安恩和奶牛教學設計

時間：2021-04-27 14:00:11 教學設計我要投稿

安恩和奶牛教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的安恩和奶牛教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

安恩和奶牛教學設計

安恩和奶牛教學設計1

　　教學目標

　　1、能用簡潔的語言概括故事內容，能初步體會小說情節設計的巧妙。

　　2、分析小說人物形象，初步了解小說塑造人物形象的方法。

　　3、揣摩作品主旨，感受文學魅力。

　　重點難點

　　1、理解安恩對奶牛的深厚情感及勤勞淳樸、善良慈愛的性格特點。

　　2、把握生動傳神的人物形象描寫。

　　教學過程

　　活動1【導入】以文學的四大樣式導入。

　　同學們：我們已經學習了散文、詩歌。今天一起學習一篇小說。

　　活動2【講授】梳理情節，分析人物。

　　第一部分：咬文嚼字，走近安恩

　　師：安恩和奶牛的故事發生在一個牲口買賣市場上。老師把長長的故事變形為了一首散文詩。請一個同學來讀讀前面部分，幫助我們回顧情節。

　　瓦爾普峽集市一片喧囂，/牲口交易場上熙來攘往。/破舊的衣著散發著濃重的土味，/瘦骨嶙峋的老婦人悠閑地打著毛線，/剽悍粗野的嘈雜中，/她旁若無人，閑適安然。//孤獨的奶牛，靜靜依偎在老人身邊，/一身濃密的毛發，/好似一幅美麗的錦緞，/它的高大結實啊，/吸引著過往目光的流連。/問津者實在是不少啊，/就連屠夫也興致盎然。//淡淡的神情送走許多主顧，/再高的價格也是徒然，/堅定不移回絕的，/正是那高得嚇人的大價錢……

　　師：別人誤以為安恩是來賣牛的，于是在安恩和買牛人的交鋒中，我們的故事展開了�，F在，孩子們，我就是買牛人，請你趕快找出安恩是怎么回答那兩個買牛人的詢問的。并且想想應該如何讀？請你關注課文3—10段。

　　（學生很快找出并圈出了安恩的回答。第一句為：它是不賣的。第二句是：它不賣的！）

　�。◣煵粩嗄７沦I牛人的語氣語調和多個同學對話。引導學生比較兩個句子的異同。）

　　生：第一個句子后面是句號，第二個句子是感嘆號。語氣不同。

　�。◣熮D身在黑板上畫出了一個巨大的句號和一個巨大的感嘆號。）

　　師：真好！咱們這節課啊，就來破解這個句號和感嘆號之謎。先說說，安恩的回答有哪些微妙的不同。

　　生：安恩回答第一個買牛人時很平靜，回答第二個買牛人時很生氣。

　　師：安恩僅僅是平靜嗎？我們要善于聯系前后文，把一個句子放在具體語境中來判斷。老師建議你讀讀“它是不賣的”的后面兩個句子。

　　生（讀）：然后，像是為了表示謙恭，她一只手把毛衣針撂下，使勁兒地把鼻孔擦個不�！�

　　生：哦，安恩的語氣中應該還有謙恭。

　　師：她為啥謙恭？

　　生：她可能覺得有點兒對不住買牛人。

　　師：那你試一試讀出謙恭的語氣好嗎？

　　生（讀）：它是不賣的。（讀得很誠懇，同學鼓掌。）

　　師：請比較著讀，再讀“它不賣的”這句。

　　生（讀）：它不賣的�。ㄗx得很生硬冷漠，同學鼓掌。）

　　師：你為啥把這個句子處理得生硬冷漠呢？你有理由嗎？

　　生：安恩說這話前有這樣的神態描寫：老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉過臉去往遠處張望仿佛發生了什么使她感到興趣的東西。

