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《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-05-05 14:07:30 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)(12篇)

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家收集的《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)(12篇)

《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能:

  1.了解朦朧詩及其審美特征。

  2.感知詩中星星的形象。領(lǐng)會(huì)其象征意義。

  過程與方法:

  1.學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧,學(xué)會(huì)品味詩歌語言,體會(huì)作者字里行間流露出的感情。

  2.學(xué)會(huì)比較閱讀的方法,通過詩內(nèi)物象的對(duì)比,理解詩歌主旨。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  1.理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往,以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。2.體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.通過對(duì)詩歌意象的分析和理解,掌握詩歌的主旨和感情。

  2.通過朗讀詩歌,品味本詩的語言特點(diǎn),進(jìn)而體會(huì)朦朧詩的藝術(shù)特色。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體悟星星的象征意義。

  一、導(dǎo)入新課

  播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。

  二、作者簡(jiǎn)介及朦朧詩的解說

  三、學(xué)習(xí)新課

  (一)聽讀課文,整體感知:

  1、為什么題為《星星變奏曲》?

  2、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

  3、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)?

  (二)合作探究,理解課文:

  1、每一首詩都是一群顫抖的星星,此處星星為什么要顫抖呢?

  2、怎樣理解風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星?

  3、寂寞地燃燒是什么意思?

  4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了星星這一形象?它有什么深刻含義?

  (三)揣摩運(yùn)用,體味語言:

  1、詩人用柔軟得像一片湖來形容夜晚,這給你怎樣的感受?

  2、鳥落滿枝頭與星星落滿天空的聯(lián)想與類比,表現(xiàn)了怎樣的意境?

  3、閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來與一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧

  設(shè)置情境,激發(fā)興趣

  理解課文內(nèi)容。

  合作學(xué)習(xí),透過詩歌意象,結(jié)合自己的體會(huì),理解詩歌中的意境。

  結(jié)合自己對(duì)這首詩的學(xué)習(xí),進(jìn)一步理解朦朧詩派的語言特色。

  教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖

  朧這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用閃閃爍爍來形容聲音?

  四、歸納本詩的主題

  五、課堂練習(xí):

  1.寫出下面加點(diǎn)字的拼音。

  顫動(dòng)( ) 閃爍( ) 朦朧( ) 覆蓋( ) 疲倦( )

  2.下面詩句中運(yùn)用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?

  (1)誰不愿意,有一個(gè)柔軟的晚上,柔軟得像一片湖。

  (2)閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來,一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。

  (3)誰愿意,總寫苦難的詩,每一首都是一群顫抖的星星,像冰雪覆蓋在心頭。

  3.詩歌中描寫了兩種情境,你能夠說出來嗎?

  滲透思想教育。

  鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

  教學(xué)小結(jié):引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

  作業(yè)設(shè)計(jì):1、分析《帆》的意象。2、仿寫。(見練習(xí))

  板書設(shè)計(jì):

  理

  想

  光明 星星 美好

  幸

  福

  星星變奏曲

  溫馨美好 寒冷嚴(yán)酷

  向往光明 否定現(xiàn)實(shí)

《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解朦朧詩及其審美特征。

  2.感知詩中“星星”的形象,領(lǐng)會(huì)其象征意義。

  3.通過誦讀,體會(huì)詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情,理解詩歌主旨。

  4.揣摩語言,品味詩句的豐富內(nèi)涵。

  5.激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解朦朧詩的審美特征;理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

  教學(xué)難點(diǎn):體悟“星星”的象征意義。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)用具:多媒體、課文朗讀帶

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入

  多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》)請(qǐng)同學(xué)們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景。(學(xué)生回答)的確,這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明,令人遐思。

  對(duì)于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說.“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導(dǎo)火索,因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天,我們就—起學(xué)習(xí)這首詩歌。

  1、朦朧詩簡(jiǎn)說:朦朧詩,作為一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念,它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“文革”中成長(zhǎng)的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

  朦朧詩—改新詩明白如話的特點(diǎn),內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識(shí),往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法,變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮樱o詩蒙上一層朦朧色彩,給人以獨(dú)特的審美感受。

  2、作者簡(jiǎn)介

  江河。原名于友澤,1949年生,北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目。

  二、誦讀,整體感知

  1.教師范讀全詩,學(xué)生聽讀,整體感知內(nèi)容。

  提示:《星星變奏曲》抒情細(xì)膩,意境優(yōu)美。全詩由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩節(jié)構(gòu)成.每一節(jié)十六行,都以“如果……”的假設(shè)句起頭,具有一氣呵成的氣勢(shì)和濃郁的詩意氛圍。朗讀時(shí)要感情飽滿,注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。

  2.學(xué)生自由誦讀全詩,體會(huì)詩中的情境意蘊(yùn),思考:

  (1)這首詩以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意,那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味?寄托了詩人怎樣的渴望?

  這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西,但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即,它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明,寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意,展示了現(xiàn)實(shí)與理想的背離。顯示詩人對(duì)光明的渴求。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換,意象的豐富,詩的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷。氛圍的對(duì)照中,表現(xiàn)了詩人勾追求光明而獻(xiàn)身的決心;詩人愿意在天上的星星疲倦的時(shí)候。燃燒自己,代替它們照亮黑暗的大地。

  (2)多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—,請(qǐng)找出詩中其他的生動(dòng)意象,并簡(jiǎn)要分析內(nèi)涵。

  這首詩歌含蓄朦朧,意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn),如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界,用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。這種表現(xiàn)方式。和我國(guó)古代的詩詞非常相像。

  3.學(xué)生合作探究:這首詩為什么題為“星星變奏曲”?

  變奏曲,是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn),謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”,其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。

  教師明確:《星星變奏曲》——詩的上下兩節(jié),共同以“星星”為主要意象,來表現(xiàn)追求光明的主題,并且結(jié)構(gòu)對(duì)稱,基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的,因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比,情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照,基本句式和—些用語也有所變異。

  這種情形就如同音樂,既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn),使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以,詩題叫“星星變奏曲”,可謂名副其實(shí)。

  三、研讀揣摩

  2.指名學(xué)生朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。體會(huì)詩中描寫的情境,探究下列問題:

  (1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?

