《制取氧氣》教學設計范文
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《制取氧氣》教學設計范文，希望對大家有所幫助。
教材分析
《制取氧氣》課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化 學》（九年級）第二單元課題 3 的內(nèi)容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學習其他氣體的制取打下良 好的基礎。
教學目標
1、 知識與技能
（1） 實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解實驗室制 取物質(zhì)的方法，培養(yǎng)學生的實驗技能。
（2） 認識分解反應、催化劑及催化作用
2、 過程與方法
通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信 息進行加工處理。從中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實驗操 作能力。
3、 情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意 識。
教學重點、難點
1、重點： 氧氣制法的探究
2、難點 ： 催化劑的概念的理解
教學策略
本課題的編寫意圖是讓學生能夠自己動手探究，綜合練習化學實 驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在 教學中擬引導學生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧 氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中 的應用，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在相 互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識，掌握運用新知識。
教具準備
分組提供：試管 5 支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化 錳、小木條、火柴
教學過程
（教學流程教師活動 學生活動 設計意圖）
（一）導入 新課
空氣中約有1/5體積的氧氣 ，但在許多情況下需要較純凈的O 2 ，如何獲得的呢？
（二）新課
1、【投影出示圖片】
1：人和動物的呼吸、植 物的光合作用 。
【投影出示圖片】
2：工業(yè)上用的氧氣鋼瓶 。
師引入：自然界獲取氧氣主要來源于綠色植物的光合作用，在實驗室中怎樣獲 得少量的O 2 ？
學生猜想， 暢所欲言 ；學生觀看 、思考。 讓學生明確本課的學習內(nèi)容，激 發(fā)學習興趣。
2、實驗 探究 合作 交流 。
（提問）實驗室是如何制取氧氣的呢？
（引導）利用實驗臺上的.儀器探究這一 問題。
參照教材P 37 圖2—14，說出儀器名稱和 用途，觀察藥品顏色 思考回答。
3、 組內(nèi)交流 明確學習導向。 與已學知識相 銜接，為探究 新知識作準備。
4、 實驗 探究 合作 交流 （課件展示）
【實驗2—5】
內(nèi)容 實驗 編號 現(xiàn) 象 原 因 快慢
①過氧化氫溶液 ②單獨加熱二氧化錳③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳
學生按表格內(nèi)容做好實驗并觀察、記錄、分析。
培養(yǎng)學生實驗觀察能力和操作能力，提高小組的團結協(xié)作精神。
展示提高 。（引導）學生討論交流實驗結果。
（設問）實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳？
小組討論交流。 培養(yǎng)合作意識， 養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
（評價）對學生的討論情況適當贊許和鼓勵，并得出初步結論：二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。
學生相互評價。 增強學生的成就 感和愉悅感。
（設問）二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì)，二氧化錳在反應前后的性質(zhì)是否改變了呢？用過的 MnO 2 能否再次使 用？
讓我們一起完成【實驗2—6】。 先預測，后實 驗并認真觀察， 做好實驗記錄 ，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的探究欲望。
（歸納）從實驗結果分析得出： 催化劑的概念以及在反應中表示方法 。
（課件展示）催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學反應減慢的催化劑。 表述實驗現(xiàn)象，找出催化劑概念的關鍵詞加以領悟。 觀看，思考 ，分析歸納出科學的結論。 引導學生探究，學會辯證地思考問題。
5 展示 提高 （設問）實驗室還有其它方法制取氧氣 嗎？ 此處增加【實驗2—7】的實驗 如：高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+ 氧氣 思考討論 使學生體驗到 實驗室可通過 多種方法來制取氧氣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維 。
觀察并思考：
（1）上述實驗中，使用了哪些儀器？
（2）為什么可以用排水法 收集O 2 ？
（3）過氧化氫和二氧化錳制取 O 2 能用此裝置嗎？
學生分析、比較、 交流， A：固熱型制取氣體 B：固液常溫型制取氣體 C：難或不易溶于水 D：密度比空氣大 E：密度比空氣小 。
（設問）制氧氣的原理是我們前面學過 的化合反應嗎？
（課件展示）化合反應實例 。師生共同歸納規(guī)律 ，分析發(fā)現(xiàn)新問題 ，指導學生尋找 規(guī)律，培養(yǎng)學生思維能力和分析問題的能力 ；由化合反應特點引出分解反應的學習，由實踐體驗上升到理論思考。
6 （分析）得出分解反應的概念。 （課件展示） 反應物種類 ， 生成物種類 ，反應特點， 化合反應 ，分解反應 ，分析、比較，得出結論 。培養(yǎng)學生分析、 比較、解決新問題的能力。
三、小結。
梳理 、整合、 自我小結本堂課的主要內(nèi)容和學習體驗，并相互交流 。培養(yǎng)學生的知識歸納能力 。
四、診斷評價
一組習題（略）
學生獨立完成， 核對答案，互相糾錯 ，強化學習情感，及時反饋矯正。
（發(fā)現(xiàn)問題，及時進行補救）
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