　　師：好！能夠用老師剛才說的聯系前后文的方法，很棒！同學們，遠處到底有沒有使她感興趣的東西，這處神態描寫的用意在哪里？

　　生：其實沒有什么東西使她感興趣。安恩朝遠處看其實是為了不想看那個買牛人，她在含蓄地表達自己的不滿。

　　師：哦，看來安恩不喜歡那個買牛人，但是也不想太過于表現出來，她只用自己的眼光和語氣來表達自己的不滿。請再讀讀這個句子，讀出安恩在努力掩飾的不滿和冷漠。

　　生（讀）：它不賣的！

　　師：再體會一下，“它是不賣的”中的“是”字的作用。

　　生：“它不賣的”直截了當，“它是不賣的”就柔和多了，這個“是”字在這里讓語速變慢了，語氣柔和了。

　　師：好！孩子們，這樣學習語文就對了，聯系前后文咬文嚼字就會有奇妙發現。同樣都是要買安恩的牛，為啥安恩的態度截然相反，一謙恭一生氣呢？請再深入思考。

　　生：第一個人問得很有禮貌，他問的是“這頭母牛賣多少錢，老婆婆？”而第二個人是這樣問的“喂，這頭母牛多少錢？”，他沒有禮貌。

　　師：好！找得準！你嘗試把兩個人的形象通過你的朗讀讀出來。

　　生：第二個買牛人很粗魯，他用“他的藤杖敲了敲牛角”，這讓安恩非常不喜歡。

　　師：安恩怎么不喜歡了？在原文中找出原詞來回答。

　　生：安恩“愛憐地瞅了瞅自己的奶牛”，買牛人粗魯的行為讓安恩憐惜自己的牛了。

　　師：再仔細一點兒，多研究買牛人的動作。

　　生：這個買牛人是用肥碩的手匆匆摸了摸母牛，而第一個買牛人則是“用手指摸摸它那刷洗得干干凈凈的皮毛”。動作不一樣。

　　師：比較得仔細點兒。

　　生：一個是“摸母牛”，一個是摸“干干凈凈的皮毛”，第一個人顯得挺珍視這頭牛。

　　師：真好！有點兒意思了。還要從更小更小的細節中去揣摩。

　　生：“用肥碩的手匆匆摸了摸”和“用手指摸摸”不一樣。用“手指”摸顯得更加珍愛喜歡。

　　師：太棒了！你真是一個懂得愛的孩子。孩子們，左手拿起你的筆，如果你的這只筆價值連城且是你的家傳珍寶（眾笑），你嘗試著用右手摸和用右手指摸，比較一下效果。

　　生：用“手指摸”顯得特珍貴特愛惜。

　　師：你看，名著就是這樣的，只著一字，盡得風流。

　　生：一個是“匆匆”地摸，一個不是“匆匆”。

　　師：分析得好！同樣是買牛人，但買牛的心態還是有差別。

　　生：我感覺第一個買牛人比較有修養，第二個買牛人卻很粗魯。

　　師：“修養”，這個很有意思。再說說。

　　生：他看牛的樣子是“端詳”。

　　師：什么是“端詳”？“端詳”和一般的“看”有什么不一樣？

　　師：來，孩子們，都抬起頭來，體會一下。先“看”我……然后，再“端詳”我……感受一下，是不是不一樣？（眾笑。）

　　生：安恩說她不賣牛后，這個買牛人的表現是“惶惑起來，躊躇不決地站了半晌”，后來終于不得不走了，但他臨走時的眼光仍然“依戀不舍地盯著這頭奶牛”，他很失望，但欲言又止，比較克制。他雖然是個生意人，但比較有涵養。