  “柔軟得像…片湖”,把夜晚的安寧,平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。

  (2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,表現(xiàn)了怎樣的意境?

  “鳥落滿枝頭”,點(diǎn)綴在繁密的樹林間,周圍的環(huán)境一定是無人攪擾,十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間,雖然星星視覺上令人感到密集,但并不熱鬧,反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處,都只有在心境寧靜時(shí)才能觀察體會(huì)得到,因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形,更顯生機(jī),更富有直觀的動(dòng)感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。

  (3)“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

  “閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩,分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美,“光明”之美。

  詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音,采用了通感的修辭手法,因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳,一會(huì)兒消失,一會(huì)兒清晰,—會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺,以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

  3.學(xué)生自由誦讀詩歌第二節(jié),思考:

  (1)詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?

  “每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法,表明:苦難的詩所受到的束縛,這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖,是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由,使人心得不到溫暖。

  (2)怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?

  “瘦小的星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽失去了,連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落,可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

  (3)“寂寞地燃燒”是什么意思?

  在尋求自由和光明的過程中,在周圍都是黑暗的時(shí)候,只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú),燃燒代表了犧牲。

  3.學(xué)生聽讀全詩,深入領(lǐng)悟詩歌獨(dú)特的審美特征。

  四、課堂小結(jié)

  有人說,一個(gè)聰明的民族,是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對(duì)那場(chǎng)文化浩劫的沉痛反思,作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對(duì)與光明的呼喚,溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重,濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動(dòng)。雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望,對(duì)于身處逆境的個(gè)體,乃至民族,這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。

  五、布置作業(yè)

  1. 課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作,深入體會(huì)朦朧詩的審美特征。

  2.仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩,表達(dá)一種企盼。

《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):

  ⑴了解朦朧詩的代表人物、作品,及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。

  ⑵理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義,學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。

  2、情感目標(biāo):

  ⑴理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往,以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。

  ⑵體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、教學(xué)重點(diǎn):

  通過對(duì)詩歌意象的分析和理解,掌握詩歌的主旨和感情。

  2、教學(xué)難點(diǎn):

  通過對(duì)詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí),體會(huì)詩歌營(yíng)造的意境。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1、多媒體課件。

  2、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  2001年12月,在北京青年報(bào)與北京中山公園音樂堂主辦的“聆聽經(jīng)典:繆斯的豎琴──中外經(jīng)典詩歌音樂朗誦會(huì)”上,總策劃、總撰稿人,著名詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會(huì)的第一篇。對(duì)很多同學(xué)來說“江河”這個(gè)名字似乎還有些陌生,《星星變奏曲》竟寫的是什么內(nèi)容,為什么人們?nèi)绱饲嗖A它呢?今天,就讓我們走近江河,去聆聽他的《星星變奏曲》。

  二、投影出示

  作家作品知識(shí):

  江河:1949年生,原名于友澤,詩人。詩集有《從這里開始》、《江河詩選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為“朦朧詩”的五位主將。

  朦朧詩:

  “朦朧詩”又稱新詩潮詩歌,是新詩潮詩歌運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物,因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法,具有不透明性和多義性,所以被稱作“朦朧詩”。曾經(jīng)有一段時(shí)間人們紛紛指責(zé)“新詩讀不懂”。對(duì)此,北京大學(xué)孫玉石教授指出:在我們對(duì)詩人嘔心瀝血寫出的詩歌作出否定和嘲罵之前,我們應(yīng)當(dāng)先問一下自己:是“詩離我們遠(yuǎn)去”,還是“我們離詩遠(yuǎn)去”?這句話確實(shí)耐人尋味。

  三、導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)

  1、朗讀詩歌,把握感情基調(diào):

  ⑴教師播放朗讀帶,提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。

  ⑵提問:

  通過預(yù)習(xí)和聽朗讀,能否體會(huì)到詩歌中的感情基調(diào)?

  (學(xué)生討論,明確──溫情和憧憬的感情基調(diào)。)

  ⑶教師提示:

  除了這種感情基調(diào),詩中還有一種不同的情感線索,請(qǐng)學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會(huì)到。

  2、分析詩歌,把握結(jié)構(gòu)和意象:

  ⑴組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌,可分組、分段朗讀,提問:詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句?

  提示:這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志,并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。

  明確:“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意……”,構(gòu)成反復(fù)句。

  ⑵分析上述句式,強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu),而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。

  ⑶請(qǐng)學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象,請(qǐng)學(xué)生體會(huì)這些物象的意象。

  明確:夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。

  ⑷分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義:

  討論、歸納。

  明確:前一節(jié)詩中的意象營(yíng)造出溫情、浪漫、自由的氛圍,后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。

  3、比較閱讀,體會(huì)詩歌主旨:

  ⑴根據(jù)分析,本詩有兩種意境:一種是光明與美好的,一種是寒冷和殘酷的,組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。

  討論、歸納──光明和美好的意境是詩人所追求和向往的,而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的,但也是詩人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

  ⑵問:詩題中的“變奏曲”如何理解?

  明確:本詩前后兩個(gè)詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致,但詩歌在意象的塑造,情感的抒發(fā)上,形成強(qiáng)烈的對(duì)照,這正是變奏曲。

  ⑶與賀敬之的作品《三門峽──梳妝臺(tái)》進(jìn)行比較,體會(huì)朦朧詩的特點(diǎn)。

  四、回顧并總結(jié)全詩

  學(xué)生總結(jié):《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作,本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

  全詩由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩節(jié)組成,每一節(jié)十六行,都以“如果……”的假設(shè)句起頭,一氣呵成,詩人以“星星”象征光明,塑造一系列最美好的東西,詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義,它的光芒,不同于陽光普照的光明,而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的,這正展示現(xiàn)實(shí)與理想相背離,寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求光明的理想。

  教師小結(jié):

  著名詩人舒婷說:“我通過我自己深深意識(shí)到:今天,人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩來表現(xiàn)我對(duì)‘人’的一種關(guān)切,障礙必須拆除,面具應(yīng)當(dāng)解下。我相信:人和人是能夠互相理解的,通往心靈的道路總可以找到。”我想,這也是江河以及那一代人內(nèi)心的渴望與追求。

