《登岳陽樓》教學設計

時間：2021-04-26 10:06:42 教學設計我要投稿

《登岳陽樓》教學設計5篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《登岳陽樓》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《登岳陽樓》教學設計5篇

《登岳陽樓》教學設計1

　　（建甌一中周文娟）

　　教學背景：

　　新課程強度“教材無非是例子”“教是為了不教”，確立教學目標尤其重要，特別是對單元目標的準確構筑把握。以必修課為“點”，“點”上求精求深，“點”上求輻射；以選修課為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補充。“選修”是必修的輔助與變通，是更有彈性的發展性教育的延伸。本詩為新課程高中語文選修課第二單元自主賞析課文，本單元重點要求學生學會如何置身詩境，緣景明情。為了體現選修課的特點，選擇這一首詩做為一個點，一個示范，“教是為了不教”，由此引導學生如何通過對古典詩歌中意象的把握，發揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美，也通過這首詩的學習來探討選修課該怎么上的問題。

　　我做了以下教學設計：

　　教學目標：

　　一、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握，發揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美。

　　二、學習本詩從而了解杜甫詩歌的意境和創作風格，進一步引導學生去探究中國古典詩歌不同的風格。

　　三、引導學生學會通過反復誦讀、聯想想象去置身詩境，通過意象聯綴、補充聯想、煉字煉句緣景明情

　　教學重點：

　　通過學習本詩了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。

　　教學難點：

　　改寫，描寫詩中最有意蘊的詩句，從而學會置身詩境，緣景明情。

　　教學方法：

　　1、小組合作探究。因為是選修課，教法上應把學習的主動權還給學生，教師做到導而不牽。

　　2、改寫，描寫詩中最有意蘊的詩句，引導學生學會置身詩境，緣景明情，以便對詩歌的意境美有更深入的品味。

　　3、比較閱讀。為了更加深入了解杜詩的意境和創作風格，把李白的詩歌創作特色進行比較無疑是切合實際的作法，

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學過程

　　一、導課

　　集體背誦杜甫《登高》。說說本詩選用了意象，營造了意境，抒發了作者情感。

　　今天我們再來學習他的《登岳陽樓》看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者什么情感。（前勾后連，引入新課）

　　二、朗讀背誦

　　登岳陽樓

　　杜甫

　　昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

　　親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

　　（落實基礎，熟讀成誦）

　　三、背景透視

　　唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫由江陵、公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發出由衷的禮贊；繼而又想到自己晚年仍飄泊無定，國家也多災多難，不免悲傷感慨。（以意逆志，知人論世）

　　四、探究學習

　　小組合作探究1

　　1、首聯運用了什么手法?寫出了作者怎樣的情感?

　　2、頷聯描寫了怎樣的意境?

　　3、頸聯抒發了作者怎樣的情感？

　　4、尾聯寫出什么社會現實？抒發了作者怎樣的情感？

　　參考答案

　　1、虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

　　2、是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢！這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。

　　3、寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

　　4、寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這，在空間上正可與“關山北”拍合。”“憑軒”與“今上”首尾呼應。（整體感知，自主探究）

　　小組合作探究2

　　描寫詩中最有意蘊的詩句，100字左右，先組內交流，后選優在班上交流。

　　參考示例:吳楚東南坼，乾坤日夜浮

　　只見吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分矗于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星晨日日夜夜在湖里浮蕩著,闊大極了,壯美極了!（置身詩境，緣景明情）

　　小組合作探究3

　　從內容、意境、情感上總結全詩

　　1、內容：通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。

　　2、意境：沉雄悲壯、博大深遠

　　3、情感：身世之悲、家國之憂（掌握詩歌鑒賞三部曲）

　　教師小結：從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊大相表里，故雖悲傷卻不消沉，雖沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩人對時局地憂慮和關心。（細處引導，總體把關）

　　小組合作探究4

　　比較閱讀：

　　夏十二登岳陽樓

　　李白

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。

　　【背景點擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。

　　1．頷聯中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙，為什么？

　　2．第三聯“云間連下榻，天上接行杯”所運用的藝術表現手法做簡要分析。

　　3．人筆下的岳陽樓最突出的特點是什幺?抒發了詩人的什幺情感?