　　師：第二個買牛人呢？

　　生：這個買牛人“精明利落，臉刮得光溜溜的”，是個屠夫，身份就不一樣。屠夫當然會讓愛牛的安恩不喜歡。

　　生：他還穿著“血跡斑駁的`罩衫”，讓人想到屠殺，安恩肯定也不喜歡。

　　生：安恩不賣牛，他的表現是“揚長而去”，生意做不成，他一點兒留念都沒有。他對牛其實非常冷漠。

　　師：大家讀得很透了。真棒！但第一個買牛人也是一個商人啊，雖然他很欣賞安恩的牛，說不定他把牛買回去也是屠宰呢！那不是和第二個買牛人本質是一樣嗎？你如何看這個問題。

　　師：這個問題有點兒深了。有一句名言送給大家，長大后你們就懂了：對于人類而言，我們在路邊采一把花草回去喂牛是道德的，但是我們隨意踐踏花草是不道德的�？偨Y一下，安恩態度變化乃是因為……

　　生：買牛人對牛的態度不同。

　　師：買牛人尊重牛，安恩就……

　　生：尊重他。

　　師：買牛人不尊重牛，安恩就……

　　生：不尊重他。

　　（師在黑板上的巨大句號和感嘆號上畫笑臉和哭臉。寫下點睛之筆：尊重。）

　　活動3【活動】主題探究

　　第二部分：追根溯源，透析“我們”

　　師：這就是句號和感嘆號的秘密，這就是安恩的秘密！孩子們，我們來讀讀安恩的心靈獨白吧！

　　這頭奶牛太孤單了！/我的小村莊上就只有這么一頭奶牛，/它又沒法同別的牲口在一起，/所以我就想：/不如把它帶到集市上來，/至少可以讓它跟同類聚聚，散散心。/……/這樣，我就到這里來了。/但是我不是來做生意的。/既然已經弄成這樣，我只好回去了……

　　師：噢，發現了嗎？老師出示的文字和課本中有什么不一樣？

　　生：投影上是“我”，課本上是“我們”。

　�。◣煱鍟拔覀儭保M織學生讀正確的文字。）

　　師：能把“我們”換為“我”嗎？

　　生：不能。從“我們”中我感覺到安恩是把牛當成人來看的。

　　生：從“我們”中我看到安恩和牛就像一家人一樣。

　　生：“我們”表現出安恩和牛是平等的。

　　生：這句話是安恩脫口而出的，我感覺到安恩那么疼愛她的牛。

　　師：孩子們，“我們”是多么普通的一個詞語，能否來總結一下：什么是“我們”！

　　生：“我們”就是人和動物平等。

　　生：“我們”就是人不凌駕在動物身上。

　　生：“我們”就是人珍愛人以外的所有生物。

　　生：“我們”就是人不高高在上。

　　師：孩子們，從古至今，善良的人們總有崇高的情懷，就像我們的安恩。請馬上檢索第一自然段。她的衣服是……

　　生：老掉牙的舊衣服。

　　師：她的鞋子……

　　生：都被磨平了。

　　師：她的雙手是……

　　生：瘦骨嶙峋的。

　　師：她的頭發是……

　　生：花白的。

　　就是這樣一個又老又土的老人。但是，她的思想和情懷一點兒不老土。她關注著牛的物質需求，把自己的牛喂得特別健壯收拾得特別干凈，她還把牛當孩兒一樣疼愛著。她讓牛不孤獨，有朋友，這是關注牛的什么世界啊……

　　生：精神世界。

　　師：多么可愛的安恩，她可能沒有文化，但她卻最懂得“我們”。她真像莊子所說的：：天地與我共生，萬物和我為一！

　　師：孩子們，讓我們記住安恩，在對“我們”的思考中，在回顧安恩的故事中結束我們今天的學習。

安恩和奶牛教學設計2

　　【學習目標】

　　1．通讀全文，能簡要概括小說的故事情節。

　　2．初步了解安恩的性格特點。

　　【課前預習】

　　1．走近作者。

　　約翰尼斯延森，丹麥小說家、詩人。1944年，“由于他借著豐富有力的詩意想象，將胸襟廣博的求知心和大膽的、清閑的創作風格結合起來”而獲諾貝爾文學獎。代表作有《漫長的旅途》等。