  【板書設(shè)計(jì)】

  星星變奏曲

  江河

  變奏曲

  溫情、浪漫──對(duì)比──寒冷、殘酷

《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解朦朧詩及其審美特征。

  2、感知詩中“星星”的形象。領(lǐng)會(huì)其象征意義。

  過程與方法:

  1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧,學(xué)會(huì)品味詩歌語言,體會(huì)作者字里行間流露出的感情。

  2、學(xué)會(huì)比較閱讀的方法,通過詩內(nèi)物象的對(duì)比,理解詩歌主旨。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  1、理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往,以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。

  2、體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、通過對(duì)詩歌意象的分析和理解,掌握詩歌的主旨和感情。

  2、通過朗讀詩歌,品味本詩的語言特點(diǎn),進(jìn)而體會(huì)朦朧詩的藝術(shù)特色。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體悟“星星”的象征意義。

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。

  (導(dǎo)語)這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明,令人遐思。對(duì)于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說、“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導(dǎo)火索,因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天,我們就—起學(xué)習(xí)這首詩歌。(板書文題、作者)

  同學(xué)們,起步于20世紀(jì)六七十年代之交,八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮,無疑填補(bǔ)了那個(gè)動(dòng)亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷,顧城等無數(shù)富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時(shí)代的色調(diào),建構(gòu)起一個(gè)新的詩學(xué)主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進(jìn)他的詩作《星星變奏曲》,去體悟朦朧詩獨(dú)特的審美特征。

  二、朦朧詩的解說及作者簡(jiǎn)介:

  1、朦朧詩簡(jiǎn)說

  朦朧詩,作為一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念,它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“革命”中成長(zhǎng)的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

  朦朧詩孕育于“革命”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指(郭路生)、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在”中就已經(jīng)開始了新的探索,其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹》《祖國(guó)啊,我親愛的祖國(guó)》等,1980年又以“青春詩會(huì)”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流,并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。

  朦朧詩—改新詩明白如話的特點(diǎn),內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識(shí),往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法,變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮樱o詩蒙上一層朦朧色彩,給人以獨(dú)特的審美感受。

  2、作者簡(jiǎn)介

  江河。原名于友澤,1949年生,北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等、是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目。

  三、學(xué)習(xí)新課:

  (一)聽讀課文,整體感知:

  1、為什么題為《星星變奏曲》?

  2、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

  3、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)?

  (二)合作探究,理解課文:

  1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”,此處星星為什么要顫抖呢?

  2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?

  3、“寂寞地燃燒”是什么意思?

  4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象?它有什么深刻含義?

  (三)揣摩運(yùn)用,體味語言:

  1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚,這給你怎樣的感受?

  “柔軟得像…片湖”,把夜晚的安寧,平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。

  2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,表現(xiàn)了怎樣的意境?

  “鳥落滿枝頭”,點(diǎn)綴在繁密的樹林間,周圍的環(huán)境一定是無人攪擾,十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間,雖然星星視覺上令人感到密集,但并不熱鬧,反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處,都只有在心境寧靜時(shí)才能觀察體會(huì)得到,因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形,更顯生機(jī),更富有直觀的動(dòng)感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。

  3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

  “閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩,分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美,“光明”之美。

  詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音,采用了通感的修辭手法,因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳,一會(huì)兒消失,一會(huì)兒清晰,—會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺,以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

  4、詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?

  “每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法,表明:苦難的詩所受到的束縛,這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖,是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由,使人心得不到溫暖。

  5、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?

  “瘦小的星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽失去了,連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落,可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

  6、“寂寞地燃燒”是什么意思?

  在尋求自由和光明的過程中,在周圍都是黑暗的時(shí)候,只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú),燃燒代表了犧牲。

  四、小結(jié):

  同學(xué)們,有人說,一個(gè)聰明的民族,是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對(duì)那場(chǎng)文化浩劫的沉痛反思,作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對(duì)與光明的呼喚,溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重,濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動(dòng)。雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望,對(duì)于身處逆境的個(gè)體,乃至民族,這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。

  五、作業(yè)設(shè)計(jì):

  1、詩中之象,即作者筆下塑造的形象,可以是人、物、景,這些是詩的根本,因?yàn)樽髡弑仨毥栊蜗髞碚f活,請(qǐng)分析《帆》的意象。

  2、詩之魂,詩人無論怎樣塑造人、物、景,都絕不單單是人、物、景,詩的意象是為詩魂服務(wù)的,詩之魂,即作者的思想、情感、觀點(diǎn)、感情等。

《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  一、教材分析

  《星星變奏曲》是江河的一首重要詩作。作者是朦朧詩的代表詩人之一。這首詩在詩歌技藝、創(chuàng)作手法和詩歌主題方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運(yùn)用象征手法。以"星星"為主要意象,并以假設(shè)為前提,來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離,表達(dá)對(duì)黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定,抒發(fā)了對(duì)理想的向往和追求,以及雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望,表現(xiàn)詩人對(duì)光明的渴求。

  本文的運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法,展開豐富的想象,語言清麗流暢,這些都很適合學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用到寫作中去。

  二、三維目標(biāo)

  知識(shí)和能力目標(biāo):

  1、了解朦朧詩及其審美特征。

  2、誦讀體會(huì)詩歌的意境和詩人的思想感情。

  3、揣摩語言,品味詩句的豐富內(nèi)涵。

  過程和方法目標(biāo):

  1、體會(huì)詩歌的情景、意象和詩人的思想感情,理解詩歌主旨。

  2、揣摩語言,深入體會(huì)詩中的思想感情,感知“星星”象征意義。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)生活的美好,感受時(shí)代脈搏,激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。

  三、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、反復(fù)誦讀,認(rèn)真理解詩意。

  2、品味語言精煉優(yōu)美的特色,領(lǐng)會(huì)詞的意境美和音韻美。

  3、了解朦朧詩的審美特征,理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

  四、教學(xué)策略

  1、 教法:

  根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),我準(zhǔn)備用指導(dǎo)朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量,促進(jìn)學(xué)生的理解。

  2、 學(xué)法:

  采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

  五、教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體的制作,朗讀材料的準(zhǔn)備,學(xué)案的制作,學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)課文,自主學(xué)習(xí)。

  六、教學(xué)環(huán)節(jié)

  (一)課堂導(dǎo)入

  播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入新課

  (二)課堂講授

  1、作者及朦朧詩介紹

  江河是朧詩的代表詩人之一,《星星變奏曲》是他的一首重要詩作。朧詩是新時(shí)期一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,是“文革”后期一群自我意識(shí)開始覺醒的青年,利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。

  2、 朗誦詩歌,整體感知。

  (播放朗誦磁帶,自由朗誦,并根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí))

  ①詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星寄托了詩人怎樣的理想?