　　4．人評詩時常用“詩眼”的說法。你認為本詩第二聯的2句中，“詩眼”分別是哪個字？為什么？請結合全詩簡要賞析。

　　參考答案：

　　1．“雁引愁心去”運用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心，下句寫君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯。“引愁心”比“別秋江”更富有感情色彩，且更新穎。2．第三聯運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時這兩句詩想像神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。

　　3．詩人筆下的岳陽樓最突出的特點是“高”。情感是歡樂喜悅，超脫豁達。

　　4．“詩眼”分別“引”“銜”。“引”形象地寫出了大雁懂得人情，把愁心帶走的情境；“銜”形象地寫出了山懂得人的心意，把好月送來，與詩人共享歡樂的情境。（整體把握，實為比較）

　　請將本詩與杜甫的《登岳陽樓》作比較，說說它們同是登岳陽樓之感，但在詩境和風格方面有什么不同。

　　各小組派代表發言交流，其它小組補充。

　　參考答案：

　　詩境：1、李詩山水景物宏麗美好，人的心情輕松快樂，交融成一個似真似幻的迷人境界。2、杜詩沉雄悲壯、博大深遠。

　　風格：1、李詩用陪襯、夸張等手法，想象奇特，筆法灑脫，可用豪放飄逸概括。2、杜詩基本寫實，意旨深厚，又多變化，可用沉郁頓挫來概括。（精心比較，更顯特征）

　　五、教師課堂小結：

　　意境由意象組合構成的，融入作者主觀情感的物象組合成的場景，在整體上耐人尋味的詩歌藝術境界。

　　你能舉出常見意境嗎？請給出例句。（學生舉例，教師補充）（學生例句略）有雄渾壯麗、壯闊蒼茫、蒼涼悲壯、閑適恬淡、清幽明凈、明麗清新、蕭疏凄寂、安謐美好、幽僻冷寂、高遠深邃、淡雅幽遠、清冷幽靜等，一般都兩兩相對。要準確握意境，我們只有置身詩境，緣景明情。（高屋建瓴，放得出去，收得回來，滲透高考，讓選修與必修不即不離）

　　六、作業布置

　　拓展學習：運用置身詩境，緣景明情的方法自學并背誦默寫杜甫的《閣夜》《旅夜書懷》。（延伸閱讀，縱向拓展，形成系統。新課程強度“教材無非是例子”“教是為了不教”，以本詩為“點”，“點”上求精求深，“點”上求輻射；以杜甫其它詩為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補充。自然地并有意識地打通杜甫詩歌與中國古典詩歌本身的“點”與“面”。授之以魚，不如授之以漁，教會學生如何學習和鉆研選修課文。）

　　七、板書設計：（授課內容，一目了然）

　　置身詩境緣景明情

　　反復誦讀意象聯綴

　　聯想想象補充聯想

　　煉字煉句

　　內容：岳陽樓與洞庭水眼前景（博大）

　　包吳楚與越關山，古今事（深遠）

　　意境：沉雄悲壯、博大深遠

　　情感：身世之悲、家國之憂

《登岳陽樓》教學設計2

　　設計意圖：

　　1、探究新課程下如何實現高中語文課堂的有效性。

　　新課程強調“教材無非是例子”“教是為了不教”。本詩為新課程高中語文選修課《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元自主賞析課文，本單元重點要求學生學會如何置身詩境，緣景明情。為了體現選修課的特點，選擇這一首詩做為一個點，一個示范，“教是為了不教”，由此引導學生如何通過對古典詩歌中意象的把握，發揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美，也通過這首詩的學習來探討選修課該怎么上的問題。

　　2、體現新課程理念，以學生自主、合作學習為主，教師點撥、指導為輔。探究如何實現教師在課堂上少講或不講，真正體現學生的主體地位。

　　教學目標：

　　1、反復誦讀，置身詩境，借助聯想和想象，再現作者所描繪的意象和畫面。

　　2、品味詩句，領略詩中所寫景物特點，感受品味詩歌的意境，達到緣景明情

　　3、學習本詩從而了解杜甫詩歌的意境和創作風格，進一步引導學生去探究中國古典詩歌不同的風格。

　　教學重點：用“置身詩境、緣景明情”的方法品味意境，把握情感。

　　教學難點：把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊

　　如何品味“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句？

　　教學方法：1、誦讀、質疑、探究法。（因為是選修課，教法上應把學習的主動權還給學生，教師做到導而不牽。）

　　2、比較閱讀。為了更加深入了解杜詩的意境和創作風格，把李白的詩歌創作特色進行比較無疑是切合實際的作法，

　　教學課時：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　曾經，范仲淹的一句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”讓一座樓名傳天下。曾經，孟浩然一句“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，讓人們憧憬不已。今天，杜甫的一句“吳楚東南坼，乾坤日月浮”，將再次把我們的思緒帶到那廣袤無邊壯闊無比的八百里洞庭。下面，讓我們放飛我們的思緒，張開我們想象的翅膀，走進詩歌《登岳陽樓》，走進詩人廣闊的胸襟。

