教學(xué)設(shè)計(jì)方案

時(shí)間：2021-07-20 13:38:30 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

【精選】教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文集錦6篇

　　為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行，常常需要提前進(jìn)行細(xì)致的方案準(zhǔn)備工作，方案是書面計(jì)劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則，步驟等。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？下面是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案6篇，希望對(duì)大家有所幫助。

【精選】教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文集錦6篇

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)古、詩(shī)等13個(gè)生字，會(huì)寫古、聲等6個(gè)字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　識(shí)字寫字和朗讀背誦。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們：今天老師為大家?guī)硪晃恍∨笥眩黄鹣嚷犅犓淖晕医榻B吧。

　　放錄音：嗨，我是古詩(shī)博士，非常高興認(rèn)識(shí)你們。今天，我想和大家一起學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前，我想和你們進(jìn)行一場(chǎng)背詩(shī)比賽。

　　小博士要求：

　　1、任意背一首詩(shī)，開火車背。

　　2、別人背過的不能得復(fù)背。

　　教師小結(jié)背詩(shī)比賽：同學(xué)們表現(xiàn)很棒，教師也想背了，想不想聽呢?

　　二、朗讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字

　　1、詩(shī)背古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)后，讓學(xué)生自讀《春曉》、《村居》。

　　2、師：這兩首古詩(shī)的題目分別是──指名讀，區(qū)分春、村的讀音。

　　3、出示生字：

　　⑴ 先讓學(xué)生借助，拼音讀一讀。

　　⑵ 運(yùn)用自己喜歡的方式自學(xué)生字。

　　⑶ 小組交流自學(xué)情況。

　　⑷ 小組匯報(bào)，全班交流。

　　4、鞏固識(shí)字。

　　5、比賽背。

　　二、鞏固生字

　　1、出示詞語：

　　指讀。

　　搶讀。

　　同桌互讀。

　　2、比賽：

　　出示字卡，打亂順序，分別發(fā)給四個(gè)小組，讓小組合作，按詩(shī)句的順序擺一擺。

　　三、寫字

　　逐一指導(dǎo)書寫。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識(shí)縣、濟(jì)、匠等１０個(gè)生字。會(huì)寫縣、設(shè)等１４個(gè)字。能正確讀寫設(shè)計(jì)、參加、雄偉等23個(gè)詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　３、了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建筑特色，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　１、多媒體課件。

　　２、生字生詞卡片。

　　３、搜集反映我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧和才能的資料及有關(guān)橋梁的資料。

　　第一課時(shí)

　　一、情境導(dǎo)入

　　１、播放課件：昔日的洨河風(fēng)光。

　　２、談話導(dǎo)入：

　　洨河兩岸景色優(yōu)美，可阻礙了兩岸文化的交流、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，官府決定在這里建一座橋梁。造一座怎樣的橋呢？官座決定向社會(huì)公開招標(biāo)，石匠李春設(shè)計(jì)了方案被采用了。想知道李春的設(shè)計(jì)方案嗎？讀讀課文就清楚了。

　　３、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　１、學(xué)生自訊課文，畫出生字詞，結(jié)合注意多讀幾遍。

　　２、采用自讀、同座互讀的形式練讀課文，把課文讀正確、讀通順。

　　３、教師檢查。用生字卡片抽讀生字詞，再讓學(xué)生選讀自己讀得最好的語句和段落。

　　三、自主感悟

　　１、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設(shè)計(jì)的趙州橋是怎樣的？

　　２、匯報(bào)交流：

　　學(xué)生可用多種方式匯報(bào)自己讀書的收獲。

　　⑴ 畫一畫趙州橋的結(jié)構(gòu)示意圖。

　　⑵ 以李春的口吻介紹趙州橋的建筑特色。

　　⑶ 朗讀第二、三自然段，讀出趙州橋的主要特點(diǎn)。

　　３、引導(dǎo)小結(jié)：

　　通過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座怎樣的橋？

　　４、播放課件：趙州橋今日風(fēng)貌。

　　四、識(shí)字學(xué)詞

　　１、用生字卡片抽讀生字。

　　２、給生字組詞。認(rèn)讀詞語表中列出的本課的詞語。

　　３、指導(dǎo)寫字：

　　⑴ 分類指導(dǎo)，教師范寫并提示。

　　左右結(jié)構(gòu)：部、橫、跨、欄、設(shè)

　　上下結(jié)構(gòu)：參、堅(jiān)、案、貴

　　獨(dú)體字：爪

　　⑵ 學(xué)生寫字。

　　⑶ 學(xué)生寫完后，選取有代表性的展示、評(píng)議。

　　五、布置作業(yè)

　　１、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

　　２、搜集橋的圖片和文字資料。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　１、聽寫詞語：

　　聽寫后，同座互相批改。

　　２、用自己的話說說趙州橋的特點(diǎn)。

　　二、朗讀體驗(yàn)

　　１、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子畫下來。

　　２、試著背誦自己喜歡的部分。

　　３、抄寫自己喜歡的語句。

　　三、擴(kuò)展交流

　　展示課前搜集的橋的資料，用自己的話說說這些橋的特點(diǎn)。

　　四、布置作業(yè)

　　有興趣的，可完成課件選做題。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解壁虎、小魚、黃牛、燕子尾巴的功能及小壁虎尾巴可以再生的'特點(diǎn)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　四種動(dòng)物的圖片，幻燈片;小黑板。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、開火車讀字詞。

　　2、擴(kuò)詞：

　　虎借難。

　　3、第1、2段告訴我們小壁虎的尾巴──斷，它想去──借尾巴。

　　二、讀講第三、四、五段

　　過渡：

　　小壁虎向誰去借尾巴，它借到了嗎?