  明確:這首抒情詩以“星星”象征光明,即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西,但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味,即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明,而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明,寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提來抒情寫意,展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離,顯示詩人對(duì)光明的渴求。

  ②兩小節(jié)詩有什么特征?

  詩節(jié)基本對(duì)稱,每一節(jié)十六行,都以“如果……”的假設(shè)句起頭,從第五行看,有變化,用“誰不愿意”和“誰愿意”具有一氣呵成的氣勢(shì)。

  ③詩中用哪些東西象征美好的世界?有用那些東西象征象征黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界?這樣有什么好處?

  用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界,而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。詩歌不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情,而總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。這使得這首詩含蓄朧,意境優(yōu)美。

  3、問題探究,交流合作。

  ①如何理解“變奏曲”?這首詩為什么以“星星變奏曲”為題?

  明確:變奏曲,是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一,即通過裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段,使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn),謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”,其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。(以教師講授為主)

  《星星變奏曲》一詩的上下兩節(jié),共同以“星星”為主要意象,來表現(xiàn)追求光明的主題,并且結(jié)構(gòu)對(duì)稱,基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的,因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比,情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照,基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂,既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn),使上、下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以,詩題叫“星星變奏曲”,可謂名副其實(shí)。(教師引導(dǎo),學(xué)生交流探究)

  ②“每一首詩都是一群顫抖的星星”,此句運(yùn)用了什么什么修辭?顫抖一詞在句中有何含義?

  明確:“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法,表明“苦難的詩”所受到的束縛,這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖,是人心靈的顫抖,因生活的壓抑和束縛而得不到自由,使人心得不到溫暖。(教師點(diǎn)撥,學(xué)生自主學(xué)習(xí),交流總結(jié)。)

  ③怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?

  明確:“瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽失去了,連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落,可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

  ④“寂寞地燃燒”是什么意思?

  在尋求自由和光明的過程中,在周圍都是黑暗的時(shí)候,只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú),燃燒代表了犧牲。

  ⑤為什么說“每天/都是一首詩/每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”?

  提示:美好的生活就像詩一樣的美,每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來,這種愿望就像星星一樣的明亮,像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

  ⑥“誰不愿意,有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”采用了什么樣的修辭手法?(引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)該句的含義)

  4、拓展延伸

  教師:每個(gè)人心中都有痛苦,有痛苦就有祈盼,就有追求……請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際,仿照本詩的句式,模仿詩歌的語言,大聲說出你心中的祈盼。

  學(xué)生借用詩歌中的主要句式“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”,模仿詩歌語言,表達(dá)心中的各種祈盼。

  示例:如果我的家人能快樂,誰還需要去搞笑,誰還會(huì)四處奔忙尋找遙遠(yuǎn)的妙方,誰不愿意,每天都是一首詩,每個(gè)字都是一幅畫,孩子像天使般快樂地在花叢中,走來走去。

  5、課堂小結(jié):世界是不完美的,完美的世界從來也沒有出現(xiàn)過,正視現(xiàn)實(shí)的不完美,是我們成長(zhǎng)的必修課。在不完美的世界中懷著希望去生活,學(xué)會(huì)在自己陷入黑暗的痛苦時(shí),有勇氣給自己的星星點(diǎn)燈。

  6、布置作業(yè):

  ①詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚,這給你怎樣的感受?

  ②“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,表現(xiàn)了怎樣的意境?

  ③“閃閃爍爍的'聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

  七、板書設(shè)計(jì)

  星星變奏曲

  江 河

  朦朧

  如果…… 如果…… 誰不愿意…… 誰還需要…… 誰不愿意…… 誰還會(huì)…… 誰不喜歡…… 誰愿意…… 誰不喜歡…… 誰愿意……

《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、朦朧詩的特點(diǎn)及背景

  2、理解“變奏曲”的含義

  3、找出比喻句并理解含義4、珍惜美好生活

  重點(diǎn)難點(diǎn):暗喻句子的含義

  教學(xué)過程

  一、題解與導(dǎo)入

  大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象,寫了熱鬧自由的天上街市,通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。

  今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

  二、朦朧詩

  是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒青年,利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。

  作者江河,是變革時(shí)代的中國(guó)新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動(dòng)的主將之一。

  (放錄音帶)

  三、讀詩歌,整體感知、討論

  1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

  (象征著光明,象征著美好的事物,表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)

  2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)?

  (都用“如果-----誰還需要---還會(huì)---”開頭;從第五行看,有變化,用“誰不愿意”和“誰愿意”)

  四、問題研究

  1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》?

  這是借用音樂術(shù)語來說的,它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,委婉抒情。

  詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,基本手法和用語相同或相近,有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,意味發(fā)生了變化,如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂,兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。

  2、詩中多用比喻,理解一些句的寓意:如:“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

  五、練習(xí):

  根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。

  練習(xí):

  1、“柔軟得像一片湖”,把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達(dá)出來,給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。

  2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想,以想像中春意盎然,充滿生機(jī)的景象與綴滿繁星的景象類比,使人意會(huì)到令人向往的詩一般的生活境界。

  3、這兩句詩,分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧,將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,表現(xiàn)了“春天”之美,“光明”之美。

《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo)

  1、了解朦朧詩及其審美特征。

  2、感知詩中“星星”的形象,領(lǐng)會(huì)其象征意義。

  3、了解“變奏曲”在文本中的運(yùn)用,把握上下兩節(jié)在主體與變奏上的關(guān)系。

  4、感受詩歌語言,初步了解詩歌的語言特征,指導(dǎo)寫詩要點(diǎn)并仿寫。

  能力目標(biāo)

  1、體會(huì)詩歌的情景、意象和詩人的思想感情,理解詩歌主旨。

  2、揣摩語言,把握“星星”“詩”“蜜蜂”“晚上”“螢火蟲”“春天”等形象的內(nèi)涵,借助對(duì)這些形象的感悟,深入體會(huì)詩中的思想感情,感知“星星”的形象,領(lǐng)會(huì)其象征意義。

