早教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標：

　　1、研讀“早”字的來歷，學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　2、有感情地朗讀課文，感悟梅花的高潔，了解魯迅先生的梅花品格。

　　教學(xué)重難點：

　　領(lǐng)悟作者寫梅花的用意；“早”字的來歷，教育學(xué)生要珍惜時間。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　課文主要寫了什么，是按什么順序?qū)懙模?/p>

　　二、精讀講解：

　　1、通過第一課時的學(xué)習(xí)，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?

　　2、小組討論交流

　　①按方位順序介紹三味書屋:

　　南墻上----匾

　　東面正中----畫

　　畫前面----先生座位

　　四面----學(xué)生書桌

　　東北角上----魯迅用過的一張書桌

　　②出示三味書屋的掛圖,請學(xué)生說說三味書屋的陳

　　設(shè)。

　　③當你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？

　　(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

　　①自由讀

　　②思考:

　　魯迅遲到的原因是什么?

　　魯迅后來遲到過嗎?為什么?

　　(3)描寫梅花的句子（第五自然段）

　　出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。

　　a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　b.指名說

　　c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

　　d.臘梅花美在哪兒？

　　e.指導(dǎo)朗讀這段話。

　　f.作者為什么要寫梅花呢？

　　三.朗讀全文

　　四.總結(jié)課文

　　學(xué)了這篇課文后你有什么收獲?

　　五.作業(yè):

　　1.朗讀課文。

　　2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。

　　板書設(shè)計：

　　梅花早

　　以花喻人

　　魯迅早

　　教材分析：

　　《早》這篇課文通過對三味書屋陳設(shè)的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　設(shè)計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。

　　2、通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式來促進學(xué)生的自主性發(fā)展。

　　3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的思維和想象力。

早教學(xué)設(shè)計3

　　文本解讀：

　　《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學(xué)習(xí)魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點。

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。

　　3、通過對文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

　　2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過自學(xué)、交流，解決了哪些問題？交流。

　　3、你知道文章寫了誰的“早”？

　　（板書：梅花 魯迅）

　　4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？

　　【設(shè)計意圖】在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。

　　二、精讀課文，體悟“早”的含義

　　1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”

　　（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。

　　（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。

　　（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早。）

　　（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬 釀雪的天氣）

　　在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，

　　難怪成為詩人贊頌的對象。

　　出示： 《梅》王安石

　　墻角數(shù)枝梅， 凌寒獨自開。 遙知不足雪 ，為有暗香來。

　　《梅花絕句》 陸游

　　雪虐風(fēng)號愈凜然， 花中氣節(jié)最高堅。 過時自會飄零去， 恥向東君更乞憐。

　　學(xué)生朗誦，交流，體會梅花品格。

　　【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識積累，也進一步加深了學(xué)生對梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。

　　2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

　　（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）

　　（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？

　　（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？

　　（4）理解課文，相機出示填空

　　因為 ，所以 。（魯迅遲到的原因）

　　雖然 ，但是 。（替魯迅辯解）

　　即使 ，魯迅也 。（魯迅沒有解釋的原因）

　　（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進一步理解魯迅對自己要求嚴格。）

　　【設(shè)計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了三組關(guān)聯(lián)詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。

　　（5）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學(xué)們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提醒自己什么？

　　（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

　　【設(shè)計意圖】一個反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。

　　（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

　　出示填空：

　　從那以后，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他 。因為他知道 ，所以他只有 。

　　再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質(zhì)。

　　簡介魯迅成就。

　　【設(shè)計意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標的實現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

　　3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）

　　學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。

　　因為梅花 ，魯迅 。所以 。

　　【設(shè)計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。

　　三、小結(jié)

　　魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

　　教學(xué)反思：

　　整個課堂設(shè)計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語對課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來有如下特點：

　　一、一線串珠，直奔主題。

　　在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。

　　二、由表及里，逐步深入

　　學(xué)生對事物的認識是有個過程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀，對照圖片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補充梅花的詩句，加深認識，逐步深入。