　　二、朗讀，讓學生初步感知詩歌內容。

　　登岳陽樓杜甫

　　昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

　　親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

　　1、讓一名學生主動朗讀詩歌（從語音、語速、語調、情感等方面進行簡單評價、指導）后，老師范讀（或放錄音）

　　2、齊讀詩歌，初步熟悉內容。

　　3、學生邊自由朗讀，邊自主質疑字詞句，前后左右互相交流、解答。

　　（預設字詞質疑：

　　坼：分裂，引申為劃分。乾坤:天地。戎馬：軍馬，借指從軍、作戰。

　　軒：窗戶。涕泗：涕，眼淚；泗，鼻涕。）

　　（過渡語）通過字詞理解，我們能基本弄懂詩歌內容。其實我們欣賞詩歌還要學會抓景物、悟情感，現在我們就來“置身詩境，緣景明情”。

　　三、探究學習

　　（一）、運用“置身詩境，緣景明情”的方法賞析詩歌：

　　1、小組合作探究：

　　從詩歌中，你看到了……你感受到了……

　　提示學生：用自己的`語言生動描繪、再現詩中所描繪的畫面。

　　并說說詩歌畫面中傳達出的情感。

　　（學生充分討論、小組合作探究、匯報成果）

　　（學生回答的要點：

　　描繪詩歌畫面：詩人登上向往已久的岳陽樓，只見波濤萬頃、巨浪千層，把吳楚兩地的廣袤區域沖開、分裂；日月星辰、大地晝夜漂浮在湖上，隨著湖水的波動而飄蕩起落。好一個雄偉壯闊、氣勢磅礴的洞庭湖！廣闊無垠的天地下，詩人獨自一人，站在高高的岳陽樓上，越發顯得孤單渺小，詩人觸景生情，想到自己的身世、想到國家的前途，想到……禁不住涕淚縱橫。

　　體悟到的情感：對親戚朋友的眷念之情，對年老孤獨的悲傷之情，對國家前途的憂慮之情，對無以報國的自責之情。）

　　（在學生體悟詩中的情感時，教師相應地提供寫作背景：

　　大歷三年（768）冬，杜甫從公安（今湖北公安〕到達岳陽，到達之時正是深冬。此詩為詩人晚年作品，是年(769)詩人已五十七歲。當時，詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，貧病交加，再加上北歸無望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。一天，杜甫獨自登上了這座樓，面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發出由衷的禮贊；繼而又想到自己晚年仍飄泊無定，國家也多災多難，不免悲傷感慨寫下這首千古名詩《登岳陽樓》。）

　　2、明確要點：（板書）

　　自然景物岳陽樓

　　洞庭水壯闊廣大

　　人物景況涕泗流凄涼落寞

　　無一字，有孤舟身世之悲（親友離散，漂泊無依；年老體弱，窮困潦倒）

　　戎馬關山家國之憂（國家危難，百姓涂炭）

　　3、背誦全詩（在理解的基礎上記誦）。

　　（二）、自主探究：

　　1、賞析名句：通過學習，你肯定對一些詩句有自己的感受，就你感受最深的寫景的詩句來談談你的看法。

　　（學生品味“吳楚東南坼，乾坤日月浮。”的妙處。）

　　（提示：可從煉字、景、情方面思考）。

　　煉字：“坼”字，詩人寫得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，寫出了洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派壯闊的圖景展現在讀者眼前。

　　景:寫出洞庭湖廣闊無垠，煙波浩淼，意境壯闊，氣勢極大。

　　情：詩人有不滅的濟世的博大胸襟。

　　他眼中不只是一個洞庭，而是整個吳楚乃至乾坤；他胸中不僅僅有他自己，而是天下的百姓。他的這兩句詩顯得氣勢不凡，驚天動地。

　　2、讀了本詩，你對詩中所寫的景和所抒的情還有什么疑問？或者說景情中有哪些看似矛盾的地方？并說說你的看法……

　　（學生在自主探究中可能提出的疑問有：

　　1）作者第二聯所描繪的洞庭湖景如此雄渾壯闊，是否與第三聯所抒悲涼情感不相協調呢？這怎么理解？

　　（學生討論、回答，要點有）：協調。空闊的境界，往往能激發人們的飄零之感。洞庭湖壯闊之景讓詩人杜甫感覺到個人的渺小孤獨，這是一種以壯闊之景寓悲涼之懷的抒情境界。

　　（詩人觸景傷懷，用了壯景襯哀情的手法。）

　　2）、詩的開頭好像是高興的，但后來卻如此悲傷，開頭是否與后來的情感不協調？簡要說明理由。

　　（學生討論、回答，要點有）協調。首聯今昔對照，寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。這是沉郁之感，不是喜悅之情。