　　范讀，分組讀。

　　小壁虎向誰去借尾巴?用上和回答。

　　板書：

　　小魚、老黃牛、燕子圖

　　小壁虎怎么去借尾巴?小魚、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給它?

　　1、第一步：

　　⑴ 指名讀第3段：

　　有幾句話?分句讀。

　　⑵ 出示：

　　爬呀爬。

　　齊讀。

　　指讀第一句。

　　評(píng)：讀得好，使人聽起來小壁虎爬得那么慢，那么艱難，我有一個(gè)問題，小壁虎失去尾巴多么著急呀。為什么不快快爬去借，反而這么慢，這不矛盾了嗎?

　　師述小壁虎尾巴的功能。

　　導(dǎo)讀第一句。

　　⑶ 小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的?

　　比較句子：

　　A、小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎?

　　B、小魚，你把尾巴借給我。

　　哪種說法好?

　　小壁虎這樣問可以看出他怎么樣?怎么看出來的?導(dǎo)讀這句話。

　　2、第二步：

　　小魚為什么不把尾巴借給小壁虎?

　　圈出小魚尾巴怎么動(dòng)、有什么用的詞語。

　　板書：搖撥水

　　3、第三步：

　　看燈片：

　　⑴ 小壁虎看見小魚怎么在河里游來游去?

　　⑵ 小魚搖著尾巴，可以一會(huì)兒怎樣游，一會(huì)兒怎樣游?

　　(做手勢(shì))

　　小魚( )著尾巴，在( )( )游來游去。

　　導(dǎo)讀這句話。

　　⑶ 小魚為什么不把尾巴借給小壁虎?

　　小壁虎向( )借尾巴，( )要用尾巴( )，所以沒借到。

　　⑷ 小魚怎么回答小壁虎的?

　　比較句子：

　　A、不行啊，我要用尾巴撥水呢。

　　B、不行，我要用尾巴撥水。

　　導(dǎo)讀。

　　4、第四步：

　　導(dǎo)讀第三段，練習(xí)分角色朗讀。

　　第3、4、5三個(gè)自然段中許多內(nèi)容一樣，因此讀的語氣完全一樣。

　　第一步：

　　指讀第4段、第5段，有幾句話?每句分別講什么?

　　第二步：

　　圈出老黃牛、燕子的尾巴怎么動(dòng)、有什么用的詞語。

　　板書：甩趕蠅子擺掌握方向

　　第三步：

　　看燈片

　　⑴ 老黃牛怎么在樹下吃草?

　　老黃牛為什么不把尾巴借給小壁虎?

　　⑵ 燕子怎么在空中飛來飛去?

　　燕子( )著尾巴在( )( )飛來飛去。

　　燕子為什么不把尾巴借給小壁虎?

　　5、根據(jù)上面的內(nèi)容填空：

　　小壁虎向( )借尾巴，( )要用尾巴( )，所以沒借到。

　　6、指導(dǎo)分角色朗讀3、4、5段。

　　三、讀講第6、7段

　　1、指讀6、7段，思考：

　　⑴ 小壁虎開始為什么難過?

　　⑵ 后來怎么又高興起來呢?

　　2、讀后交流。

　　3、導(dǎo)讀。

　　四、分角色朗讀課文、齊讀課文

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　17、小壁虎借尾巴

　　斷小魚圖搖撥水

　　老黃牛圖甩趕蠅子

　　長(zhǎng) 燕子圖擺掌握方向

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇4

　　本文是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認(rèn)能力的科普文

　　章。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生，即“聽說，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。”接著用了較長(zhǎng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的試驗(yàn)。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語言文字能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和對(duì)科學(xué)的求實(shí)精神。

　　教學(xué)本課時(shí)我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生感悟到試驗(yàn)的樂趣和從事科學(xué)研究應(yīng)有的求實(shí)精神。

　　在第四冊(cè)教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨認(rèn)方向的能力，于是在一開始上課時(shí)，我便讓學(xué)生回憶這篇課文，有學(xué)生用自己的話說出了故事的內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說出了答案。在這樣的知識(shí)再現(xiàn)過程中，不僅回憶鞏固了學(xué)過的知識(shí)，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)了課文。