　　三、語言訓(xùn)練，挖掘文本深意

　　在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的.梅花與文章中的梅花相對應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對自己的嚴格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時時早事事早”的品格。

　　在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。

　　當然，當然這節(jié)課的設(shè)計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。

早教學(xué)設(shè)計4

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入，引起期待

　　1、談話：同學(xué)們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書篆書“早”），想說什么？

　　2、激情：同學(xué)們的想象真豐富，這的確是一個“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯(lián)系，你信嗎？學(xué)完了這篇課文，你一定會明白的。

　　3、齊讀課題。

　　[點評：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”這“早”、這“梅花”、這“花苞”把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。]

　　二、范讀引路，整體感知

　　1、師配樂范讀課文。

　　2、聽了老師的朗讀，你知道了些什么？

　　[點評：“教師自身就是教學(xué)情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。“聽老師范讀課文”，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開辟了一個整體把握文本的時空。]

　　三、自讀課文，讀通讀順

　　1、師：請同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　3、指名朗讀課文，注意正音。

　　“釀”讀“niànɡ”，不讀“l(fā)iànɡ” “蔬”讀“shū”，不讀“sū”

　　4、聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字、新詞。

　　5、集體交流。

　　（1）屏示生字：釀 屋 蔬 樸 壽 默 瓣

　　（2）自主交流，鼓勵創(chuàng)意表達。

　　[點評：“每一個學(xué)生都是一座創(chuàng)新的富礦。”（彭坤明語）讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)生字的收獲，無疑是在給學(xué)生搭建一個創(chuàng)新的舞臺。學(xué)生可以放開想象陳述自己熟記字形的創(chuàng)意，可以獨辟蹊徑匯報自己對生字新詞的理解，可以進行擴詞展現(xiàn)自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運用語言的能力。]

　　6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。

　　四、默讀課文，質(zhì)疑問難

　　1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方（詞語、句子或文章內(nèi)容），認真思考，小組探究。

　　2、匯報：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，難以理解的地方教師適時點撥。

　　（預(yù)設(shè)：《早》是一篇文化蘊味十足的課文，文中有些詞語離學(xué)生的生活較遠，比如“詩云”、“子曰”、“對課”等。特別是“二十四番花信風(fēng)”，學(xué)生即使閱讀了相關(guān)的注釋，也未必能準確地理解，需要教師講清、講透。）

　　[點評：“學(xué)起于思，思源于疑。”問題意識是學(xué)習(xí)的起點，是主動探究的動力。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑，并在合作中探究、解疑，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力。]

　　五、出示生字，指導(dǎo)書寫。

　　第二課時

　　一、直接導(dǎo)入，暢談收獲

　　1、板書課題、齊讀課題。

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？（師適時板書：三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花、“早”字的來歷）

　　［點評：上課伊始，讓學(xué)生暢談上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在交流中歷練語言表達能力，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。］

　　二、自讀課文，感悟語言

　　1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內(nèi)容最感興趣，為什么？

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……

　　［點評：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學(xué)到知識。”讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法，是對學(xué)生閱讀個性的尊重，讓學(xué)生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。］

　　三、自主交流，加深體驗

　　交流的過程完全尊重學(xué)生的閱讀個性，教師跟著學(xué)生走，還學(xué)生自主的天空，幫助學(xué)生沖破思維的束縛，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　［點評：個性是一切創(chuàng)造活動的生命，每一個有閱讀習(xí)慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的氛圍，讓學(xué)生以無拘無束的心態(tài)研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達與交流的樂園。課堂是動態(tài)的，學(xué)生行為無法預(yù)料，筆者只能針對課文的主要內(nèi)容作如下大膽的預(yù)設(shè)。］

　　1、評讀醉“清香”

　　（1）激情導(dǎo)讀：同學(xué)們，作者還沒進門就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香，可見，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股“清香”讀出來？

　　（2）學(xué)生自由練讀。

　　（3）指名讀，讀后評價。

　　（4）賽讀。

　　［點評：“評價”將競爭機制引入了課堂，可以極大地調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。但“評價”的同時也會帶來一些負面影響，教師需注意引導(dǎo)，力避“找缺點”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的評價觀。被評價的孩子往往一下子會成為“眾矢之的”，需為其創(chuàng)造“反撲”的機會，保護其自尊心，樹立其自信心。］