　　2．了解小說的一般常識。

　　小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節敘述和環境描寫反映社會生活。小說的情節一般可分為開端，發展，高潮，結局四個部分，有的小說還有序幕和尾聲。小說必須具備人物形象、故事情節和環境這三個要素。其中人物形象是主要要素。小說的人物描寫的方法主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫。

　　3．給加點字注音或根據拼音寫漢字。

　　撂下（）锃亮（）窘迫（）

　　嶙xún（）xiá疵（）躊chú（）

　　【活動方案】

　　活動1：簡要概括小說的故事情節（注意交代清楚故事的開端、發展、高潮和結局）。

　　（自由朗讀，嘗試概括→小組討論，推選一名同學將討論結果寫在小黑板上→出示小黑板，看看其他小組概括的文字與本組有沒有不同之處。如有，小組討論后或自我完善，或講述理由幫助別的小組修改）

　　開端（老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去）——發展（因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售）——高潮（老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心），這篇小說的高潮就是結局。

　　活動2：這個故事發生在什么地方？從文中找出描寫環境的語句，并分析環境描寫的作用。

　�。ǹ焖贋g覽課文，畫出文中的環境描寫的句子，獨立思考，認真批注→小組交流，形成共識→各小組推薦一名學生匯報討論結果）

　　側面烘托：反襯安恩的沉靜和安詳。

　　活動3：默讀第1小節，結合具體內容，參照示例，談談安恩給你的最初印象。

　　（默讀課文，畫出描寫安恩的句子→參考示例，獨立批注→小組交流，嘗試合作展示→全班交流）

　　［示例：“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。”這句中的動作描寫可以看出她是一個安靜從容的人。］