　　四、課堂小結：

　　從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊大相表里，故雖悲傷卻不消沉，雖沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩人對時局地憂慮和關心,充分地表現出杜甫沉郁的風格。

　　（過渡語：同樣是登岳陽樓，不同的人有不同的心情，筆下產生了不同的詩境，呈現出不同的風格，我們一起來讀李白的《與夏十二登岳陽樓》。）

　　四、拓展延伸：

　　比較閱讀：請將本詩與杜甫的《登岳陽樓》作比較，說說它們同是登岳陽樓之感，但在詩境和風格方面有什么不同？

　　與夏十二登岳陽樓

　　李白

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。

　　（學生有感情朗讀。）

　　（學生合作探究、討論。各小組派代表發言交流，其它小組補充。）

　　（學生回答的要點）：

　　詩境：○1、李詩寫出山水景物宏麗美好，重點突出岳陽樓的高，人的心情輕松快樂，交融成一個似真似幻的迷人境界。

　　○2、杜詩寫出洞庭湖之闊大，表現出壯闊博大的詩境。

　　風格：○1、李詩用陪襯、夸張等手法，想象奇特，筆法灑脫，可用豪放飄逸概括。

　　○2、杜詩基本寫實，意旨深厚，又多變化，可用沉郁頓挫來概括。

　　五、布置作業

　　1、默寫《登岳陽樓》

　　2、拓展學習：運用置身詩境，緣景明情的方法自學并背誦默寫杜甫的《旅夜書懷》。

　　六、板書設計：

　　登岳陽樓

　　自然景物岳陽樓

　　洞庭水寬闊廣大壯闊

　　人物景況涕泗流凄涼落寞沉郁頓挫

　　無一字，有孤舟身世之悲悲愴

　　戎馬關山家國之憂博大

　　彭麗紅

《登岳陽樓》教學設計3

　　〖教學目標〗

　　1、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。

　　2、理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。

　　3、有感情地朗讀并背誦本詩

　　〖教學重點〗

　　理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。

　　〖教學課時〗

　　一課時

　　〖教學過程〗

　　一、導語設計

　　我們曾經學習過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎？（學生齊背）對，背得很好。哪一位同學能不能說說看，抒發了作者怎樣的感情？今天我們來學習他的另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又抒發了作者什么情感。

　　二、朗讀背誦

　　1、多媒體播放朗讀錄音，學生聽讀。

　　2、教師作誦讀提示。

　　這首詩所包含的內容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得緩慢些。首聯從“昔聞”到“今上”長達數十年，已包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。頷聯寫岳陽樓景色，讀時須有縱目遠眺之意，“日夜浮”三字尤應慢讀——似乎說“多少個日日夜夜就這樣過去了”。這是為下文蓄勢。下面兩聯說感慨，要用深沉的語調讀：頸聯說個人，有無限辛酸，調子低些為好；尾聯說國家，有滿腔悲憤，調子稍稍上升——這是全詩高潮所在。

