《驚弓之鳥》優秀教學設計模板
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《驚弓之鳥》優秀教學設計模板，歡迎大家分享。
《驚弓之鳥》優秀教學設計1
教學目標：
1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文，復述課文。
教學重點：
學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：多媒體課件
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。
1.導語：說一說自己知道的成語故事。同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1. 用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示) (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。
(2)把每個自然段用數碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求：(課件出示)
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生分段朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板：
(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。學生能理解的盡量讓學生說，不理解的可以放到課文中理解。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文中寫了幾個人物?主要寫誰?他是個什么樣的人，從哪里看出來的?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?
(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?
②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?
③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)
五、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
(1)今天，我們繼續學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)
(2)“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?
(3)了解了課題的意思，你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)
教師將學生的質疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出 二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么?
1、弄懂：那是一只怎樣的鳥?
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?
①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”
學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文，你還懂得了什么?
(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?
你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。
師：你看到了什么?還聽到什么聲音?
(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?
出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)
(4)該怎么讀?語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?
學習課文第九自然段。
(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?
板書：觀察：飛得慢叫得慘
學習“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?
板書：分析：箭傷作痛孤單失群
學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)
引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)
③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)
④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來?
⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。
⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?
學習課文第一自然段。
(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪里?(強調了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發、百發百中)
(2)是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么?
《驚弓之鳥》優秀教學設計2
教學目標
1、學會4個生字;理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。
2、朗讀課文，抓住關鍵詞句，披文入情，體驗和感受更羸、魏王、大雁的內心世界。
3、從課文中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物作出正確的認識和判斷。
教學過程
一、聯系舊知，導入新課
1、談話：同學們，以前我們學過許多成語故事，你能說出他們的題目嗎?(坐井觀天，守株侍兔，撥苗助長……)
2、今天我們一起來學習另一則成語故事，它就是“驚弓之鳥”
[板書：驚弓之鳥]
3.解釋課題：這里的鳥指的是哪種鳥(生：大雁)，弓指的是弓箭，驚是什么意思呢?(生：受驚嚇，害怕……)，那么，(驚弓之鳥就是被弓箭嚇怕的鳥。)大家齊讀課題：驚弓之鳥
4.導入課文：;圍繞這只被弓箭嚇怕的鳥，課文講了怎樣的一個故事?(學生自讀課文，敘述故事)
二、自讀課文，提出質疑
1.誰來說說這個故事?(注意：誰?做什么?結果怎么樣?)
古時候魏國有個射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。
(媒體出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)
2.因為更贏是古時候魏國有名的射箭能手，所以魏王請他去郊外打獵。(打獵時發生了什么事情呢?)指名讀課文，自找答案。
3.(研讀第二段)更贏與魏王外出打獵時，對魏王說了些什么?(顯示句子“大王，……掉下來”)[更贏用胸有成竹的語氣說的]
更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎?魏王信嗎?你覺得更羸說這句話時心里有把握嗎?說說為什么?
(預設：1認為有把握，聯第第一節的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔細”看了看。2認為沒把握。
對策：1帶著自信的語氣讀更更羸的話。2懷疑的態度讀魏王說的話。)
4如果你是更羸，你仔細觀察這只大雁，應該帶著怎樣的語氣對魏王說這句話?(自信)指導讀。
如果你是魏王，不相信更贏的話，你要怎么回答的?(指導讀)
5請同桌練讀這組對話。(過渡：面對魏王的懷疑，更羸并不著急，只是沉著地說：“請讓我試一下‘。他是怎么試的?請自讀第五段。)
過渡：大家想看更贏試試嗎?
三、學習課文(課件播放動畫)
(一)動畫一演示
1.誰愿意說說發生什么事?[那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。]
2.為什么它一聽到弦響就掉了下來?
哪個詞看出大雁拼命往上飛，又撕裂了傷口?(嘣)
3。更羸是如何知道這些的?
4.顯示出魏王的話，指導讀出吃驚的語氣。如果你是魏王你想對更羸說什么?
過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢?
(二)動畫—演示
1.再次演示動畫，引導學生聯系舊知質疑
生：①為什么一只大雁在飛，而不是一群大雁;
②為什么飛得那么慢?因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;
③為什么叫聲那么悲慘?因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
2.有了疑問，誰來解決呢?(自由朗讀§9)
它飛得慢，叫的聲音很悲慘。
師引讀;飛得慢，(學生讀)因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
3.學生感情朗讀第九節，體會更羸的聰明才智。
四、引申
1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)
“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)
《驚弓之鳥》優秀教學設計3
【教學對象分析】
學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。
【教學目標】
１、理解更羸說的話，明白個中推理；
２、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣；
３、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學重點】
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
【教學難點】
理解更羸判斷推理的過程。
【教學準備】
課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學過程】
一、導入
１、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍？
２、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。
二、學習第２自然段
１、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什么？他又是怎樣對魏王說的？
２、匯報，更羸看得怎樣？（仔細）
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么？
３、指導朗讀：
更羸的'話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
三、學習第３～８自然段
１、讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）
２、魏王也不信，他說什么了？（理解什么叫做“信不過”）
３、令人驚訝的事情發生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的？（５）
４、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的？（嘣）
５、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應？
６、比較句子。
７、看到這樣的情景，魏王是怎么說的？他的神態怎樣？（理解：大吃一驚）
四、學習第９段
１、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎？那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥？他是怎樣判斷的？
２、自由朗讀課文第９自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥？
３、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？
４、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
５、討論：
四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？
６、練習用：
“因為……所以……”說話。
五、談收獲
１、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么？
２、從大雁身上你懂得什么？
六、練習對話
１、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
２、分角色朗讀。
七、拓展延伸
１、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？
２、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說？
３、出示教師收集的。
《驚弓之鳥》優秀教學設計4
教材分析：
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關鍵詞句，理解課文內容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
學情分析：
根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。
學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。
教學目標：
1.認識課文生字，繼續練習獨立識字。
2.學習因果關系句式，會用因果倒裝句進行句式轉換。
3.學會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。
4.抓住關鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。
5. 通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。
教學重難點：
1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。
2．會用因果關系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。
教學過程：
一、 檢查預習，引入新知
（重點關注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預習作業）
T：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，
齊讀課題2遍。
1．檢查生字的預習情況
T：昨天李老師布置了預習作業。不知道孩子是否認真完成了預習，現在李老師要檢查檢查。
出示黑板上的習題，抽生上臺做。
T：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。
T：看來孩子們在識字方面已經有了獨立識字的能力。真了不起。現在，請孩子們翻書，60頁。這篇課文一共有幾個自然段呢？
2．檢查朗讀的預習情況
T：現在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？
T：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。
3．檢查孩子對課文整體感知的情況
T：看來孩子們昨天的預習完成的真不錯，值得表揚。李老師要問問題了。《驚弓之鳥》這篇課文主要講了誰的故事啊?