　　外貌和神態描寫，安恩是個不太富裕，但自尊、勤儉、有高尚趣味，沉靜、安詳的老太太。

　　板書：初識安恩：勤儉自尊沉靜安詳

　　活動4：自由朗讀第2小節，結合相關句子說說安恩的奶牛有什么特點。你對安恩這個人物又有了哪些新的認識？

　�。ㄗ杂衫首x課文，畫出文中描寫奶牛的句子→獨立思考，認真批注→小組交流，嘗試展示→全班交流）

　　是頭年老、美麗，健壯結實、甘于奉獻的好牛。從“依偎”“蹭”還有它的漂亮可以看出安恩很愛牛，把牛照顧的很好，跟牛很親近。

　　課堂隨筆：

　　四《安恩和奶�！罚ǖ�2課時）

　　【學習目標】

　　1．精讀課文，進一步理解安恩對奶牛的深厚情感及主人公淳樸、善良、慈愛的特點。

　　2．通過探討，能理清小說巧妙的情節構思，說出其對于塑造人物表現中心的作用。

　　【活動方案】

　　活動1：對前來買牛的幾個人，安恩分別是怎樣的態度？在課文中畫出相應的語句，并結合具體內容說說你對安恩這個人物有哪些新的認識。

　�。ㄌx課文，在文中迅速找出相關內容→自主研讀并批注→小組討論明確→全班展示）

　　對于文中寫的幾次買牛人，安恩分別是怎樣的態度？最后為什么“似乎有些窘迫不安”？可以看出安恩是個怎樣的人？

　　她的態度是拒絕，從謙恭到不屑，到堅定的拒絕。

　　因為她知道自己給別人造成了誤解，不知該如何解釋不賣的原因。

　　可以看出安恩是個愛憐牛，同時也很善良，怕自己給別人造成誤解。

　　活動2：結合對人物形象的理解，小組合作，分角色朗讀11—19小節。

　�。ǹ焖倜鞔_合作朗讀的角色分配→各自準備→組內嘗試有感情地合作誦讀→全班展示）

　　在安恩拒絕了眾多的買主之后，終于有人對此尋根究底，不斷追問。最后一個買牛人所提的幾個問題很耐人尋味。請你揣摩一下其中的語氣。

　　先是疑問，后是猜測，最后不滿、憤怒，語氣越來越強烈。

　　4、對最后一個買牛人所提的幾個問題，安恩是怎樣的反應，可看出安恩是個怎樣的人？

　　對于疑問，安恩只是一般的回答。對于猜測，她感到歉意，想做些事情讓對方消氣。對于不滿，安恩感到憤怒和無助。看出安恩是個善解人意的人。

　　活動3：合作探討探究下列問題：

　�。�1）被質疑、責難的安恩為什么還堅持不賣奶牛呢？你對安恩又有怎樣的認識呢？

　�。�2）這樣的結尾你想到過嗎？作者這樣設計有什么好處？

　　（獨立思考→各抒己見，討論交流→全班展示）

　　安恩對奶牛，喜愛、尊重、憐惜、愛護，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛當成和自己同類的生命看待。尤其是三個“我們”。

　　故事結尾的出人意料。設置懸念，引人思索，調動讀者的閱讀興趣。

　　活動4：小說最后安恩對自己不賣牛作出解釋后，集市上的人有怎樣的反應？請續寫一個結尾。

　�。ㄗ杂伤伎疾⒉輸M提綱→組內交流→全班展示）

　　個性調整

　　課堂隨筆：

　　【反饋練習】

　　1．選出加點字解釋不全對的一項（）

　　A．錙銖必較（形容很大方）躊躇（猶豫的樣子）蹭（摩擦）

　　B．瑕疵（玉上的斑點）靦腆（形容很羞澀）撂下（擱下，丟開）

　　C．翕動（一張一合地動）锃亮(閃亮)惶惑（不安，迷惑）

　　D．嘈雜（聲音雜亂擾人，喧鬧）粗糲（粗糙）瘦骨嶙峋（形容人或動物消瘦）

　　2．結合語境說說下列加點的詞語的表達作用。

　�。�1）她站在那里，豎起耳朵凝神傾聽著雜貨攤上飄過來的音樂聲，也不時抬頭看看身邊熙來攘往的人群和買賣交易的牲口。

　�。�2）老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉過身臉去往別處張望，仿佛發現了什么使她感興趣的東西。

　　3．體會下列句子中加點詞的含義，說說它們對表現人物性格，推動情節發展有什么作用。

　　“這樣，我們就到這里來了。但是我們不是來做生意的。既然已經弄成這樣，我們只好回去了�！�

　　閱讀下面的短文，回答問題。

　　①我和我的朋友是在陽臺上認識的。那天我在陽臺上曬紅棗，他來陽臺上偷吃紅棗，不幸被我撞見。我當時一見到他，心里就直撲騰，生怕驚著了他，倒像是我在偷吃他的紅棗一樣。就在他看到我便飛也似的逃竄時，我喜歡上了他。

　�、谒且恢圾B兒。長得尖嘴猴腮，還灰不溜秋，乍一看還真不像只好鳥。從他那上躥下跳的調皮勁兒上看，很像我那精力過盛的兒子。所以我斷定，這廝一定也是一小男生。我每早拿出一點紅棗擺上陽臺。他也守信用，每天厚著臉皮準點飛來。吃飽喝足后，就坦然地飛走了。我則躲在門后偷看，享受著我這人類爸爸的愛意。

　�、畚覂鹤右姷竭@鳥后，忙著下套子要逮，只是他手笨，沒有得逞。被我發現，當即收繳作案工具，并厲聲斥責：“你怎么可以隨意傷害一只可愛的小鳥呢？他是人類的朋友�！薄袄拱桑习郑阍谖覀兗依铮缘碾u比誰少嗎？”他回敬我一句。