　　3、學生朗讀背誦。

　　先教師范背，再學生個人朗讀，集體齊讀，試背。

　　三、了解背景

　　唐代宗大歷三年（768）冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢？

　　四、初知意象

　　1、結合下面的注釋理解本詩。

　　很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。

　　大湖浩瀚像把吳楚東南隔開，天地像在湖面日夜蕩漾漂浮。

　　漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。

　　關山以北戰爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。

　　2、這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？

　　洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉

　　吳楚、乾坤日月——開闊博大

　　孤舟——孤單漂泊

　　五、置身詩境

　　現在就讓我們借助聯想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的畫面描述出來？

　　教師預設：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。

　　六、緣景明情

　　從首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？

　　寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。

　　七、自主賞析

　　下面請賞析李白的《與夏十二登岳陽樓》，比較與本詩的異同。

　　與夏十二登岳陽樓（李白）

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。

　　八、課堂小結

　　《登岳陽樓》寫于杜甫生命的最后幾年。登上岳陽樓，是他年輕時就有的夢想，今天終于如愿了。可這次卻不是專為游玩而來，而是漂泊到此，流浪經過，詩人已經不是年輕小伙子了，而是拖著貧病衰老的殘軀——“今”非“昔”比啊！想到這里，我們就能體會到“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”用語的巧妙。洞庭湖愈壯闊明朗，詩人的心情就愈黯淡凄涼，因為登樓遠眺的他似乎已經看到了北方的戰事，已經想起了自己的落魄潦倒，于是，憂國傷時之感與身世凄涼之情一齊襲上心頭，使得他老淚縱橫，久久低回。詩人憑軒遠望的形象是衰弱的，卻也是高大的。他那愛國憂民的高尚情操深深感動著我們。

　　多媒體顯示：

　　“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他的痛苦和幸福植根于社會和歷史的土壤里。”（別林斯基）

　　九、布置作業

　　背誦本詩。

《登岳陽樓》教學設計4

　　【教學目標】

　　1 、背誦本詩。

　　2 、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。

　　3 、通過學習了解杜甫詩歌的意境和創作風格，并進一步探究中國古典詩歌的不同風格。

　　4 、學會通過反復誦讀、聯想想象去置身詩境，通過意象聯綴、補充聯想、煉字煉句緣景明情。

　　【教學重點】

　　通過學習本詩了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。

　　【課時安排】： 1 課時

　　【教學過程】

　　一復習導入

　　在必修三這一冊教材中，我們學習過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎?(學生齊背)對，背得很好。哪一位同學能不能說說看，這首詩選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者怎樣的感情?

　　明確：

　　意象：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥、落木、長江

　　意境：沉郁悲涼(蕭瑟凄涼)，雄渾開闊。

　　情感：長年漂泊，老病孤愁，時世艱難，憂國傷時。

　　今天我們運用“置身詩境，緣景明情”的方法來學習他的另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者什么情感。

　　二朗讀背誦 (先教師范背，再學生個人朗讀，集體齊讀，試背)

　　三賞析指導

　　(一)知人論世

　　唐代宗大歷三年( 768 )冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢?

　　(二)初知意象

　　這首詩用到了哪些意象?這些意象分別帶給你怎樣的感受?

　　洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉

　　吳楚、乾坤日月——開闊博大

　　孤舟——孤單漂泊

　　(三)置身詩境

　　過渡：有的詩歌意象常見，且通篇基調一致，這樣的意象所構成的意境和表達的情感相對容易把握，可是杜甫的《登岳陽樓》，用到的是比較少見的意象，而且這些意象之間，具有較大的跳躍性，尤其是從開闊博大的“吳楚、乾坤日月”一下子跳到狹小的“孤舟”。怎么理解呢?這就要求我們在欣賞詩歌的過程中，借助聯想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，使整個心靈沉浸在一個想象的世界之中，得到審美享受。這就是置身詩境的方法。

　　現在就讓我們借助聯想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的意象和畫面描述出來?

　　參考：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了!回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰火紛飛;一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。

　　(四)緣景明情

　　1 、從首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓” 一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢?

　　這種情感是怎么表現的呢?

　　虛實交錯，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

　　2 、“吳楚東南坼，乾坤日月浮。” 讓你聯想到了誰的詩句?由此感受到了怎樣的意境?

　　“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”(曹操《觀滄海》)(比較：曹操的詩句通過寫滄海吞吐日月，寫出了自己博大的胸襟。杜甫此詩也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。)(意境：博大壯闊)

　　比較一下：“吳楚東南坼，乾坤日月浮”與孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”比較，各有怎樣的妙處?

　　比較：孟浩然的詩句寫出了洞庭湖豐厚蓄積，澎湃動蕩，極為有力，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。杜甫這一句詩的氣象則更為闊大，其氣度胸襟可說是“雄跨古今”。)

　　這兩句中表現力最強的詞語分別是哪個?(坼、浮)你能說說這兩個詞的妙處嗎?(可與“列”“映”比較)

　　“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派雄渾壯闊的圖景展現在讀者眼前。

　　這兩句寫景，有沒有表現作者的情感?

　　(對洞庭湖的禮贊，對個人身世飄零的感嘆、對國家命運的擔憂。)

　　3 、“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發了作者怎樣的情感?

