《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)4篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編幫大家整理的《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、熟讀課文，理清事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2、理清議論文的三要素及其結(jié)構(gòu)。
3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)方法】：情境法、討論法。
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：
情境導(dǎo)入 ：
請(qǐng)同學(xué)們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？
教師評(píng)價(jià)歸納：面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
板題：
二、整體感知：
1、看書中的問題，并得出結(jié)論。
2、我們能不能引用一首詩(shī)歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。請(qǐng)同學(xué)們思考？
明確：題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
三、新課講授：
1、默讀課文，表上序號(hào)，思考：
⑴、既然許多事物的正確答案不止一個(gè)，我們?cè)诜治龊脱芯渴挛飼r(shí)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度？
⑵、長(zhǎng)期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)，要求我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要？
⑶、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
⑷、這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
2、同桌交流思考答案。
3、正音：明確下列漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥
4、班級(jí)交流討論結(jié)果：
⑴、不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求
⑵、只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
⑶、創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識(shí)。②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
⑷、任何人都具備創(chuàng)造性思維，但也存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
5、請(qǐng)同學(xué)尋找歷史上古今中外具有創(chuàng)造性思維的人。
例如：牛頓、蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機(jī)的發(fā)明。
總結(jié)：由此可見任何人都具有創(chuàng)造性思維。
6、思考：一個(gè)桌面四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)？
明確：
7、一位老師帶著他的學(xué)生去郊游，當(dāng)他們看到一片雜草叢生的土地時(shí)，老師就問學(xué)生如何鋤掉這些雜草？
明確：火燒、用食草的動(dòng)物吃掉、開墾種莊稼等。
引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？
明確：用知識(shí)去鋤掉、用美德去占有。
【課堂小結(jié)】：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
【板書設(shè)計(jì)】：
【布置作業(yè)】：
研討與練習(xí)一、二、三
......
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)2
大千世界絢麗多姿，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案也會(huì)各有不同。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，重點(diǎn)論述了創(chuàng)造性思維必需的要素，回答了如何培養(yǎng)創(chuàng)造性的問題。
這篇文章環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。過渡詞語(yǔ)和句子的運(yùn)用非常靈活，幾乎每一個(gè)段落的第一個(gè)詞語(yǔ)或句子都是過渡語(yǔ)，而文章的主要內(nèi)容則用三個(gè)問句統(tǒng)帥：“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”“創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的'區(qū)別呢？”這三個(gè)問題并非并列關(guān)系，后兩個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化。因此文章讀來思路明晰，重點(diǎn)突出。
文章先對(duì)四個(gè)圖形進(jìn)行分析，得出“事物的正確答案不止一個(gè)”的結(jié)論，接著指出“正確答案只有一個(gè)”的局限性，從反面證明“事物的正確答案不止一個(gè)”的正確性，緊接著點(diǎn)明“不放棄探求”的重要性，而“不放棄探求”“有賴于創(chuàng)造性思維”。在此基礎(chǔ)上，文章順勢(shì)提出創(chuàng)造性思維必需具備的要素：①有淵博的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。解答完這個(gè)問題之后，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”作者先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為“不具備創(chuàng)造力的人”是自我壓制；而“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”的人則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。總之，“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。
最后一段，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
能通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
課前學(xué)習(xí)：
預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>
課堂學(xué)習(xí)：
一、情境導(dǎo)入
[投影思考題]
請(qǐng)同學(xué)們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號(hào)的內(nèi)容在講解時(shí)展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]
教師評(píng)價(jià)歸納：[屏顯]
面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、過渡：在課前我們請(qǐng)大家做一回小老師針對(duì)文章提出問題，現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論
[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時(shí)，教師可巡回指導(dǎo)]
3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補(bǔ)充：教師參考討論問題
（1）怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？
（2）不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說明）
（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學(xué)生思考、回答，老師評(píng)價(jià)]
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：
1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）
2、思維體操：請(qǐng)說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3、你來評(píng)一評(píng)：
[投影]
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對(duì)這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學(xué)生討論、思考、評(píng)價(jià)]
四、課后學(xué)習(xí)拓展
莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，課后請(qǐng)大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng)造什么？
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)思路：
利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)構(gòu)想：情境法、討論法。
參考資料：
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)入新課。
1．請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）
二、初讀課文。（找出觀點(diǎn)）
師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
（生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”）
師：對(duì)，在生活中，看問題的角度,對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文（理清關(guān)系）
1．師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）
（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？
（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。
4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學(xué)們找得很好。對(duì)照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。
請(qǐng)看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目：
一個(gè)圖形，你會(huì)把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)？(要求：回答和點(diǎn)評(píng)相間。)
6．師：在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
（討論、扮演）
7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
9．師：小結(jié)（略）
四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）
師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個(gè)“思接千載，視通萬里”。看誰(shuí)接著說。
……
師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
五、結(jié)語(yǔ)：
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識(shí)生活，這樣我們就會(huì)捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業(yè)。
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