《最后一課》優秀的教學設計

時間：2021-07-23 13:07:08 教學設計我要投稿

《最后一課》優秀的教學設計模板（通用7篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《最后一課》優秀的教學設計模板（通用7篇），希望對大家有所幫助。

《最后一課》優秀的教學設計模板（通用7篇）

　　《最后一課》優秀的教學設計1

　　[課型特點]

　　以指導朗讀為途徑，理解小說的含義，并學習小說朗讀的一般方法。

　　[朗讀知識]

　　朗讀小說，非常重要的是在朗讀時，頭腦中要有鮮明的人物形象。《最后一課》這篇小說是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來敘述故事情節的，所以對小弗郎士這個人物形象的準確把握是朗讀成功的關鍵。

　　此外，要掌握住人物思想感情變化和發展的脈絡。把握每一部分的感情基調，來確定語氣的基調。在朗讀句子的時候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點突出出來，語句還需連貫、自然。這就需要思維活動像流水一樣連貫流暢。

　　[朗讀方法]

　　一、讓學生熟讀課文，記住故事情節，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。

　　二、以第—一段為例，體會朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式，請同學讀課文中的語句回答問題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。

　　教師問：那天早晨，你是按時到校的嗎？

　　學生讀：那天早晨，我去得很晚，

　　教師問：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎？

　　學生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，

　　教師問：你只是怕去晚了先生罵你嗎？

　　學生讀：況且他說過要問我們分詞，

　　教師問：問你分詞有什么可怕的呢？

　　學生讀：可是我連一個字也說不上來。

　　教師問：那你該怎么辦呀？

　　學生讀：我想：就別上學了，到野外去玩玩吧。

　　教師發現哪些地方學生朗讀時重音和停頓處理得不當，都可以用這種方法去調整。

　　三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的！”第一要了解人物的性別、年齡、職業；第二要理解人物說話的意圖和心理，以及說話的口氣。比如：華希特是個男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學校不許教學生法語。模仿韓麥爾老師自責的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說話時的思想感情。

　　四、對人物內心獨白的朗讀。聲音不必過大，要把握住當時的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦？”心里有一種不祥的預兆。

　　[分析指導]

　　一、故事的開端：上學路上。

　　1、小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學。但是又覺得逃了學還會遭先生罵，在猶豫之后，還是向學校跑去。

　　2、他看到許多人站在布告牌前，根據經驗，使他產生不祥的預兆。這一層要表現小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現出他內心的矛盾。

　　二、故事的發展：上課之前。

　　小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：

　　1、教室格外安靜。他走進教室時心非常慌，怕受到責備和懲罰。

　　2、韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。

　　3、韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。

　　4、教室后排坐著好些鎮上的人，個個都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。

　　三、故事進一步發展：上課之中。

　　1、韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課，希望同學用心學習。小弗郎士聽了心里萬分難過。

　　2、小弗郎士對過去沒有好好學習感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥爾先生。

　　3、小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受。

　　4、韓麥爾先生自責，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調。

　　5、韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，理解了老師的意圖。

　　6、小弗郎士習字練習時對教室氣氛的描繪，朗讀時，頭腦中要有具體的形象。對學習德語反感。

　　7、小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。

　　8、小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮上的人也來聽課，他心情很難過。注意把握感情的基調。

　　四、故事的高潮、結局：宣布下課。

　　對這部分的朗讀尤為重要。

　　1、當看到韓麥爾先生站起來，臉色慘白時，他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時不僅理解了老師的心情，而且對老師極為崇敬。

　　2、韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒說出來的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長。而是心情極為激動說不下去了。他可能會說：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當他一想到要離開在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛的孩子和可敬的村民時，他的情感是極為復雜的。然而，他又堅信他還會回來的，阿爾薩斯還會回到祖國的懷抱，于是他把最復雜的情感凝結成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬歲！”朗讀時，感情激動，語句有力，充滿信心！

　　[幾點說明]

　　一、在指導學生朗讀時，可以分析討論一部分，接著練習朗讀，以讀鞏固理解，表達更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發學生進入角色，引發他們的情感。