　　寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助;“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

　　4 、面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎?(不是)從哪句可以看出?(戎馬關山北，憑軒涕泗流。)如果說，前三聯是句句寫景，句句含情的話，那么這一聯則是直接抒情。此時的杜甫不只是感嘆自己窮愁潦倒、漂泊無依的身世，更為正處在戰火中的祖國“涕泗”橫流啊。

　　儒家說：“達則兼濟天下，窮則獨善其身。”此時的杜甫呢?他是“窮也胸懷天下，胸懷百姓”啊，他這種憂國憂民的情懷，你們還從他的哪些詩句感受到了呢?

　　“安得廣廈千萬間，大庇 (b ì ) 天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼!何時眼前突兀見( xi à n )

　　此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”(杜甫《茅屋為秋風所破歌》)

　　“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”(杜甫《春望》)

　　“花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。”(杜甫《登樓》)

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　　讓我們帶著這種感情，齊聲背誦《登岳陽樓》吧。

　　從意象、意境、情感上總結全詩

　　1 、意象：洞庭水、岳陽樓、吳楚、乾坤日月、孤舟

　　2 、意境：沉雄悲壯、博大深遠

　　3 、情感：身世之悲、家國之憂

　　四自主賞析：

　　通過《登岳陽樓》的賞析，我們又一次學習運用了詩歌鑒賞方法——置身詩境，緣景明情。下面請運用這種方法自主賞析李白的《與夏十二登岳陽樓》，完成后面的幾個題目。

　　與夏十二登岳陽樓李白

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。

　　【背景點擊】開元二年 (759) ，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。

　　1 .頷聯中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙，為什么?

　　2 .第三聯“云間連下榻，天上接行杯”所運用的藝術表現手法做簡要分析。

　　3 .人筆下的岳陽樓最突出的特點是什幺 ? 抒發了詩人的什幺情感 ?

　　4 .人評詩時常用“詩眼”的說法。你認為本詩第二聯的兩句中，“詩眼”分別是哪個字?為什么?請結合全詩簡要賞析。

　　參考答案：

　　1 .“雁引愁心去”運用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心，下句寫君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯。“引愁心”比“別秋江”更富有感情色彩，且更新穎。

　　2 .第三聯運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時這兩句詩想像神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。

　　3 .詩人筆下的岳陽樓最突出的特點是“高”。情感是歡樂喜悅，超脫豁達。

　　4 .“詩眼”分別“引”“銜”。“引”形象地寫出了大雁懂得人情，把愁心帶走的情境;“銜”形象地寫出了山懂得人的心意，把好月送來，與詩人共享歡樂的情境。

　　五布置作業：

　　運用置身詩境、緣景明情的方法自學并背誦默寫杜甫的《閣夜》《旅夜書懷》

《登岳陽樓》教學設計5

　　教材簡析：

　　本詩是詩人杜甫大歷三年（768）冬因兵亂漂流至岳陽登樓而作。本詩前四句寫景，后四句抒情。前兩句承詩題而來，“昔”只聞名，“今”能登覽，飽覽洞庭湖水浩淼無邊，氣象雄偉，“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，意境開朗壯闊。比孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”氣勢更為宏大壯觀。面對茫茫湖水，縱目千里，詩人不由得感慨萬千。于是由前兩聯的景物描寫，轉入后兩聯的情感抒發。今昔對比，實現登樓夙愿，縱然有喜悅，但垂暮之年登樓回想年輕時的抱負，喜悅中便夾雜一絲苦澀，變成一種感傷。尤其“今”卻是“戎馬關山北”戰亂年代，油然而生“只身漂泊之感”，引起“萬里鄉關之思”。詩人抱負沒實現，居無定所，身似浮萍到處漂泊，無所依靠。無親無故，年邁多病，簡直如同洞庭湖中的一葉扁舟在飄蕩。一個人背負那么多痛苦與不幸，哀憐自己，埋怨上天，痛恨統治者尚且怕來不及，但詩人并沒有停留在個人的不幸遭遇上，孤零無助的衰翁關注的卻不是他自己，放不下的也不是他自己，而是國家！“戎馬關山北，憑軒涕泗流”，想起戰亂未休的邊關，想起多災多難的國家，詩人不禁淚雨滂沱。詩人們似乎極愛登樓：李白“暝色入高樓，有人樓上愁。”杜牧“百感中來不自由，角聲孤起夕陽樓。”晏殊“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”。但登樓幾乎使他們無一幸免地愁腸百結，大多抒發自己的悲愁苦恨，而杜甫在詩作的內容上顯然要豐厚一些。時空變換及手法表現看，同為登樓之作，陳子昂的《登幽州臺歌》主題被時間籠罩；王之渙《登鸛雀樓》主題被空間籠罩；杜甫的《登岳陽樓》，既有時間和空間，又注入個人身世和家國情懷。時空、歷史和現實互相交錯和浸透，充滿了張力，具有了無比的厚度。并且視角不斷移動轉換，遠景、近景、特寫鏡頭交織，寫得豐富而復雜。另外，登樓已經成為一種意象，具有感慨不遇、思鄉懷歸或憂時傷世之意。