　�、芪锅B是幸福的，喂那種食欲特好的鳥尤為幸福。幾天后，待鳥兒吃得心安理得了，躲在門后的人便想出來認個親戚。那天，見日頭很好，估計他的心情也不壞。我把頭從門后慢慢探出，獻上早已準備好的笑容，希望他能像喜歡紅棗一樣喜歡這張臉。然而他不友好，在他看我的眼神中，充滿著警惕和敵意。我懷疑他讀不懂我們人類的笑容，這是令人沮喪的。可笑的是，在他高度戒備地注視著我的當口，還不忘以極快的速度朝棗兒猛叼上一口，然后馬上又恢復嚴肅的盯人狀。我覺得他在耍小聰明，為了不影響他進餐，我只好重新退回門后。

　�、菀惶熘苣�，我見以往總是孤孤單單的他，身后還跟著一只大胖鳥，以為是他的胖太太。我急忙跑到門后窺探他們。這胖鳥給我的印象極好，叫聲柔和，儀態端莊，吃相也頗有教養，在我們人類圈中，這叫淑女形象吧。然而據我在門縫反復觀察，這胖鳥不是小家伙的太太，因為他們之間從來不黏黏糊糊，也不見眉來眼去，只是同來同吃，連同回都不常見。胖鳥每次吃完后，總要銜上一枚紅棗帶走——可能是一只母親鳥吧，且家庭負擔不少，帶她來的是兒子。這母子倆很少對話，不愿溝通，就像我家那母子倆一樣。

　　⑥什么事情都有個結束。我與鳥兒緣盡的時候，是我出差兩天回來后。陽臺上紅棗已盡，鳥兒不見蹤影。我急忙很張揚地擺上紅棗。古人植芭蕉以邀雨，今我擺紅棗以邀鳥。鳥兒鳥兒何不歸？可惜一切都晚了。他們走得干干凈凈。估計在以后的歲月里，是不會再想我一下了。

　�、啉B兒子走了，還有我兒子，他是沒辦法把我甩掉的。那日，見我在陽臺上想鳥，兒子走過來，拍拍我的肩膀說：“算了老爸，別跟破產似的，不來就不來了，還省點棗呢�！彼呛眯�，以為舍不得紅棗就可以寬我的心，其實，他哪里知道，我真正舍不得的是，我們蝸居在城市的人那少得可憐的溫情。只不過鳥兒和我兒子他們從來都不稀罕這些罷了。

　　4．“我”和“我兒子”對待“鳥兒”有哪些不同？

　　5．第④段中“然后馬上又恢復嚴肅的盯人狀”，鳥兒“嚴肅的盯人狀”是怎樣一種眼神呢？（用原文語句回答）

　　6．第⑥段中的畫線句表達了作者怎樣的心情？

　　7．第⑥段中加點的詞語“一下”用得好，好在哪里？

　　8．“我”在文中向人們發出怎樣的呼喚？

安恩和奶牛教學設計3

　　一、教學目標

　　1、通讀全文，能簡單概括故事內容。

　　2、通過課文研讀，能夠把握安恩這一人物形象的特點。

　　3、通過探討，能理解小說巧妙的情節構思，體會其對于塑造人物表現中心的作用。

　　二、教學重點

　　1、理解安恩對奶牛的深厚情感及淳樸、善良、慈愛的人物特點。

　　2、把握生動傳神的人物形象描寫。

　　三、教學難點

　　理解小說中安恩對奶牛特殊的情感及其生活態度

　　一、導入：

　　有這樣一位小說家，從事創作半個世紀，其長篇系列小說《漫長的旅途》（1908-1922）六部曲更是從遠古冰河時代的北歐寫到哥倫布發現美洲大陸，具有史詩的宏大氣魄和優美奇特的風格。1944年，“由于他借著豐富有力的詩意想象，將胸襟廣博的求知心和大膽的、清閑的創造性風格結合起來”，獲得了諾貝爾文學獎，他就是丹麥小說家約翰尼斯-延森。他有一篇短篇小說，不但被選入丹麥語文教材，還不時在廣播中朗誦，給無數心靈以感動、教育和啟迪。這就是《安恩與奶�！罚裉欤覀兙凸餐瑏韺W習這篇文章。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、默讀課文，復述故事內容。