  德育目標(biāo)

  感受時(shí)代脈搏,體會(huì)生活的美好,激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  了解朦朧詩的審美特征,理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入:靜謐的星空是一個(gè)能引起人們無限遐想,讓人放飛心靈的地方。

  詩人介紹,了解時(shí)代背景。

  二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、深情地朗讀

  2、細(xì)膩地感受

  3、詩意地仿寫

  三、深情地朗讀

  教師提示注意上下節(jié)的語氣語調(diào)和情感,學(xué)生自由讀。點(diǎn)名學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)劺首x的體會(huì);兩名學(xué)生分節(jié)朗讀。教師點(diǎn)評(píng)并示范朗讀。

  四、細(xì)膩地感受

  1、談感受:整首詩給同學(xué)的感受或說說詩歌表現(xiàn)了怎樣的意境,請(qǐng)用一兩個(gè)詞來表達(dá)。

  2、品讀交流:學(xué)生從語言運(yùn)用、修辭手法、寫作手法、作者的情感等多角度品味語言。

  小結(jié):

  (1)請(qǐng)找出上節(jié)詩中象征光明美好的詞語,并用“這是一個(gè)______的世界”來說話。

  (2)請(qǐng)找出第二節(jié)詩中象征黑暗冷酷的詞語,并用這是一個(gè)______的世界”來說話。

  3、總結(jié):把握星星的象征意義,詩人的情感

  4、請(qǐng)同學(xué)們找出兩節(jié)詩在內(nèi)容和句式上的異同。

  五、詩意地仿寫

  請(qǐng)用“如果……誰不愿意……誰不愿意……”的句式來寫幾句詩,表達(dá)你內(nèi)心的期盼。學(xué)生寫作,展示。教師示范。

  六、總結(jié)

  一個(gè)聰明的民族,是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對(duì)那場(chǎng)文化浩劫的沉痛反思,作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》是真正的對(duì)于光明的呼喚,溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重和苦難,那雖然迷惘失落卻不失堅(jiān)定的希望,無論是對(duì)于身處逆境的個(gè)人,乃至整個(gè)民族,這種信念永遠(yuǎn)都是鮮亮的。

  七、推薦閱讀

  舒婷《致橡樹》顧城《一代人》北島《回答》

《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解朦朧詩的特點(diǎn)及背景。

  2、理解變奏曲的含義。

  3、找出比喻句并理解含義。

  4、引導(dǎo)學(xué)生珍惜美好生活。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點(diǎn)。

  2、理解星星的象征意義。

  【教學(xué)媒體】

  幻燈片、磁帶、錄音機(jī)。

  【其他】

  學(xué)生課前預(yù)習(xí):練習(xí)有感情地朗讀,思考課后問題。

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  教學(xué)步驟 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課

  1、回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象,寫了自由自在的天上街市,通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。

  今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

  2、介紹朦朧詩的特點(diǎn):(先請(qǐng)學(xué)生介紹,教師再做相關(guān)補(bǔ)充。)

  朦朧派詩人無疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者,他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄,開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地,新空間。是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人,從一九七九年起,先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。這種詩,有三四十年沒有出現(xiàn)在中國(guó)的文學(xué)報(bào)刊上了。最初,他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng),但很快地他們開拓了新的疆域,走得更遠(yuǎn),自成一個(gè)王國(guó)。

  這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

  溫故而知新。

  明確教學(xué)目標(biāo)。

  了解朦朧詩的特點(diǎn),為理解詩意作鋪墊。

  二、整體感知

  1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

  (象征著光明,象征著美好的事物,表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)

  2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)?

  (都用如果 誰還需要 還會(huì) 開頭;從第五行看,有變化,用誰不愿意和誰愿意) 整體感知全詩。

  三、合作探究

  1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》?

  (這是借用音樂術(shù)語來說的,它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,委婉抒情。詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,基本手法和用語相同或相近,有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,意味發(fā)生了變化,如用誰不愿意和誰愿意就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂,兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。)

  2、詩中多用比喻,理解一些句的寓意:如:每一首詩都是一群顫抖的星星風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星。

  (瘦小的星星比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽失去了,連瘦小的星也被一顆又一顆地吹落,可見夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。)

  3、寂寞地燃燒是什么意思?

  (在尋求自由和光明的過程中,在周圍都是黑暗的時(shí)候,只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú),燃燒代表了犧牲。)

  4、反復(fù)朗讀誰不愿意至一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧,體會(huì)詩中描寫的情境,探究下列問題:

  ⑴ 詩人用柔軟得像一片湖來形容夜晚,這給你怎樣的感受?

  (柔軟得像一片湖,把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來,給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。)

  ⑵ 鳥落滿枝頭與星星落滿天空的聯(lián)想與類比,表現(xiàn)了怎樣的意境?

  (鳥落滿枝頭,點(diǎn)綴在繁密的樹林間,周圍的環(huán)境一定是無人攪擾,十分寧靜的;星星落滿天空的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間,雖然星星視覺上令人感到密集,但并不熱鬧,反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處,都只有在心境寧靜時(shí)才能觀察體會(huì)得到,因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天鳥落滿枝頭的景象比夜空繁星滿天的情形,更顯生機(jī),更富有直觀的動(dòng)感和美感。鳥落滿枝頭與星星落滿天空的聯(lián)想與類比,更生動(dòng)地表現(xiàn)了光明的美好。)

  ⑶ 閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來與一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用閃閃爍爍來形容聲音?