　　二、也可以把整篇小說分析完，對思想內容有了確切的理解之后，再練習朗讀。在朗讀中發現某處表達得不準確時，再進一步分析、理解。

　　三、一定要防止對內容還不理解或理解不準確，不深入時，就急于單純從聲音上去表達。這樣往往朗讀不好，也無助于對內容的理解。

　　四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學生討論，都根據實際情況來定。

　　五、有條件的學校還可以先放專業人員的朗讀錄音，讓學生聽朗讀，整體感知課文內容，然后進一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。

　　六、還可以配上幻燈圖片，引發學生的形象思維，也可以看著某個圖像，讓學生朗讀這部分的內容。

　　七、總之，理解內容是目的，指導朗讀是手段，這是教學目的所決定的。

　　《最后一課》優秀的教學設計2

　　教學設想

　　領會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。學習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法。

　　教學內容和步驟

　　一、整體感知課文內容。

　　1、教師表情朗讀課文，提示學生邊聽邊看，頭腦中出現形象，要求學生記住故事情節。

　　2、請一位同學到臺前復述故事情節（不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。），其他同學在聽的過程當中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

　　3、請同學說說韓麥爾老師是個怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。

　　參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，成為學生最難忘的一課。

　　4、再說說小弗郎士是個怎樣的學生。

　　參考答案：小弗郎士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是個變化、成長中的兒童形象。

　　二、從情節人手，分析人物形象及思想情感。

　　知識先導：同學們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節、環境、人物。情節一般分為：開端、發展、高潮、結局。情節是故事發生、發展、結束的過程，可以看作是人物性格的發展史。所以，閱讀小說一般從情節人手分析人物形象及思想情感。

　　1、《最后一課》的情節分析，可按照地點、時間的變化來進行分段。可從下表看出：

　　開端發展高潮（結局）

　　上學路上上課之前上課之中宣布下課

　　2、上學路上主要是小弗郎士的活動。討論：從小弗朗士的表現，我們分析一下他的特征是什么？（貪玩：不想上學；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識到侵略軍占領了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。）

　　3、上課之前，小弗郎士發現了教室許多不同平常的情況，有哪些呢？（

　　①教室里一切安安靜靜的；

　　②老師的態度很溫和讓他快坐好；

　　③老師的穿戴比平時鄭重；

　　④教室里不平常的嚴肅氣氛；

　　⑤教室后邊坐著好多鎮上的人。）

　　4、上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細分幾個小層次進行研讀：

　　（1）老師宣布上課，提出希望。

　　①韓麥爾老師說話又柔和又嚴肅，心情是沉重的。

　　②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內容是不許法國人學習法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。

　　（2）老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學習法語和熱愛祖國的關系上指出學不好法語的不幸，同時責備了家長，更責備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學好法語和擺脫奴役的關系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關進監獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團結敵占區人民的紐帶，韓麥爾老師把激發學生的愛國情感與語言教學結合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。

　　（3）老師上習字課。韓麥爾老師精心設計了習字的字帖，使學生產生聯想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學習法語，掌握法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學德語，產生了反感（“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”）。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。

　　（4）老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！

　　5、宣布下課。（是情節的高潮和結局，因為情節發展到高潮戛然而止。）著重描寫韓麥爾老師動作、表情、語言。他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結束，他將離開40年來他苦心經營的學校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲！”。這幾個字凝結了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲！

　　《最后一課》優秀的教學設計3

　　【教學目標】

　　１、熱愛祖國的思想感情。

　　２、小說的要素。

　　３、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。

　　【教學重點難點】

　　鮮明個性化的語言。

　　【教學設想】

　　１、收集有關作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。

　　２、分析人物，體會主題。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　交流課前收集的資料，了解有關作者及背景。

　　都德：法國１９世紀著名的小說家，一生寫了１３部長篇小說，4部短篇小說，１部劇本。１８６６年寫了第一篇小說《磨房書簡》，１８６８年寫了第一部長篇小說《小東西》。《最后一課》寫于１８７３年，普法戰爭剛結束兩年。

