《驚弓之鳥》教學設計范文（精選5篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《驚弓之鳥》教學設計范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《驚弓之鳥》教學設計1
教學目標
1、學會4個生字;理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。
2、朗讀課文，抓住關鍵詞句，披文入情，體驗和感受更羸、魏王、大雁的內心世界。
3、從課文中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物作出正確的認識和判斷。
教學過程
一、聯系舊知，導入新課
1、談話：同學們，以前我們學過許多成語故事，你能說出他們的題目嗎?(坐井觀天，守株侍兔，撥苗助長……)
2、今天我們一起來學習另一則成語故事，它就是“驚弓之鳥”
[板書：驚弓之鳥]
3.解釋課題：這里的鳥指的是哪種鳥(生：大雁)，弓指的是弓箭，驚是什么意思呢?(生：受驚嚇，害怕……)，那么，(驚弓之鳥就是被弓箭嚇怕的鳥。)大家齊讀課題：驚弓之鳥
4.導入課文：;圍繞這只被弓箭嚇怕的鳥，課文講了怎樣的一個故事?(學生自讀課文，敘述故事)
二、自讀課文，提出質疑
1.誰來說說這個故事?(注意：誰?做什么?結果怎么樣?)
古時候魏國有個射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。
(媒體出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)
2.因為更贏是古時候魏國有名的射箭能手，所以魏王請他去郊外打獵。(打獵時發生了什么事情呢?)指名讀課文，自找答案。
3.(研讀第二段)更贏與魏王外出打獵時，對魏王說了些什么?(顯示句子“大王，……掉下來”)[更贏用胸有成竹的語氣說的]
更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎?魏王信嗎?你覺得更羸說這句話時心里有把握嗎?說說為什么?
(預設：1認為有把握，聯第第一節的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔細”看了看。2認為沒把握。
對策：1帶著自信的語氣讀更更羸的話。2懷疑的態度讀魏王說的話。)
4如果你是更羸，你仔細觀察這只大雁，應該帶著怎樣的語氣對魏王說這句話?(自信)指導讀。
如果你是魏王，不相信更贏的話，你要怎么回答的?(指導讀)
5請同桌練讀這組對話。(過渡：面對魏王的懷疑，更羸并不著急，只是沉著地說：“請讓我試一下‘。他是怎么試的?請自讀第五段。)
過渡：大家想看更贏試試嗎?
三、學習課文(課件播放動畫)
(一)動畫一演示
1.誰愿意說說發生什么事?[那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。]
2.為什么它一聽到弦響就掉了下來?
哪個詞看出大雁拼命往上飛，又撕裂了傷口?(嘣)
3。更羸是如何知道這些的?
4.顯示出魏王的話，指導讀出吃驚的語氣。如果你是魏王你想對更羸說什么?
過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢?
(二)動畫—演示
1.再次演示動畫，引導學生聯系舊知質疑
生：①為什么一只大雁在飛，而不是一群大雁;
②為什么飛得那么慢?因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;
③為什么叫聲那么悲慘?因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
2.有了疑問，誰來解決呢?(自由朗讀§9)
它飛得慢，叫的聲音很悲慘。
師引讀;飛得慢，(學生讀)因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
3.學生感情朗讀第九節，體會更羸的聰明才智。
四、引申
1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)
“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)
五、拓展：這個意思的成語你還知道哪些呢?