　　2、導(dǎo)說游“書屋”

　　（1）師：想到三味書屋去看看嗎？

　　（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。）

　　（3）說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（預(yù)設(shè)：①讓學(xué)生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導(dǎo)探究：學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）

　　（4）對照屏幕練說三味書屋的陳設(shè)。

　　（5）指名說說三味書屋的陳設(shè)。

　　［點評：這一設(shè)計，給學(xué)生提供了生動活潑的語言實踐的情境，促進學(xué)生將書本語言內(nèi)化為自己的語言，體現(xiàn)了語文課程的實踐性。］

　　3、設(shè)境賞“梅花”

　　（生讀書后）

　　（1）你感受到什么？

　　（2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。

　　（3）生練讀后，指讀。

　　［點評：朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學(xué)。”“誰讀得好，老師就和誰去看梅花。”自然巧妙地調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣。］

　　（4）課件展示梅花圖片，配以優(yōu)美的音樂，最后圖片淡化，出示課文關(guān)于梅花的描寫。

　　（5）我們再來讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？

　　［點評：情境能激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，豐富學(xué)生的個性體驗，這段情境創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了教材特點，又突破了教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發(fā)展。］

　　4、品析悟“來歷”。

　　品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”

　　（1）你讀懂了什么？

　　（2）探究“天天奔走于當鋪和藥鋪之間”的含義。

　　（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔(dān)，多么不容易啊！自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。

　　品析：“魯迅聽了沒有說什么，……而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

　　（1）自讀感悟。

　　（2）師范讀，說說你聽出了什么？

　　（3）指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了——

　　（預(yù)設(shè)：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。）

　　（4）屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學(xué)生的積累。

　　［點評：著名特級教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環(huán)節(jié)，強化了學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系魯迅的生平，加深學(xué)生體驗，將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙地揉和在一起。］

　　（四）總結(jié)升華，延伸主題

　　1、齊讀最后一節(jié)，談感受。

　　2、探究板書，整體把握。

　　（1）屏示梅花圖片，配以音樂。

　　師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因為它開得最早，預(yù)示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節(jié)，魯迅就是其中的一個。

　　（2）同學(xué)們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　［點評：學(xué)生受閱讀經(jīng)歷的限制，對文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節(jié)和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起，用心感悟，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。］

　　3、激情拓展，布置作業(yè)。

　　（1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰(zhàn)斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。

　　（2）屏示并齊讀。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》

　　忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。——《慣于長夜過春時》

　　（3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”

　　同學(xué)們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識并沒有結(jié)束，課后請同學(xué)們認真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進魯迅的精神世界。

　　教學(xué)設(shè)計特點：

　　1、以學(xué)定教，促進學(xué)生的自主發(fā)展

　　課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗，師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語言去面對學(xué)生，去“配合”學(xué)生，為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺，與學(xué)生共舞。讓學(xué)生“讀最感興趣的部分”、“選擇最喜歡的讀書方式”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進取精神，有效地促進了學(xué)生的自主發(fā)展。

　　2、朗讀感悟，彰顯學(xué)生的閱讀個性

　　張?zhí)锶粝壬�說得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這形象地道出了朗讀對于閱讀教學(xué)的重要性。在 這一教學(xué)設(shè)計中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中生發(fā)問題，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。所有的問題都“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，打開學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。

　　3、豐富積累，編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶

　　“語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內(nèi)涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是“民族魂”，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，既有利于學(xué)生理解課文、感悟語言，又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅，認識魯迅，研究魯迅，走進魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驛站”，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。

　　4、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能

　　李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)語言動機，提供語言材料，從而促進語言發(fā)展。”課文雖然以生動形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前，但學(xué)生對三味書屋沒有直接的文化積淀，對梅花也缺乏必要的生活積累，學(xué)生對課文語言的感悟必然難以深透。因此，在教學(xué)設(shè)計時，我細心揣摩教師語言，精心制作多媒體課件。畫面有“形”還有“境”，教師描述有“形”還有“情”，“情動而辭發(fā)”，可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，碰撞出智慧的火花。