　　二、整體感知

　　１、自主學習提出不懂的問題。

　　２、了解小說的要素：

　　人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮上的人”、“普魯士兵”。

　　情節：小學路上、上課前、上課經過、宣布散學。

　　環境：自然環境、社會環境。

　　社會：“小說開頭寫普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時代背景、交代社會環境。

　　三、深入探究

　　問題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？

　　明確：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛。

　　韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法國的語言，被無辜趕走，令人痛心，小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復雜感情。

　　指名讀：１８～２０。

　　四、討論

　　１、為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　２、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄的鑰匙”。

　　五、拓展

　　與課外“最后一課”對比，說說異同。

　　六、小結

　　學生從內容主題、手法等方面全面小結。

　　【課后反思】

　　在學習過程中，學生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過程中學生將所收集的資料全部都讀出來，不會將相關的、有興趣的內容轉化為自己的東西告訴大家。在讀書過程中總結歸納概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士內心變化的表現，學生只能注意到貪權，對待老師的態度，未能注意到對待書本的態度這個方面，說明在提煉信息方面，視而不見的情況還存在。

　　《最后一課》優秀的教學設計4

　　一、導入

　　師：今天老師給大家講一個故事，這是法國作家都德給我們帶來的一篇小說。

　　師：既然是小說，找個同學回答一下什么是小說？

　　生：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

　　師：我們已經看到了小說是以塑造人物為中心，這節課我們就重點認識一下文中的人物。

　　二、學習目標

　　師：在聽故事前先請同學們了解下我們的學習目標

　　屏顯：

　　1、在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

　　2、激發愛國情感，認識自己的歷史使命。

　　三、原來的小弗郎士

　　師：故事的開頭是最這樣的

　　屏顯：

　　在一個暖和又晴朗的早晨

　　我們故事的小主人公小弗郎士

　　由于上學很晚怕老師韓麥爾先生罵自己

　　又擔心老師提問分詞，

　　連一個字也說不上來

　　就想不上學了，到野外玩玩。

　　此時此刻

　　畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；

　　鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練。

　　這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己，急忙向學校跑去。

　　師：從故事的`開頭看出小弗郎士是一個怎樣的孩子？

　　生：貪玩；不愛學習；幼稚不懂事；有一定的自制力

　　四、今天的異乎尋常

　　師：正因為這點意志力，小弗郎士還是戰勝了自己，選擇了去上學。可是，小弗郎士來到學校卻發現今天的情況卻異乎尋常，請同學們自讀一下7————10段，找出今天異乎尋常的地方。

　　屏顯：小弗郎士趕到學校后，發現學校和課堂里出現了哪些異乎尋常的情況？

　　（提示：從氣氛、學生以及老師等角度思考）

　　生：氣氛安安靜靜

　　學生安靜、今天來上課的人特別多

　　老師穿戴正式、對小弗郎士的態度不同與往常

　　師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰給小弗郎士解開了疑團？

　　生：韓麥爾先生

　　師：答案在課文的第幾段？

　　生：11段

　　師：讓我們設置一個小情境，更加深刻地體會一下此時此刻韓麥爾先生的心情。

　　（情境：老師扮演小弗郎士；一學生扮演韓麥爾先生

　　師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什么這么異乎尋常。

　　師：疑問解開了，原來這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮上所有人的最后一堂法語課。

　　屏顯：最后一課

　　生：深情朗讀11段）

　　五、寫作背景

　　師：為什么這成為最后一堂法語課呢？讓我們一起了解一下當時的寫作背景。

　　屏顯：《最后一課》寫于普法戰爭時期，1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，但由于當時法國政治執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這篇短篇小說反映了當時這一時代背景。

　　六、小弗郎士的“最后一課”