  (閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來與一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧這兩句詩,分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧,將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,表現(xiàn)了春天之美,光明之美。詩人用閃閃爍爍來形容聲音,采用了通感的修辭手法,因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳,一會(huì)兒消失,一會(huì)兒清晰一會(huì)兒模糊的感覺與視覺上閃閃爍爍的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺,以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)命題。

  通過反復(fù)朗讀來理解詩中的難點(diǎn),體會(huì)詩的意境。

  四、拓展延伸

  試仿照這首詩的如果如果或誰不愿意誰不愿意的句式寫幾句詩,表達(dá)一種企盼。

  (提示:注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系,并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式,使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。) 拓展學(xué)生的知識(shí)面。

  五、總結(jié),布置作業(yè)

  1、根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。

  2、預(yù)習(xí)第4課。

  【板書】

  3、星星變奏曲 (江河)

  星星象征著光明,象征著美好的事物,

  表達(dá)了作者對(duì)光明的渴望。

《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  【知識(shí)目標(biāo)】

  1、朦朧詩的特點(diǎn)及背景。

  2、理解“變奏曲”的含義。

  【能力目標(biāo)】

  找出比喻句并理解含義。

  【教育目標(biāo)】

  珍惜美好生活。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  暗喻句子的含義。

  【策略和方法】

  引入及討論。

  【教學(xué)過程】

  一、題解與導(dǎo)入

  大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象,寫了熱鬧自由的天上街市,通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。

  今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

  二、朦朧詩

  是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒青年,利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。

  這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

  三、讀詩歌,整體感知、討論

  1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

  象征著光明,象征著美好的事物,表達(dá)了他對(duì)光明的渴望。

  2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)?

  都用“如果誰還需要還會(huì)”開頭;從第五行看,有變化,用“誰不愿意”和“誰愿意”。

  四、問題研究

  1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》?

  這是借用音樂術(shù)語來說的,它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,委婉抒情。

  詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,基本手法和用語相同或相近,有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,意味發(fā)生了變化,如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂,兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。

  2、詩中多用比喻,理解一些句的寓意:如:“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

  五、練習(xí)

  根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。

  【教學(xué)課后記】

  本課時(shí)計(jì)劃可行。要在講清朦朧詩的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生多讀幾遍,也可結(jié)合目標(biāo)檢測(cè)讓學(xué)生去理解。

《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)和能力:

  了解朦朧詩的特征和創(chuàng)作背景,領(lǐng)悟詩歌的意象和主題。

  2、過程和方法:

  反復(fù)吟誦,在吟誦中整體感知詩歌意象、語言、結(jié)構(gòu)、意境的詩意和深意。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:

  激發(fā)學(xué)生追求精神生活的信念和深入探討詩歌主旨的意圖。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、導(dǎo)入

  欣賞是一種心情,一種體驗(yàn)。同學(xué)們欣賞過深邃靜謐夜空中那一閃一閃的繁星嗎?它溝起你怎樣的聯(lián)想和心境呢?今天我們要一起去拜讀朦朧派詩人江河帶給我們的《星星變奏曲》。

  二、相關(guān)知識(shí)

  朦朧詩是指以舒婷、顧城、北島、江河等為代表的一批在“革命”中成長(zhǎng)的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

  “革命”十年間,新中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面處于動(dòng)蕩狀態(tài),詩人們?cè)诿糟颓逍选⑼纯嗪颓f嚴(yán)、失落和尋找、追悔和重建的感傷詩情中試圖建構(gòu)一個(gè)新的詩學(xué)主題。“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它尋找光明。”這句詩正是朦朧詩潮的縮影。

  朦朧詩人們無疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者,他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄,開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地,新空間。

  朦朧詩在藝術(shù)上,不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情,而總是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。

  三、誦讀感悟

  1、教師范讀全詩《星星變奏曲》,第一小節(jié)的朗讀處理得輕柔甜美,第二小節(jié)的朗讀處理得相對(duì)沉重悲憤。學(xué)生根據(jù)老師剛剛的范讀提示再自由朗讀詩歌,看看這樣的處理是否恰當(dāng)?為什么?

  (因?yàn)榈谝恍」?jié)寫的都是美好的事物,有詩、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、白丁香等,而第二小節(jié)寫的卻是冰冷沒有生機(jī)的事物,比如苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的瘦小的星星。)

  2、品味詞句:

  ⑴ 詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚,這給你怎樣的感受?

  ⑵ “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,表現(xiàn)了怎樣的意境?

  ⑶ “閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

  ⑷ 有感情朗讀,讀出一系列美好的意象,一個(gè)富有詩意的世界,一個(gè)如夏夜般柔軟的世界,一個(gè)像春天般溫馨迷人的世界。

  ⑸ 研讀第二小節(jié),品味語句,如:“每一首詩都是一群顫抖的星星”為何用“顫抖”一詞?怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?“寂寞地燃燒”是什么意思?

  ⑹ 兩個(gè)小節(jié)中分別有這樣兩句對(duì)夜晚的比喻:“誰不愿意,有一個(gè)柔軟的晚上,柔軟得像一片湖”和“誰愿意,看著夜晚凍僵,僵硬得像一片土地”。同時(shí)形容夜晚,詩人卻用了兩個(gè)不同的比喻,這讓你感受到了什么?

  (主要在于作者選擇了兩個(gè)不用的喻體,前者用“湖”來形容夜晚帶給人的是平靜、柔和、溫馨和安寧的感受,創(chuàng)造了一種恬靜如夢(mèng)的詩意感覺,而后者用“土地”來形容孤寂夜晚那種冰冷、貧瘠,“僵硬”的又何止是土地和夜晚,更是心靈劫難者所面臨的內(nèi)心世界。)

  3、結(jié)構(gòu)分析:

  ⑴ 朗讀處理除了詩歌選擇的意象外,同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)這首詩在句式上有什么特點(diǎn)嗎?

  (用“如果……誰不愿意……誰不愿意…… 如果……誰愿意……誰愿意……”這樣的句式。第一小節(jié)用“誰不愿意”、“誰不愿意”、“誰不喜歡”開頭進(jìn)行了三次反問,各引出一組比喻以及一系列美好的事物,正表現(xiàn)了詩人所向往的詩意人生和精神自由,朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)輕柔甜美;第二小節(jié)用“誰愿意”、“誰愿意”、“誰喜歡”開頭也進(jìn)行了三次反問,各引出一系列陰冷的事物,表現(xiàn)了詩人所面對(duì)的陰暗冷酷、壓抑苦悶的現(xiàn)實(shí)世界,朗讀時(shí)要沉重悲憤。)

  ⑵ 詩人選擇這樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)還有什么用意呢?