　　2、在復述的基礎上，概括故事內容。

　　三、研讀課文，認識人物，理解主旨

　　1、讀這篇小說時，你對后面發生的事有沒有自己的猜想？有哪些是你沒想到的？

　　故事結尾的出人意料

　　2、作為讀者，在謎底揭曉之前，我們很難想象得出安恩帶奶牛到集市上做什么來了，

　　來到市場進行牲口交易的人們更想不到，所以在安恩拒絕了眾多的買主之后，終于有人對此尋根究底，不斷追問。最后一個買牛人所提的幾個問題很耐人尋味。請你談談他四句問話的思路。

　　“那么，它是已經賣了不成？”——已經賣出，所以不再理睬別人。“是嗎？那么干嗎老站在這里？難道是讓這頭奶牛出出風頭嗎？”——既然不賣，為什么要來這里？“是你自己的奶牛嗎？”——有可能她不是奶牛的主人（看看她的衣著），不能賣。

　　“難道你站在這里是為了拿大伙兒開心嗎？”——既然是你的，卻又不肯賣，實在不可思議！

　　總結：集市是做買賣的地方，買牛人對安恩帶著奶牛到集市卻不賣有很多猜測。他的話都是根據安恩的回答而問的，完全符合符合正常的思維。這四句話有理有據，義正詞嚴，擲地有聲，由猜測到質疑最后到憤怒，步步深入，說出了大家的心里話。

　　3、那么被質疑、責難的安恩呢？她為什么堅持不賣奶牛？

　　學生結合具體內容談安恩和奶牛的感情。

　　小結：安恩對奶牛，喜愛、尊重、憐惜、愛護，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛當成和自己同類的生命看待。

　　4、你喜歡安恩這一人物嗎？你覺得她是怎樣一位老人？結合具體內容談談你對人物形象的理解。

　　學生結合具體內容探討安恩勤勞、樸實、善良、富有愛心、熱愛生活的人物形象。

　　教師隨機點評小說運用描寫塑造人物形象的特點。

　　小結：人物形象及情節特點。

　　情感誦讀最后一段。（口頭創作誦讀腳本）

　　5、總結：

　　師：隨著我們對文章的解讀，安恩，這一平凡農婦的形象越來越清晰，她勤勞、樸實、善良、富有愛心，她把奶牛當作自己的同類，帶著奶牛到集市上散心，把尊重生命做到了極致，這一人物形象也因之展現出高貴的人性之美。“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物�！泵滋m昆德拉《生命中不能承受之輕》中說過的這句話，不正是對安恩形象的闡釋嗎？

　　6、引導深層思考：

　　課上到這兒，似乎該畫上句號了。但老師想請同學們進行再深一層的思考：從安恩身上，我們還能讀出點什么？舊衣破衫，老牛相伴，閑適安然，傳遞的是什么？

　　學生討論、探討。

　　我們更可讀出一種對生活的態度在里面，一種淡泊與坦然的生活態度。

　　四、聯讀《釘子戶傳奇》，比較兩位老人身上的相似點。

　　學生討論、比較二人相似點：

　　她們都并不富有，她們對生活有著自己的理解自己的堅持。

　　她們固執的外表下，是澄澈的心靈，她們在簡單樸素的生活中，得到了平凡的快樂。

　　她們簡單的愿望、本色的心靈引發人們對生命、對生活的深入思考，讓人感悟精神的力量。

　　梅斯菲爾德正是現實版的安恩。

　　五、總結：

　　學習這篇文章的過程，其實是一個解疑的過程，最初讀這篇文章，我們心中滿是不解和驚奇，隨著我們的深入閱讀，一種溫暖溫馨的感覺逐漸升起，而且越來越濃，安恩，這一平凡而特殊的形象清晰地走近我們的心靈，我們被她感動的同時，也在思考自己的生活，這就是文學的力量：啟迪人生，升華靈魂。