　　在學(xué)習(xí)法布爾做試驗(yàn)的過程時(shí)，我讓學(xué)生分別找出法布爾對(duì)蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應(yīng)的。在這些對(duì)比學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂能從兩里遠(yuǎn)的地方飛回家，覺得實(shí)在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。

　　而文章的最后總結(jié)自然段，法布爾提到：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”我順勢(shì)提問：“為什么法布爾無法解釋呢？”我引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境與科學(xué)條件去

　　思考，學(xué)生很快明白了，當(dāng)時(shí)的科學(xué)還不夠發(fā)達(dá)，有許多現(xiàn)象是無法解釋的。至此我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，法布爾是個(gè)嚴(yán)肅對(duì)待科學(xué)，實(shí)事求是的人。最后我還提出一個(gè)小小拓展問題：現(xiàn)在的科學(xué)發(fā)展了，你們能不能去查找資料告訴我，蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力呢？

　　《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

　　課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

　　選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。

　　如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。

　　首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會(huì)。3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等

　　生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時(shí)間過長(zhǎng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，討論的問題開放化。有了思路，教學(xué)過程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長(zhǎng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號(hào)學(xué)生指給二號(hào)認(rèn)，其他聽；接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn)，其他聽 ??認(rèn)讀時(shí)，把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長(zhǎng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)開口讀書。然后進(jìn)行展示，評(píng)價(jià)，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間，讀—評(píng)—讀來回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。” “這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能。”從四個(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問：“請(qǐng)問下面還有補(bǔ)充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會(huì)大同小異。怎么辦？我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢(shì)，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道

　　破天機(jī)，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。

　　反思這節(jié)課：學(xué)生真正動(dòng)起來了，平時(shí)不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時(shí)不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺(tái)有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索。

　　最近，一位老師上14課《蜜蜂》（人教版第五冊(cè)）。

　　這位用充滿激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學(xué)們對(duì)蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，當(dāng)時(shí)的氣氛甚是熱烈，看得出，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的。

　　不過，令人遺憾，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機(jī)會(huì)興高采烈發(fā)言的同學(xué)，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言

　　不由衷，詞不達(dá)意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級(jí)的學(xué)生，做家長(zhǎng)的肯定是幫了忙的。不知是家長(zhǎng)不大明白，還是應(yīng)付了事，反正那專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學(xué)。

　　我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯(cuò)了嗎？答案是肯定的，沒有！

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。

　　在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流，這既是學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果——“資料”的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生互動(dòng)、資源共享、鍛煉口語表達(dá)能力的有效途徑。在這個(gè)過程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又?jǐn)U大了知識(shí)面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動(dòng)力。何錯(cuò)之有？

　　課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程??如果我們經(jīng)常在課前請(qǐng)學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.分析人物形象，理解小說主題

　　2.體會(huì)小說對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思

　　3.正確認(rèn)識(shí)人性的美與丑

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.分析人物形象

　　2.體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、情境導(dǎo)入

　　人們常說，眼睛是心靈的窗戶打開這扇窗，我們可以看到人間的光明與黑暗透過眼睛，我們可以感知世間的冷與暖今天，讓我們打開澳大利亞作家泰格特的《窗》，一起走進(jìn)兩個(gè)病人的世界

　　二、預(yù)習(xí)展臺(tái)

　　1.檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形

　　2.默讀課文，結(jié)合圖片復(fù)述故事情節(jié)

　　三、合作探究

　　1.文中的兩位病人是怎樣的人？請(qǐng)用以下句式評(píng)價(jià)他們（要求：結(jié)合課文內(nèi)容分析）

　　我想評(píng)價(jià) ，我認(rèn)為他是一個(gè) 的人，因?yàn)?/p>

　　2.文中有哪些方面運(yùn)用了對(duì)比手法？有什么作用？

　　3.如果把結(jié)尾改成“他看到的是那座美麗的公園”，你認(rèn)為好不好，為什么？

　　四、拓展延伸

　　如果我們產(chǎn)生自私的想法，羨慕甚至嫉妒別人，怎么辦？閱讀下面的材料，請(qǐng)寫一條微博說說自己的看法

　　一位初二的男生看到班里的某位同學(xué)用iPhone手機(jī)，十分羨慕，也想擁有一個(gè)，就叫父母買一個(gè)給他可他們家生活比較貧困，父母沒有答應(yīng)他于是他就約了幾個(gè)社會(huì)青年，在那位同學(xué)回家的路上進(jìn)行勒索結(jié)果沒有拿到手機(jī)的他們就開始圍毆那位同學(xué)，幸好有居民發(fā)現(xiàn)報(bào)了警

　　五、教師寄語

　　別在羨慕別人的幸福的哀嘆中忽略了屬于自己的幸福！

　　別在嫉妒別人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！

　　要相信，只要我們的心中充滿陽(yáng)光，窗的外面，每天都可以是晴天！

　　六、布置作業(yè)

　　小說的結(jié)尾戛然而止，請(qǐng)你發(fā)揮想像，續(xù)寫一段情節(jié)，要求寫得既有創(chuàng)意，又切合小說的中心意思，300字以上。