  (這和詩歌的題目“變奏曲”正好是相呼應(yīng)的,上下兩節(jié),結(jié)構(gòu)對(duì)稱、句式、修辭、用語也相近或相似,但兩小節(jié)的詩歌意境卻形成了鮮明的對(duì)比,正符合“變奏曲”的基本模式。同時(shí),這種模式所造成的強(qiáng)烈對(duì)比,讓讀者在閱讀時(shí)也能深深體會(huì)到一個(gè)經(jīng)歷過心靈劫難的敏感詩人對(duì)詩意人生和精神自由的呼喚珍視。可見,詩歌的結(jié)構(gòu)并不是一種形式的責(zé)任,更承載著詩歌內(nèi)容的理解。)

  在深入理解文本的基礎(chǔ)上,齊讀全詩。

  四、提升領(lǐng)悟

  1、如何理解《星星變奏曲》中詩人將星星作為自己的抒情意象?

  這勢(shì)必要聯(lián)系到朦朧詩產(chǎn)生的背景,這一批經(jīng)歷了革命動(dòng)蕩企圖在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴(yán)、失落和尋找、追悔和重建中尋求新詩學(xué)主題的作家們,它們?cè)谒囆g(shù)上往往不直接呈現(xiàn)思想,而總是借助一些意象來暗示自己的表達(dá)。

  (“星星”這個(gè)意象在這里象征著光明、希望、詩意和精神自由,詩人對(duì)星星的反復(fù)詠嘆正表現(xiàn)了對(duì)這種美好的極度渴求,詩歌看似表達(dá)了詩人的執(zhí)著追求和豪邁情懷。但“星星”這個(gè)意象的背景是無邊無際的夜幕,夜幕所代表的黑暗如此巨大,而星星的光芒卻如此弱小,這其間我們又會(huì)體會(huì)到什么呢?是一種在濃重的失落感中萌發(fā)的追求和尋找,是一種不甘泯滅和湮沒的悲劇性沖突。)

  2、《星星變奏曲》中追求詩意人生和精神自由的主題其實(shí)在很多詩人的作品中都出現(xiàn)了。

  比如拓展閱讀海子的《面朝大海,春暖花開》:

  從明天起,做一個(gè)幸福的人

  喂馬,劈柴,周游世界

  從明天起,關(guān)心糧食和蔬菜

  我有一所房子,面朝大海,春暖花開

  從明天起,和每一個(gè)親人通信

  告訴他們我的幸福

  那幸福的閃電告訴我的

  我將告訴每一個(gè)人

  給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字

  陌生人,我也為你祝福

  愿你有一個(gè)燦爛的前程

  愿你有情人終成眷屬

  愿你在塵世獲得幸福

  我只愿面朝大海,春暖花開

  在這首詩里,海子所向往的面朝大海,春暖花開的境界,正是對(duì)詩意人生和精神自由的終極體現(xiàn)。同時(shí)在這首詩里,我們也同樣讀到了這種追求無法實(shí)現(xiàn)的悲劇性,因?yàn)樵娙瞬恢灰淮蔚貜?qiáng)調(diào)“明天”這個(gè)時(shí)間概念,這說明詩人的樸素理想在當(dāng)下的無法實(shí)現(xiàn)。

  3、《星星變奏曲》課后研討與練習(xí)中第三題:試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩,表達(dá)一種企盼。

《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  教學(xué)目標(biāo):

  1.感知詩中“星星”的形象,領(lǐng)會(huì)其象征意義。

  2.揣摩語言,品味詩句的豐富內(nèi)涵。

  3.激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、通過詩歌意象的象征意義理解詩歌主題思想。

  2、理清詩歌結(jié)構(gòu)特色,賞析詩中精妙的修辭。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、用意象方法,通過個(gè)性化的閱讀感悟,理解作者表達(dá)的思想感情。

  2、感受語言美,領(lǐng)悟修辭下蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

  教學(xué)方法:

  說——悟——練,三步一體的方法

  教學(xué)過程:

  一、以“說”導(dǎo)入:以學(xué)生個(gè)性化的“說”引入新課。

  1、課前讓學(xué)生針對(duì)《星星變奏曲》自主找一個(gè)話題,搜集相關(guān)資料并加以整合。

  2、學(xué)生上講臺(tái)“說”:① 簡(jiǎn)介朦朧詩(特點(diǎn)、產(chǎn)生背景)②什么是變奏曲?③談?wù)勑切堑奶煳闹R(shí)。 ④朗讀一首與星星有關(guān)的詩歌。

  3、揭題:同學(xué)們,讀好的文字是一種享受,讀美的詩歌更是一種熏陶。詩歌與詩人之間有著最密切的關(guān)系,因?yàn)樵娔軅髑椤T娙私幼鳛殡鼥V詩派代表詩人,在那特殊的年代——文革時(shí)期。對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了反思,傾訴著自己質(zhì)樸的愿望。現(xiàn)在,讓我們細(xì)細(xì)品味這首《星星變奏曲》。(板書課題)

  設(shè)計(jì)意圖:課堂上的“說”不能漫無邊際,一定要有的放矢,如詩歌《星星變奏曲》,朦朧詩概念,變奏曲的認(rèn)識(shí)對(duì)理解詩歌背景,理清詩歌構(gòu)思特點(diǎn)是有必要意義的,所以要讓學(xué)生課前弄明白;同時(shí),星星知識(shí)的補(bǔ)充,有關(guān)星星的其它詩篇的的閱讀對(duì)課堂解決重點(diǎn)意象和主題是至關(guān)重要的。因此,聯(lián)系講課內(nèi)容之余,提高學(xué)生“說”的自主性和“說”的表達(dá)能力,由此也巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本文自主閱讀的狀態(tài)。

  二、讀中悟?qū)W

  (一)、整體感知:教師范讀——學(xué)生齊讀

  理清結(jié)構(gòu):

  第一節(jié)

  (前4行):

  (后12行):

  第二節(jié)

  (前4行):

  (5至12行):

  (后4行):

  (二)、領(lǐng)悟角度:析主題,賞語言

  【析主題】:老師設(shè)計(jì)兩個(gè)層遞式的問題,領(lǐng)悟詩中星星的象征意義。

  1、體會(huì)詩句中的意象——老師對(duì)意象進(jìn)行解釋闡述

  (1)詩中出現(xiàn)的下列意象,哪些象征光明美好的世界?哪些象征黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界?