S：更羸 （師板書）
二、 整體入手，學習新知
1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關語句。
（重點關注：培養學生快速閱讀及準確勾畫的能力。）
T：更羸是個什么樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關的句子，用直線勾出來。
抽生讀，CAI出示。
T：找得非常準確。全班齊讀。
2．學習用查字典找義項的方法理解詞語意思。
T：李老師有疑問了？什么叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當中，“能”是什么意思呢？
學生選擇。
T：非常準確。“能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的（人）。
文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。
T：懂得學以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？
S：有名
T：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名
我們應該學會從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記。
師小結：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。
3．整體入手，感知課文主要內容
T：既然我們已經知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什么故事呢？請孩子們默讀課文。
T：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結構，為寫作奠定基礎）
那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？
S：4自然段
T：CAI出示。全班齊讀。
4．通過查字典看義項的方法理解“直”
T：李老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師采訪下你，你為什么這樣讀呢？
T：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什么意思呢？
T：還有一個直，又是什么意思呢？
T：孩子們真會理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。
5．通過引讀，引出思考
T：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）
更羸笑笑說:“”(女生讀)
魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）
T：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現知道大雁受了箭傷。
6．重點分析更羸觀察、思維的過程
“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”
更羸看到——大雁飛得慢
更羸聽到——大雁叫的很悲慘
用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書 仔細觀察）
更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。
CAI出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。”
“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”
T：更羸看到大雁飛得慢，他想……
T：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……
T：這只大雁飛得慢的原因是……
T：這只大雁叫的悲慘的原因是……
7．因果倒裝句句式轉換訓練
T：這其實就是我們平時說的因果關系的句子。因為表示原因，所以表示結果。誰能用因為……所以……來說一說。
因為（ ），所以（ ）。
T：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發現了什么？它是先說結果，再說原因。不同的是，結果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調“因為”。
8．學生通過因果句式自主學習更羸觀察、思維的過程
更羸通過仔細觀察，做出了大雁受過箭傷、孤單失群的判斷，由這些判斷，更羸又是怎么思考的呢？
CAI出示
T：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
是啊，孩子們，你能用上剛才我們學到的因為……所以……這樣的句式試著把這句話說清楚嗎？
T：是啊，因為這只大雁受過箭傷，孤單失群，所以 “它一聽到弦響，心里很害怕。”因為它心里很害怕，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來。”
T:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。
T:剛才我們學習了另一種因果關系的表達方式，結果在前，原因在后，有信心反推試試，把它說清楚嗎？
大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失群。”
T：再說一次。
9．印證更羸之前的分析
T：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。
事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？
CAI出示第4自然段。
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空里直掉下來。”
齊讀
T：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。
10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。
T：那孩子們，現在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己說說
T：真了不起，今天的課你沒有白上，學會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學有所獲。
那大家是不是都會說了呢？
T：現在要考考大家了，我們不但要用上“因為所以”，還要加入“不僅而且”，誰來試試？
CAI出示句式，填空。
11．理解大雁掉下來的真正原因。
T：是啊，我們從這個只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他確實是魏國有名的射箭能手。但這只大雁真的是被更羸的箭射下來的嗎？它是怎么下來的？
12．理解“驚弓之鳥”
T：大雁之所以被嚇下來，歸根結底就是因為它聽到弦響，心里害怕。
我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。
T：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。
T：這只驚弓之鳥，本來就受傷了，很可憐，聽到嘣的一聲弦響還掉了下來，真悲慘啊！那它能不能避免這種悲慘呢？
T：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。
三、總結全文，練習鞏固
T：孩子們，學了《驚弓之鳥》，我們既認識了射箭能手更羸，又知道了什么是驚弓之鳥，那你們從他們身上有什么收獲呢？
【《驚弓之鳥》優秀教學設計模板】相關文章：
《驚弓之鳥》教學設計(15篇)12-20
《墨梅》優秀教學設計模板12-28
《國殤》優秀教學設計模板12-28
《驚弓之鳥》教學設計(合集15篇)12-20
《驚弓之鳥》教學設計(匯編15篇)12-20
足球課優秀教學設計模板12-28
《認識面積》優秀教學設計模板12-28
《手指》名師優秀教學設計模板12-28
《整理書包》優秀教學設計模板12-28
《觀滄海》優秀教學設計模板08-05