例如;杯弓蛇影，草木皆兵，談虎色變，傷弓之鳥，一朝被蛇咬，十年怕井繩;漏網之魚……
六、有感情朗讀課文
1.師生分角色朗讀(根據課堂情緒)
2.同學們，課文學到這里老師想問問大家，通過這節課你懂得了什么?(生回答)希望你們能學習更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“驚弓之鳥”。
《驚弓之鳥》教學設計2
教學目標：
1、理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
2、理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
4、練習復述課文。
教學重點：理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
教學難點：
1、復述課文。
2、體會怎樣把一段話寫清楚。
教具準備：錄音機、磁帶。
教學過程：
一、導入新課
師：從題目《驚弓之鳥》就讓我們知道被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼。這節課咱們繼續學習驚弓之鳥，圍繞以下問題：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。（請自由讀課文）
二、學習第一自然段
1、指名讓學生讀第一自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？
2、“能手”是什么意思？
3、理解“有名的射箭能手”？
4、談話導入：更羸就是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？
三、學習第二至八自然段
1、是一只怎樣的大雁？從哪個詞可以看出來？
2、板書：用“??”找出更羸說的話，用“?”找出魏王說的話。
3、同桌兩人互相練習對話。（指兩名學生朗讀）
4、學生默讀第五自然段。找出羸是怎樣做的句子。
5、出示投影：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。
6、請學生邊讀句子邊做動作。
7、請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內容，為什么？（注：正確做法：右手要松開。）
8、讓學生從第五自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。（板書：直往上飛 直掉下來）
9、讓學生分角色朗讀二至八自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？
10、引導學生裝討論魏王說的“本事”指什么？
11、過渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。
四、學習第九自然段
1、默讀第九自然段，按照以下思考題目自學。
⑴更羸說了幾句話？
⑵用“??”標出更羸看到聽到的，用“????”標出更羸的分析。
⑶板書更羸分析后得出的結果。
箭傷孤單失群，引導學生討論四句之間是什么關系？
⑷所以從文章結構，可以看出文章是按照先果后因的順序進行敘述。
2、教師小結。
通過學習，我們理清了更羸說的四句話之間的關系，清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的'真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態和鳴聲中判斷出它聽到弦響會受到驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他（板書）善于觀察、分析和進行準確判斷。
3、有感情地朗讀第九自然段。
五、復述課文
1、讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。
2、抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習復述。
3、指名復述課文。
六、布置作業
練習復述課文。
七、板書設計
《驚弓之鳥》教學設計3
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。
【教學對象分析】
學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。
【教學目標】
１、理解更羸說的話，明白個中推理；
２、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣；
３、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學重點】掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
【教學難點】理解更羸判斷推理的過程。
【教學準備】課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學過程】
一、導入
１、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍？
２、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。
二、學習第２自然段
１、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什么？他又是怎樣對魏王說的？
２、匯報，更羸看得怎樣？（仔細）
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么？
３、指導朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
三、學習第３～８自然段
１、讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）
２、魏王也不信，他說什么了？（理解什么叫做“信不過”）
３、令人驚訝的事情發生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的？（５）
４、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的？（嘣）
５、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應？
６、比較句子。
７、看到這樣的情景，魏王是怎么說的？他的神態怎樣？（理解：大吃一驚）
四、學習第９段
１、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎？那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥？他是怎樣判斷的？
２、自由朗讀課文第９自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥？
３、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？
４、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
５、討論：
四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？
６、練習用：
“因為……所以……”說話。
五、談收獲
１、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么？
２、從大雁身上你懂得什么？
六、練習對話
１、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
２、分角色朗讀。
七、拓展延伸
１、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？
２、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說？
３、出示教師收集的。
〖板書設計〗
１０、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
〖教學反思〗
由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導入新課，積極回答中激發學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢？為什么？喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發學生進行創新思維，培養創新能力。
在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。
《驚弓之鳥》教學設計4
教材分析：
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關鍵詞句，理解課文內容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
學情分析：
根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。
學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。
教學目標：
1.認識課文生字，繼續練習獨立識字。
2.學習因果關系句式，會用因果倒裝句進行句式轉換。
3.學會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。
4.抓住關鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。
5.通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。
教學重難點：
1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。
2．會用因果關系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。
教學過程：
一、檢查預習，引入新知
（重點關注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預習作業）
T：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，
齊讀課題2遍。
1．檢查生字的預習情況
T：昨天李老師布置了預習作業。不知道孩子是否認真完成了預習，現在李老師要檢查檢查。
出示黑板上的習題，抽生上臺做。
T：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。
T：看來孩子們在識字方面已經有了獨立識字的能力。真了不起。現在，請孩子們翻書，60頁。這篇課文一共有幾個自然段呢？
2．檢查朗讀的預習情況
T：現在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？
T：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。
3．檢查孩子對課文整體感知的情況
T：看來孩子們昨天的預習完成的真不錯，值得表揚。李老師要問問題了。《驚弓之鳥》這篇課文主要講了誰的故事啊?