　　師：當聽到這是最后一堂法語課的時候，小弗郎士有何表現？他的“最后一課”是什么樣的？請同學們在文中找出最后一堂法語課上對小弗郎士的描寫并說出從中看出了什么？

　　（生在文中找出對小弗郎士的所有描寫并說出作用）

　　師：當得知這是最后一課的噩耗后，小弗郎士發生了巨大變化。請同學們根據我們分析的內容，以：““小弗郎士過去；今天”的句式說句話。（四人一組討論后回答）

　　例如：小弗郎士過去逃學，不專心聽講；今天表現出色，作業完成認真，全都聽懂了。

　　（生討論并回答）

　　生：過去討厭課本；今天不舍得與它分開。

　　生：過去不珍惜學習時間；今天覺得這幾節法語課過得太快。

　　生：過去對自己的學習毫不在意；今天懊悔自己的過失。

　　生：過去對普魯士兵的操練覺得比分詞用法有趣得多；今天充滿了對侵略者的憤恨。

　　生：過去厭惡法語；今天喜愛法語，認為它是世上最美的語言。

　　生：過去幼稚不懂事；今天有了愛國情感，熱愛自己的祖國

　　生：過去厭惡學習法語；今天暗下決心要不惜一切代價學好它。

　　生：過去在課前與同學在一起吵鬧；今天遲到后安靜地溜到座位上。

　　生：過去害怕老師；今天同情、理解、熱愛老師。

　　師：從前后的對比，我們看出小弗郎士發生了巨大的變化。

　　屏顯：從天真貪玩到認真學習、熱愛法語

　　從害怕老師到留戀、理解、同情、敬愛老師

　　從無憂無慮的幼稚到懂事、熱愛祖國

　　師：小弗郎士思想發生變化的原因是什么呢？

　　生：他原本就不是一個壞孩子。

　　生：亡國慘痛的震撼，激發了他心靈深處愛國情感

　　生：受到韓麥爾先生的感染。

　　七、韓麥爾先生的“最后一課”

　　師：在小弗郎士的變化過程中，韓麥爾先生起到了很大的作用。那么韓麥爾先生到底是一個什么樣的人呢？

　　請同學們四人一組，在文中找出對韓麥爾先生的所有描寫‘

　　并用“從這段描寫中；我看出韓麥爾生的句式概括出韓麥爾先生的形象。

　　（生討論，跳讀課文并概括）

　　生：

　　①是一個可憐的人

　　②是一個原先不大負責的人

　　③是一個嚴厲的人

　　④是一個普通的人

　　⑤是一個溫和而嚴肅的人

　　⑥是一個有勇氣的人

　　⑦是一個恪盡職守的人

　　⑧是一個愛國的人

　　⑨是一個留下了高大形象的人……

　　師：故事講到這里，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛自己祖國的語言熱愛自己的祖國么？

　　生：還有鎮上所有的人。

　　生：還有所有的法國人。

　　八、拓展延伸

　　師：通過這節課的故事，我們見證了法國的普通人民對于自己祖國語言的熱愛，自己對祖國的熱愛。而我們中國千千萬萬的普通大眾是如何表達自己對祖國的熱愛之情的呢？讓我們一起傾聽一下以下兩個小故事：

　　屏顯：金晶舍身救火炬的故事；胡達拜地依明22個春秋堅持每天升國旗的故事。

　　師：通過以上故事可以看出愛國并不難

　　作為一名火炬手，舍身守護手中的火炬是愛國

　　作為一名普通老人，22載每天讓國旗冉冉升起是愛國

　　作為一名教師的我，此時此刻也明白了傾盡自己所能教書育人就是愛國

　　那么作為青少年的你，怎么算是愛國呢？

　　生：好好學習是愛國

　　生：維護班級的秩序是愛國

　　生：保持好學校衛生是愛國……

　　師：同學們說的真好，從你們的回答中老師看到了你們對國家的熱愛，也看出了你們報效祖國的決心，最后我們就全體起立，高聲朗讀梁啟超的《少年中國說》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣。

