話說得一次比一次進步呢？
2、出示對話投影。
老師來當燕子媽媽，小朋友當小燕子我們來讀這段對話。
3、生生對讀，評議。（小燕子的話讀得很好，燕子媽媽的話讀得很有感情等）
4、教師指導：燕子媽媽說話時態(tài)度親切，讀它說的話時，語速較慢，要讀出激勵的語氣。你說得對好你一次比一次有進步，要用贊揚的語氣來讀。范讀
4、學生練讀。
5、分角色讀。（可個別學生讀，可分組讀，師生對讀）（注意朗讀小燕子說的話時語速較快，透露出它興奮的心情。）
五、課堂作業(yè)：
1、在指導學生看明白課后讀讀說說這個題目的要求后，照樣子讀讀說說，如比比，比一比；聽聽，聽一聽；說說，說一說
（如比比和比一比有什么不同？加上一表示更好地去做。）
2還可再擴展一些，如：想想，想一想；問問，問一問。
六、布置課外作業(yè)：
1、跟好朋友分角色朗讀課文。
2、跟爸爸媽媽說說，你為什么喜歡這只小燕子。
3、收集蔬菜、水果的圖片，說說它們的特點。
第二課時
一、復習鞏固。
1、（作業(yè)反饋）：你收集到哪些蔬菜、水果的圖片，請展示給同學看，說說它們在形狀、大小、顏色、味道等方面，有什么不同。
2、說說，小燕子媽媽為什么說小燕子一次比一次有進步。
二、嘗試識字。
1、朗讀課文，識字。
（出示本課生字）可愛的小燕子把生字寶寶藏在課文中了，請小朋友們讀課文，把生字寶寶用小圓圈圈出來，再多讀幾次。
2、出現(xiàn)全部生字（帶拼音），把你認識的字讀出來，不認識的再看著拼音讀，男女生分行讀。注意重點指導：次、再、仔的聲母是平舌音，什的聲母是翹舌音，燕是整體認讀音節(jié)，什的韻母是前鼻音，樣、興的韻母是后鼻音，么和得都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果有的學生讀錯字音，要啟發(fā)他自己糾正讀音。
哪些字你以前就認識了？剩下的字，你有什么好辦法記住它？（啟發(fā)學生多動腦，用自己認為容易記憶的方法來認記生字。如，仔、樣可以用偏旁加上熟字來記憶。）再與在是同音字，要指導學生從字形和字義兩方面來區(qū)別。
3、（出示不帶拼音的生字卡片）誰愿來當一回小老師，教大家讀這些生字？
4、拓展詞句
⑴創(chuàng)設情境，游戲識字。
秋天到了菜園里的蔬菜成熟了，讓我們一起去幫農(nóng)民伯伯收蔬菜去。把下列帶有生字的詞語寫在蔬菜形的卡片上，讓學生上臺來采摘，摘一個，讀一個，讀對了給予熱烈的掌聲。學生齊讀卡片。（生字注音）
再接再厲瓜熟蒂落再次數(shù)這么細小
興致勃發(fā)可能現(xiàn)在細心興奮現(xiàn)象
三、表演課本劇。
小朋友們真能干，這么快就學會了生字，燕子媽媽不停地夸你們。不過燕子媽媽還想考考你們。你聽：
親愛的小朋友，你們能不能學著演一演這個故事？（出示燕子母女的對話作為提示，可加上動作。）
請小朋友在座位上先和同桌練習一下，誰演得最認真，等會兒請你來演。
出示頭飾，學生上臺表演。
四、指導寫字
1、要求學生仔細觀察田字格里的范字后再寫，并養(yǎng)成邊寫邊對照的習慣，這樣可以一次比一次有進步，逐步提高寫字能力。
2、指導學生寫字時，提醒學生注意：
回要先寫里面的小口，后關門；
片的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出；
乛是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向皮字的中心。
3、學生書寫，教師作巡視。
五、拓展閱讀：（全文注音）
板書： （冬瓜圖） 躺在地上 大綠 皮有細毛
仔細觀察 次次進步
（茄子圖） 掛在枝上 小紫 柄有小刺
教學設計的特點綜述：
依據(jù)新課標的精神，以學生為主體、重視學生的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的整合，本設計體現(xiàn)以下幾點：
一、注重學生的自主合作學習。
學生是學習的主體，讓學生自主地認字，自己想辦法記住，同時要考慮到學生已學會的字。根據(jù)學的學習識記情況來安排。初讀課文時安排學生自學，讓學生有充分學習的時間性。充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，學會學習。
二、在情境創(chuàng)設中，感悟語言。