　　教學目標：

　　1、反復誦讀本詩，在誦讀中體悟詩人不顧個人悲苦，心懷天下的無私情感。

　　2、通過朗讀、比較閱讀感受本詩豐厚的藝術內涵，提高詩詞的鑒賞能力，并培養學生的審美、探究能力。

　　教學重點：

　　通過朗讀、比較閱讀感受本詩豐厚的藝術內涵

　　教學時間：

　　第九周

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、回顧作者及作品：

　　杜甫（712--770）唐詩人。字子美，詩中嘗自稱少陵野老。自幼好學，知識淵博，頗有政治抱負。開元后期，舉進士不第，漫游各地。天寶三載（744）在洛陽與李白相識。后寓居長安將近十年，未能有所施展，生活貧困，逐漸接近人民，對當時的黑暗政治有較深的認識。靠獻賦得始得官。及安祿山軍陷長安，乃逃至鳳翔，謁見肅宗，官左拾遺。長安收復后，隨肅宗還京，尋出為華州司功參軍。不久棄官往秦州、同古。又移家成都，筑草堂于浣花溪上，世稱浣花草堂。一度在劍南節度使嚴武幕中任參謀，武表為檢校工部員外郎，故世稱杜工部。晚年攜家出蜀，病死湘江途中。

　　附錄一：杜甫年譜（據朱鶴齡所編，有刪節）

　　唐睿宗先天元年（712）甫生。

　　唐玄宗開元十九年（731）公年二十，游吳越。

　　開元二十三年（735）公自吳越歸，赴京兆貢舉，不第。

　　開元二十五年（737）公游齊趙。

　　開元二十九年（741）公年三十，在東都（洛陽）。

　　天寶五載（746）公歸長安。

　　天寶十載（751）公年四十，在長安，進《三大禮賦》。玄宗奇之，命待制集賢院。

　　天寶十四載（755）授河西尉，不拜，改右衛率府胄曹參軍。十一月，往奉先。

　　肅宗至德元載（756）五月，自奉先往白水依舅氏崔少府。六月，又自白水往鹿州。聞肅宗即位，自鹿贏服奔行在，遂陷賊中。

　　至德二載（757）四月，脫賊，謁上鳳翔，拜左拾遺。疏救房殖，上怒，招三司推問。宰相張鎬救之，獲免。八月，墨制放還郴州省家。十月，上還西京（長安），公扈從。

　　乾元元年（758）任左拾遺。六月，出為華州司功。冬晚，離官，間至東都。

　　乾元二年（759）春，自東都回華州。七月，棄它西去，度隴，客秦州。十月，往同谷。十二月，人蜀，至成都。

　　上元元年（760）公在成都，卜居浣花溪。

　　代宗寶應元年（762）公居成都草堂。七月，送嚴武還朝。未見，西川兵馬使徐知道反，因人梓州。冬，復歸成都，迎家至梓。十二月，往射洪南之通泉，皆梓屬邑。

　　廣德元年（763）在詳州。是歲，召補京兆功曹，不赴。

　　廣德二年（764）嚴武再鎮蜀，春晚，遂歸成都草堂。六月，武表為節度參謀、檢校工部員外郎，賜緋魚袋。

　　永泰元年（765）正月，辭幕府歸草堂。四月，嚴武卒。五月，離蜀南下，自戎州至渝州。六月至忠州。秋，至云安，居之。

　　大歷元年（766）春，自云安至接州，居之。秋，寓西聞。

　　大歷二年（767）公在夔州。春，遷居赤甲。三月，遷壤西。秋，遷東屯。未見，復自東屯歸壤西。

　　大歷三年（768）正月，去夔出峽。三月，至江陵。秋，移居公安。冬晚，之岳州（今湖南岳陽市）。

　　大歷四年（769）正月，自岳州之潭州（今湖南長沙市）。未見，人衡州（今湖南衡陽市人夏，畏熱，復回潭州。

　　大歷五年（770）公年五十九。春，在潭州。夏四月，避臧玠亂入衡州。欲入郴州依舅氏崔偉，因至耒陽，泊方田驛。秋，舟了荊楚，竟以寓卒，旅殯岳陽。

　　2、背景鏈接：

　　大歷三年（768）春，杜甫從夔州出峽，因兵亂漂流在江陵、公安等地。這年冬，杜甫從公安（今湖北公安）到了岳陽，，到達之時正是深冬，登上了岳陽樓。這首詩就是詩人登樓而望故鄉，觸景感懷之作。

　　是年(769)詩人已五十七歲。當時,詩人處境艱難,凄苦不堪,年老體衰,貧病交加,再加上北歸無望,全家人寄居在一只小船上,沿著洞庭湖向南漂泊。

　　二、初讀感知

　　⒈聽配樂朗誦，感受詩的意境。