S：更羸（師板書）
二、整體入手，學習新知
1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關語句。
（重點關注：培養學生快速閱讀及準確勾畫的能力。）
T：更羸是個什么樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關的句子，用直線勾出來。
抽生讀，CAI出示。
T：找得非常準確。全班齊讀。
2．學習用查字典找義項的方法理解詞語意思。
T：李老師有疑問了？什么叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當中，“能”是什么意思呢？
學生選擇。
T：非常準確。“能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的（人）。
文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。
T：懂得學以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？
S：有名
T：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名
我們應該學會從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記。
師小結：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。
3．整體入手，感知課文主要內容
T：既然我們已經知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什么故事呢？請孩子們默讀課文。
T：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結構，為寫作奠定基礎）
那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？
S：4自然段
T：CAI出示。全班齊讀。
4．通過查字典看義項的方法理解“直”
T：李老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師采訪下你，你為什么這樣讀呢？
T：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什么意思呢？
T：還有一個直，又是什么意思呢？
T：孩子們真會理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。
5．通過引讀，引出思考
T：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）
更羸笑笑說:“”(女生讀)
魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）
T：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現知道大雁受了箭傷。
6．重點分析更羸觀察、思維的過程
“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”
更羸看到——大雁飛得慢
更羸聽到——大雁叫的很悲慘
用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書 仔細觀察）
更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。
CAI出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。”
“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”
T：更羸看到大雁飛得慢，他想……
T：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……
T：這只大雁飛得慢的原因是……
T：這只大雁叫的悲慘的原因是……
7．因果倒裝句句式轉換訓練
T：這其實就是我們平時說的因果關系的句子。因為表示原因，所以表示結果。誰能用因為……所以……來說一說。
因為（ ），所以（ ）。
T：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發現了什么？它是先說結果，再說原因。不同的是，結果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調“因為”。
8．學生通過因果句式自主學習更羸觀察、思維的過程
更羸通過仔細觀察，做出了大雁受過箭傷、孤單失群的判斷，由這些判斷，更羸又是怎么思考的呢？
CAI出示
T：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
是啊，孩子們，你能用上剛才我們學到的因為……所以……這樣的句式試著把這句話說清楚嗎？
T：是啊，因為這只大雁受過箭傷，孤單失群，所以“它一聽到弦響，心里很害怕。”因為它心里很害怕，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來。”
T:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。
T:剛才我們學習了另一種因果關系的表達方式，結果在前，原因在后，有信心反推試試，把它說清楚嗎？
大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失群。”
T：再說一次。
9．印證更羸之前的分析
T：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。
事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？
CAI出示第4自然段。
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空里直掉下來。”
齊讀
T：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。
10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。
T：那孩子們，現在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己說說
T：真了不起，今天的課你沒有白上，學會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學有所獲。
那大家是不是都會說了呢？
T：現在要考考大家了，我們不但要用上“因為所以”，還要加入“不僅而且”，誰來試試？
CAI出示句式，填空。
11．理解大雁掉下來的真正原因。
T：是啊，我們從這個只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他確實是魏國有名的射箭能手。但這只大雁真的是被更羸的箭射下來的嗎？它是怎么下來的？
12．理解“驚弓之鳥”
T：大雁之所以被嚇下來，歸根結底就是因為它聽到弦響，心里害怕。
我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。
T：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。
T：這只驚弓之鳥，本來就受傷了，很可憐，聽到嘣的一聲弦響還掉了下來，真悲慘啊！那它能不能避免這種悲慘呢？
T：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。
三、總結全文，練習鞏固
T：孩子們，學了《驚弓之鳥》，我們既認識了射箭能手更羸，又知道了什么是驚弓之鳥，那你們從他們身上有什么收獲呢？
《驚弓之鳥》教學設計5
一、教學目標：
1、會認五個生字。
2、抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
二、教學重、難點：
1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內容。
2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。
三、教學過程：
(一)組織教學(教師自我介紹，引入新課)
師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的。”
1、生匯報
師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現中我也得到了一點信息，我發現你們是善于思考，勤于動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)
2、齊讀課題，初步了解題意。
通過預習課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。
[設計意圖]：通過這一環節，使學生了解成語故事的理解方法。
(二)檢查生字的預習情況
1、認讀卡片
悲慘愈合什么意思?
魏國嘣注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)
(三)學習課文、感悟課文
1、出示自學提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。
(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”
生：(自學，做讀書記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?
師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!
[設計意圖]：通過這一環節，教會學生在讀書中思考，從而培養其好的學習習慣。
2、學習第二自然段。
師：不錯，能發現疑問的孩子就在鉆研課文了。現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?
(講解“射箭能手”、“魏國”)
3、學習第二自然段。
師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?
生匯報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
(2)、繼續學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!
師：一齊說，哪個字?(嘣)
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
師：這是課文的第幾自然段?
4、學習第四自然段
(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)
師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?
生：(立即看書，并主動動筆)
師：哪句話?
生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來
仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?
(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)
師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?
師：不著急，還是請你從課文中劃出來。
生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
5、學習第八自然段
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……
我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學生練說)
師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……
學生練習說1、2、3。
[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。
6、感悟升華。
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
生：“嘣”!
師：(指名)這位同學，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?
生：不會。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)
師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?
這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)
師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：更贏有本事的。
師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?
更贏的本事不是()而是()。
有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。
[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什么。
師：好，做完的同學自由交流。
(四)齊讀課文，感悟升華