早教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標：

　　認知目標：

　　學(xué)會本課7個生字，兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　能力目標：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文。能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。

　　情感目標：

　　憑借課文語言材料，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　教學(xué)重難點：

　　重點

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字，并理解由生字組成的詞語。

　　難點

　　1、結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者寫梅花的用意。

　　2、通過魯迅先生的事實，教育學(xué)生要時時早，事事早。

　　教學(xué)準備

　　投影儀

　　教學(xué)時間：3課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課生字，并理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　1、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅的課文。

　　2、板書課題：13早，生齊讀課題。

　　3、質(zhì)疑：這篇文章主要寫了什么？為什么用“早”作課題？

　　二、初讀課文，自學(xué)生字

　　1、帶著上述問題自讀課文。

　　要求：標出節(jié)次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。

　　2、自學(xué)生字新詞。

　　3、提出文中不理解的詞語，共同解決。

　　4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什么？

　　三、指導(dǎo)分段

　　1、這篇課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

　　2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段。

　　3、班級交流。

　　四、指導(dǎo)朗讀

　　1、提出難讀之處。

　　2、教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生練讀。

　　3、指名讀。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1、仔細觀察字型以及間架結(jié)構(gòu)。

　　2、提出難寫的字。

　　3、師指導(dǎo)書寫。

　　4、生臨寫。

　　六、布置作業(yè)

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、練習(xí)寫生字。

　　第二課時

　　教學(xué)要點

　　1、根據(jù)文中介紹，了解“三味書屋”的陳設(shè)，并能口述。

　　2、體會作者寫梅花的用意，并學(xué)習(xí)魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　教學(xué)目標：

　　一、導(dǎo)入

　　這節(jié)課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。

　　二、精讀指導(dǎo)

　　1、總體感受。

　　自由朗讀課文，回答：課文為什么用“早”作課題？

　　2、第一部分

　　（1）指名讀，質(zhì)疑：從這節(jié)中你知道了什么？

　　（2）齊讀本節(jié)。

　　3、第二部分

　　（1）過渡：“三味書屋”到底是什么樣子？它有哪些特別之處？

　　（2）自讀2—4節(jié)，想一想：每節(jié)都告訴了我們什么？

　　第2節(jié)

　　①自由朗讀，你知道了什么？

　　②一進門就聞到了一股清香，當時，作者心里是怎樣想的？

　　過渡：是呀，這是哪兒散發(fā)的香氣，不是桂花，又不是蘭花，看來只能是書香了。到底是不是？等我們觀賞了“三味書屋”后，答案自見分曉。

　　第3節(jié)

　　①指名讀，其余同學(xué)劃出描寫方位的詞語。

　　②自由讀1—6句，根據(jù)插圖找到正確的方位。集體辨位，教師指導(dǎo)看圖，

　　提問：作者是按從哪到哪的順序?qū)懙模?/p>

　　③自由練習(xí)介紹“三味書屋”的擺設(shè)。

　　④自由朗讀第3節(jié)后半部分，思考：壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？

　　第三部分

　　過渡：臘梅是怎樣的一種花？讓我們走進后園去看看？

　　1、讀課文，邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。

　　（1）指導(dǎo)朗讀。

　　（2）是呀，梅花太美了！除了美麗之外，梅花還能帶給大家什么？齊讀第5節(jié)的最后兩句，說說你是怎樣理解這句話的？

　　2、自讀6、7節(jié)。

　　（1）指名述說“早”的由來。

　　（2）分組討論：從這些事中，可以看出魯迅是個什么樣的人呢？這一個小小的“早”字對他有什么作用？

　　3、真沒想到，這么一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻，你有什么想法？

　　4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧！齊讀最后一節(jié)。

　　三、總結(jié)

　　自由瀏覽全文，找出給自己印象最深的句子，讀一讀。

　　四、布置作業(yè)

　　1、朗讀全文。

　　2、摘抄你喜歡的句子。

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