　　誦讀提示：這首詩所包含的內容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得緩慢些。首聯從“昔聞”到“今上”長達數十年，已包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。頷聯寫岳陽樓景色，讀時須有縱目遠眺之意，“日夜浮”三字尤應慢讀——似乎說“多少個日日夜夜就這樣過去了”。這是為下文蓄勢。下面兩聯說感慨，要用深沉的語調讀：頸聯說個人，有無限辛酸，調子低些為好；尾聯說國家，有滿腔悲憤，調子稍稍上升——這是全詩高潮所在。

　　⒉學生誦讀全詩，走進文本。

　　⒊整體感知：在誦讀的基礎上引導學生初步感知全詩。

　　三、揣詩句、入意境、品情感

　　⒈自由朗讀品味首聯的情感。

　　⒉“昔聞”“今上”表達了詩人怎樣的心情？

　　詩人終于登上早年就聽說過的岳陽樓，本該喜悅，更多的是沉郁、苦澀。杜甫一生坎坷，雖從來沒有放棄“致君堯舜上，再使風俗淳”的抱負，至今卻一事無成。昔日的抱負，今朝都成了泡影，哪里還有喜悅？若是喜悅之情，就和結句的“憑軒涕泗流”連不到一起了。表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

　　⒊賞析頷聯的開闊意境。

　　⑴賞析“坼”“浮”二字。

　　“坼”字，詩人寫得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，寫出了洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派壯闊的圖景展現在讀者眼前。

　　⑵比較閱讀孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”感受詩境。

　　明確：廣闊無邊的洞庭湖水，劃分開吳國和楚國的疆界，日月星辰都像是整個地飄浮在湖水之中一般。只用了十個字，就把洞庭湖水勢浩瀚無邊無際的壯闊景象特別逼真地描畫出來了，意境開朗壯闊。比孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”氣勢更為宏大壯觀。“坼”“浮”兩字，可見洞庭湖的壯闊，分裂和動蕩之感躍然紙上。

　　洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢！這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。寫景如此壯闊，令人玩索不盡。

　　⑶第三、四句景和情有什么關系？

　　景：洞庭湖廣闊無垠，煙波浩淼。

　　情：詩人有不滅的濟世的博大胸襟。

　　他眼中不只是一個洞庭，而是整個吳楚乃至乾坤；他胸中不僅僅有他自己，而是天下的百姓。這就使他的這兩句詩比起孟浩然的兩句詩更顯得氣勢不凡，驚天動地。

　　⑷根據詩句，展開想象，描述洞庭湖景象。

　　⒊賞讀頸聯，回味首聯的意蘊。

　　頸聯寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞，于詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意。寫出了政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。

　　⒋賞析尾聯：第七、八句寫什么？

　　寫詩人憑欄眺望北方，不僅有感于自已凄苦的身世，重要的是縱目遠眺，更想到那長年不息的戰火和涂炭的生靈，不禁涕淚縱橫，難以抑止。北方邊境，戰亂未平，國家艱危，這才是詩人悲痛的真正原因。

　　尾聯寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這，在空間上正可與“關山北”拍合。”“憑軒”與“今上”首尾呼應。

　　⒌譯文

　　很早聽過名揚海內的洞庭湖，

　　今日有幸登上湖邊的岳陽樓。

　　大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，

　　天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。

　　漂泊江湖親朋故舊不寄一字，

　　年老體弱生活在這一葉孤舟。

　　關山以北戰爭烽火仍未止息，

　　憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。