　　全體學生起立高聲朗讀《少年中國說》

　　附：

　　今日之責任，不在他人，而全在我少年。

　　少年智則國智，少年富則國富，

　　少年強則國強，少年獨立則國獨立，

　　少年自由則國自由，少年進步則國進步

　　少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，

　　少年雄于地球，則國雄于地球……

　　美哉我少年中國，與天不老；

　　壯哉我中國少年，與國無疆——梁啟超《少年中國說》

　　《最后一課》優秀的教學設計5

　　〖教學目標〗

　　１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

　　２、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

　　〖教學重點〗

　　目標１。

　　〖教學難點〗

　　此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　１、掌握重點的字詞

　　２、理清小說的基本情節、訓練復述能力。

　　３、大致掌握小說的結構

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）

　　提問：最后一課，是指在什么時候上的一節什么課。老師是誰，有哪些學生，“我”對這節課的感受是什么？

　　二、檢查預習

　　抽查：預習提示中的注音。

　　補充：懊悔、喧鬧、慘白

　　三、整體理解

　　１、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

　　［第一問訓練學生概括復述，第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。］

　　２、討論課后練習一

　　補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

　　點撥：按情節發展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

　　明確：三分法最為合理及其理由。

　　四、默讀全文

　　１、劃出能回答課后練習二的語句。

　　２、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，并思考這些描寫有什么作用？

　　五、討論課后練習二

　　六、作業布置

　　將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　六、板書設計

　　《最后一課》優秀的教學設計6

　　【課文解讀】

　　本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

　　【教學設想及依據】

　　1、文獻法：指導學生根據預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。

　　2、誦讀法：要求學生默讀，熟悉小說的故事情節，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。

　　3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。

　　4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

　　【教學目標】

　　知識能力目標：

　　1、通過聽讀，了解小說的主要情節

　　2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情

　　3、抓住重要語句理解其深刻含義

　　情感目標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。

　　發展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維的能力。

　　【教學資源】中國教育網站《中學語文教學參考》雜志

　　【教學方略】

　　教學內容：

　　1、了解小說的背景

　　2、領會本文運用語言、心理、動作描寫來表現人物性格的寫法

　　3、領會本文所表達出的強烈愛國主義精神

　　4、聯系學生實際進行思想教育，并進行創新寫作

　　教學重難點：

　　1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想

　　2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解

　　教學用具：錄音機投影儀

　　課時安排：2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課——激發興趣完成積累

　　（1）一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答——原句在第11段中。（板書：《最后一課》）

　　（2）課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？———學生讀預習提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發戰爭后發生的事故。（板書：小說）

　　（3）本文作者是誰？

　　都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　（板書作者：都德）

　　（4）出示投影儀，檢查課前預讀情況

　　注音：哽（）賺（）踱（）捂（）懲罰（）

　　祈禱（）詫異（）宛轉（）

　　解釋：宛轉懊悔祈禱哽咽詫異

　　二、第一個教學板塊：聽讀——整體感知理清思路

　　（1）聽讀課文，感知主要人物

　　放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。

　　小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

　　（2）默讀全文，說說文章思路

　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：

　　a、課前、課上和下課

　　b、上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課

　　c、上課前，上課時

　　小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分（11－23）：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分（24－29）：寫下課時的情景。（板書：課前、上課、下課）

　　三、第二個教學板塊：品讀——體味語言感悟思想

　　（一）品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

　　要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

　　a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法

　　b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

　　小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。（板書：語言動作心理）

　　課堂小結：

　　本節課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

　　作業布置：

　　參看課后練習第三題，思考各段文字后括號里的問題。

　　（檢查作業，繼續第二教學板塊）

　　（二）品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫

　　要求學生結合課后練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。

　　a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？

　　b、監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

　　c、韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？

　　小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

　　四、第三個教學板塊：運用——激活思想創新寫作

　　1、激活思想

　　（1）小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　（2）提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學生用自己的語言表述）

　　學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

　　2、創新寫作

　　續寫提示：

　　①題目設計為《<最后一課>之后》。

　　②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……

　　③結構要完整。

　　【教學后記】

　　本課是篇教讀課文，依據“讀寫說”綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發展的本體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的實驗目標，用三個教學板塊強調了讀寫說的綜合教學。

　　第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的積極性和主動性為出發點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結”這兩個教學中學生必須要說，培養了學生說的能力。

　　第二個教學板塊，注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。

　　而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環節，注重了學生情感的引導與培養，使教材的思想性得以充分體現。“創新寫作”則將學生的語言運用的能力置于實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據本教案教學，發現學生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養學生的整體感知能力，激發了學生想象力和創造力，為學生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎。

　　附：板書設計

　　最后一課