  星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動(dòng)的旗子、瘦小的星、火

  此題難度層面較小,主在讓學(xué)生先在判斷上對(duì)認(rèn)識(shí)意象的特征。

  (2)指出下列星星的指代意義:

  每個(gè)字都是一顆星:

  象星星落滿天空:

  每一首都是一群顫抖的星星:

  (學(xué)生聯(lián)系具體語句發(fā)表見解,教師適當(dāng)點(diǎn)撥)

  明確:“星星”這個(gè)意象在詩中出現(xiàn)次數(shù)最多,但每一次都不是單獨(dú)依存的,目的是讓學(xué)生結(jié)合上下文意思了解其具體所指,能更深刻地理解星星的象征意義及作用。

  領(lǐng)悟

  感悟 我讀 ,這句話象征

  三、課堂演練

  (1)“柔軟得像一片湖”運(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?

  (2)體會(huì)加點(diǎn)字詞的表達(dá)作用

  一年又一年/總寫苦難的詩

  這一過程,老師選派2名學(xué)生上黑板做題,其余學(xué)生座位上完成。完成后,我讓下面的同學(xué)仔細(xì)審視黑板答案,并不急于判斷其對(duì)與錯(cuò),而是從答案中獲取啟發(fā),完善自己的答案,進(jìn)而對(duì)黑板上的答案進(jìn)行補(bǔ)充。

  設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在悟的基礎(chǔ)上有實(shí)戰(zhàn)的演練。動(dòng)腦還要有適當(dāng)?shù)膭?dòng)手,才能真正將知識(shí)落到實(shí)處,才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足,得到實(shí)時(shí)的反饋。演練過程中,如何理解如何運(yùn)用都帶著學(xué)生個(gè)性化的感知,不應(yīng)以教師的思維習(xí)慣代替學(xué)生的實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。所以,在練習(xí)完成的時(shí)候,老師并不急于為學(xué)生定奪對(duì)與錯(cuò),而是讓學(xué)生去審視黑板上的答案,從中得出啟發(fā)與借鑒,進(jìn)而完善自己的思維方式與做題方法。

  四、小結(jié)(板書)

  1、意象:“星星”象征光明。

  2、語言:變奏曲式的構(gòu)思;精妙的修辭。

  作業(yè):

  【同步閱讀】

  一、課內(nèi)精彩語段閱讀

  如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明

  誰還需要星星,誰還會(huì)

  在寒冷中寂寞地燃燒

  尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望

  誰愿意

  一年又一年

  總寫苦難的詩

  每一首都是一群顫抖的星星

  像冰雪覆蓋在心頭

  誰愿意,看著夜晚凍僵

  僵硬得像一片土地

  風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星

  誰不喜歡飄動(dòng)的旗子,喜歡火

  涌出金黃的星星

  在天上的星星疲倦了的時(shí)候—升起

  去照亮太陽照不到的地方

  1、這節(jié)詩中描繪了哪些意象?說說這些意象的特點(diǎn),并想想從這些意象中我們可以聯(lián)想到什么?

  2、“寂寞地燃燒”意味著什么?

  3、詩的最后四行,用“誰不喜歡……”的句式,著重表現(xiàn)什么?

  4、試仿照這首詩的“如果…..如果……”或“誰不愿意……誰不愿意…….”的句式寫幾句詩,表達(dá)一種企盼。

  設(shè)計(jì)意圖:課后作業(yè)既是對(duì)課堂知識(shí)的一個(gè)鞏固,也是對(duì)課堂知識(shí)的一種補(bǔ)充。語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,教師要注意拓寬學(xué)習(xí)資源,使課內(nèi)外有機(jī)的融合,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文用語文的意識(shí),全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過誦讀體會(huì)作品所流露出的情感,對(duì)人的美好情感,對(duì)人與人之間的理解,愛和關(guān)懷的需求,對(duì)人的權(quán)利和自由的向往。

  2、通過對(duì)作品的研讀,初步感受朦朧詩的特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。

  3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣,在探究、合作中解決問題。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  反復(fù)誦讀,感悟詩歌的思想感情。

  【教學(xué)建議】

  采用以學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)為主的方式,課堂上給學(xué)生充分的誦讀獨(dú)自品味和彼此交流的時(shí)間。

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)。

  【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

  一、導(dǎo)入

  2001年12月,在北京中外經(jīng)典詩歌音樂朗誦會(huì)上,總策劃總撰稿人著名詩人西川選詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會(huì)的第一篇,究竟寫的是什么內(nèi)容?為什么人們?nèi)绱饲嗖A它呢?今天就讓我們走近江河,去聆聽他的《星星變奏曲》。

  二、作家介紹

  江河1949年生,原名于友澤,詩人,詩集有從這里開始,江河詩選,他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為朦朧詩的五位主將。

  三、導(dǎo)讀

  1、自由誦讀全詩,初步感知作品的內(nèi)容與情感。

  2、老師配樂朗誦,再現(xiàn)詩歌的情感與思想。

  3、學(xué)生自讀、聽讀后談各自的感受。

  四、導(dǎo)學(xué)

  1、介紹朦朧詩。

  2、自讀交流自己的發(fā)現(xiàn)。

  3、這首詩表現(xiàn)的是什么?

  4、現(xiàn)在學(xué)習(xí)這首詩有什么意義?學(xué)生談體會(huì)與認(rèn)識(shí)。

  5、齊讀作品,深入體會(huì)作品的情感與思想。

  6、學(xué)生默讀,思考,看自己是否能從詩歌有所發(fā)現(xiàn),結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行。

  7、將江河的《星星變奏》與賀敬之的作品《三門峽──梳妝臺(tái)》進(jìn)行,體會(huì)朦朧詩的特點(diǎn)。

  五、小結(jié)

  著名詩人舒婷說:我通過我自己深深意識(shí)到:今天人們迫切需要尊重,信任和溫暖,我愿意盡可能地用詩來表現(xiàn)我對(duì)人的一種關(guān)切、障礙必須拆除,面具應(yīng)當(dāng)解下,我相信,人和人是通史互相理解的,通往心靈的道路總可以找到。我想這也是江河以及那一代人內(nèi)心的渴望與追求。

  【結(jié)構(gòu)圖示】

  星星變奏曲

  第一節(jié):對(duì)光明的向往

  第二節(jié):對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判

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