1、課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣，便于教師創(chuàng)設情境，感受小燕子善于學習，勤于學習，樂于學習。在教學中注重情感的滲透，讓學生把自己當成小燕子，在反復的朗讀體驗中體會小燕子學習的快樂，而不是脫離學生感情基礎的空泛說教。通過情境的營造，視聽感官的感受，將學生的心靈與文字相溝通。
2、通過演一演等形式，盡可能地讓學生用直觀的形象來感受，把學生引領到一個童話的世界中，豐富其心靈的體驗。
3、在美讀中讓學生有所感悟。
加強朗讀的指導，采用靈活多變的形式（如：師生對讀、生生對讀、分角色朗讀、指讀評議、齊讀），在反復的美讀中，學生有所感悟，在實踐中培養(yǎng)學生的語感。
建立在學生的認知水平和已有的知識基礎之上，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲，給學生提供充分的參與活動時空，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，學會生字，自讀自悟課文，提高認字，閱讀的能力，培養(yǎng)學生自主探究，團結合作精神，以及熱愛大自然的情感。
教學設計方案 篇4
學習目標：
認識“男、女、開、關、正、反”六個生字，會寫“女、開”兩個生字，會說由單音節(jié)反義詞組成的一些詞語。會讀“春天、夏天、秋天、冬天、大地、樹葉”等詞語，并會用這些詞語說話。讓學生懂得在生活中識字，養(yǎng)成在生活中識字的習慣。積累兩句諺語。
學習重點：
認識六個生字，會寫其中兩個生字。
學習難點:
引導學生用詞語說句子。
教學過程：
一． 激趣導入，進入“識字加油站”
1.師：現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了一些字，今天老師給同學們帶來了幾個生字寶寶，我們一起去認識一下，好嗎？
2.課件出示：大
學生認讀。
師：誰知道“大”的反義詞是什么？
指名說出“大”的反義詞“小”。
課件出示“大小”，
學生齊讀。
同樣出示“上下、南北”，引導學習齊讀。
3.課件出示：男
指名認讀。教師領讀。
師：誰知道“男”的反義詞是什么?
學生匯報“女”。課件出示“女”，并領讀“男女”。
同樣認識“開關、正反”。
4課件出示六個詞語，學生齊讀。
指導書寫“女、開”
6.師：這六個詞語都是由反義詞組成的詞語，像這樣的詞語你還知道哪些？
學生匯報：進出，來回，里外……
二． 字詞句運用
師：老師這兒還有一組詞語，誰會讀？
課件出示：春天? 夏天? 秋天? 冬天
大地? 樹葉? 青草? 蓮花
飛鳥? 小魚? 青蛙? 雪人
指名認讀。齊讀。
師誰能用里面的一個詞語說句話？
老師舉個例子：我們這里現(xiàn)在是秋天……
引導學生用詞語說話，師及時鼓勵。
三展示臺
師：其實我們不只可以在課堂上識字，生活中到處都能識字，同學們找一找在我們學校的哪兒有字，你認識嗎？
學生交流、展示
師：我們走在大街上也可以識字，買東西也可以識字……我們要養(yǎng)成在生活中學習的好習慣。
三． 日積月累
師:我們認識了這么多字，真棒！老師這有兩句諺語，誰能讀下來？
課件出示：一年之計在于春，
一日之計在于晨。
一寸光陰一寸金，
寸金難買寸光陰。
學生如果讀不下來，師領學生讀。
學生自由讀、背。
四． 布置作業(yè)
從生活中認五個生字，并說說從哪認的。和爸爸媽媽一起讀：小松鼠找花生
教學設計方案 篇5
一、教學目標
1、理解楞次定律的內容
2、理解楞次定律和能量守恒相符合
3、會用楞次定律解答有關問題
4、通過實驗的探索，培養(yǎng)學生的實驗操作、觀察能力和分析、歸納、總結的邏輯思維能力．
二、教學重點：
對楞次定律的理解．
三、教學難點：
對楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解．
四、教學媒體：
1、計算機、電視機（或大屏幕投影）；
2.、線圈、條形磁鐵、導線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器．
五、課堂教學結構模式：
探究式教學
六、教學過程：
復習：
1、提問：產(chǎn)生感應電流的條件是什么?
電腦演示例題：請同學回憶右手定則的內容，并判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線時所產(chǎn)生感應電流的方向．
引入：
電腦設置新情景并提出問題引起學生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產(chǎn)生感應電流，如何判斷感應電流的方向呢？
新課教學
（一）、通過舊知識給出新結論：
即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線而產(chǎn)生的感應電流的方向給出結果：
當原磁通量增加時感應電流的磁場與原磁場方向相反；
當原磁通量減少時感應電流的磁場與原磁場方向相同．
（二）、學生實驗：實驗內容見附表一．
實驗準備
1、查明電流表指針的偏轉方向與電流方向的關系，搞清螺線管導線的繞向．
2、通過學生分析實驗結果和電腦的演示,使學生發(fā)現(xiàn)自己的實驗結果與上述結論相一致．
當穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化時，電路中就有感應電流產(chǎn)生．現(xiàn)在，我們再來根據(jù)實驗的結果來得出判斷感應電流方向的規(guī)律．由于電流方向和它所形成的磁場方向是有確定的規(guī)律的，因此，如果能夠確定感應電流的磁場的方向，便能夠確定感應電流的方向．
（三）、楞次定律內容的教學部分：
1、通過前人所做實驗的大量性來說明此結論的普遍性．
2、通過電腦軟件模擬實驗過程, 進一步分析實驗的結論, 根據(jù)實驗現(xiàn)象所反映的物理本質的規(guī)律，請學生得出確定感應電流方向的具有普遍意義的規(guī)律并加以敘述，教師予以評價、修正，在此基礎上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的內容：
電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化
3、通過電腦演示,使學生進一步理解“阻礙”和“變化”的含義．
感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，而不是阻礙引起感應電流的磁場．因此，不能認為感應電流的磁場的方向和引起感應電流的磁場方向相反．
這里的“阻礙”體現(xiàn)為：當引起感應電流的磁通量增加時，感應電流的磁場方向與引起感應電流的磁場方向相反，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的增加；當引起感應電流的.磁通量減少時，感應電流磁場方向與引起感應電流的磁場方向相同，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的減少；當回路中的磁通量不變時，則沒有“變化”需要阻礙，故此時沒有感應電流的磁場，也就沒有感應電流．
（四）、楞次定律的應用教學部分：
通過軟件教學模擬實驗過程,并加以引導,使學生獨立思考：
總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟．
練習部分：
⑴ 方形區(qū)域內為勻強磁場,在矩形線圈從左到右穿過的整個過程中，判斷感應電流的方向
⑵ 無限長通電直導線旁有一個矩形線圈，當線圈遠離直導線時，判斷感應電流的方向
⑶ A、B兩個線圈套在一起,線圈A中通有電流,方向如圖,當線圈A中的電流突然增強時,B中的感應電流方向如何?
（五）、定律的深化部分:
1、楞次定演示器進行演示實驗引起學生的思考．
2、通過學生的討論和電腦軟件的演示對實驗現(xiàn)象進行分析,得到實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因．
3、深化:
從導體和磁體的相對運動的角度上看:電磁感應的效果是阻礙它們的相對運動;
②楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)．
從能量轉換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應電流所形成的磁場，在螺線管上端為 極，這個 極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功．可見，電磁感應現(xiàn)象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉化而來的．因此，楞次定理與能量轉換與守恒規(guī)律是相符合的．
反之，我們可以設想一下，若感應電流方向與用楞次定理判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大．也就是說在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了．這時，對于電路和磁鐵組成的系統(tǒng)來說，它將找不到是由什么能量轉化而來的，電能和動能是憑空產(chǎn)生了，這顯然與自然界最基本的規(guī)律之一—能量守恒定律相違背．
（六）、小結：
總結楞次定律的三種表述方式：
表述一：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；
表述二：導體和磁體發(fā)生相對運動時，感應電流的磁場總是阻礙相對運動；
表述三：感應電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化；
作業(yè): 書后練習
（七）、板書設計:
教學設計方案 篇6
一、認知目標
理解重點詞語、句子，讀懂課文。
二、能力目標
憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
三、情感目標
有感情的朗讀課文，體驗為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。
四、教學重點
識記生字，積累詞語，感情朗讀。
五、教學難點
懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。
六、教學準備
一束玫瑰花，多媒體課件，動物頭飾。
七、教學過程
(一)、創(chuàng)設情境，激情導入
師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？
生：玫瑰花！
師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？
生：香香的！
師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？
生：好！
（看玫瑰花的圖片，讓學生邊看邊說是什么顏色的）（課件）
師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你說玫瑰花好不好？
生：好！
師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們去看看吧。
揭示課題：４
小鹿的玫瑰花（板書）
(二)、感知全文，質疑問難
１、初讀課文，讀準字音，讀通句子。
２、自主識字交流：
在小組里交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。
（多媒體出示重點字）
結合經(jīng)驗理解：一瘸一拐。
結合多媒體理解：花骨朵。
３、引導質疑：
⑴我學會了哪些問題？
⑵用什么方法學會的？
⑶我還有哪些問題不明白？教師要做好統(tǒng)計及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養(yǎng)成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。
４、師生合作解疑。
(三)、小組合作，匯報交流
根據(jù)學生質疑，多媒體出示文中的兩句話：
⑴鹿弟弟惋惜地對哥哥：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
⑵鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
學生各自練讀這兩句話，分小組合作，討論交流明白了什么。
生：我明白了，小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。
生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。
師：你從哪個詞感覺到這種“遺憾”的心情？
生：我從“惋惜”這個詞體會到的。
師：“惋惜”這個詞是什么意思呢？
生：“惋惜”的意思是可惜。
師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。
（多媒體出示玫瑰凋謝的畫面）
真是可惜！哪位小朋友也能學學小鹿弟弟，用“惋惜”這個詞說一句話。
生：媽媽惋惜地對我說：“你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯。”
生：看到我這單元的測試，又因為粗心沒有全對，媽媽惋惜地搖了搖頭。
生：……
師：我們該怎樣讀好這一句話？
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