我不是最弱小的教學設計范文（精選6篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的我不是最弱小的教學設計范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我不是最弱小的教學設計1
教材解讀：
《我不是最弱小的》是蘇教版小語第八冊第四單元的一篇課文。課文講述了薩沙的家人在雨中傳遞雨衣的動人故事，薩沙由家人的行動懂得了保護弱小的道理，并將父母傳遞給他的雨衣蓋在了薔薇花上。文章語言淺顯，情感含蓄，道理明晰，易于讓學生讀文、悟情、明理。
設計理念：
1、把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主探究和發現的平臺。尊重學生在學習過程中的獨特感受。
2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學生進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀。
教學目標：
理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小。
教學重點、難點：
引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想和行動，獲得啟迪與熏陶，產生保護弱小的意識。
教學準備：
PPT課件（雨前和雨中薔薇花的圖片；課文段落以及句段練習）
教法學法：
1、鼓勵個性化朗讀。教學中充分認可學生的獨特感受，相機評價不同讀法所表達的語意上的細微區別，幫助學生逐步準確把握語言，積累語言。
2、評價激勵。課堂上師生之間平等交流，教師的評價充滿著對學生的一種激勵與期待。不管是教師語言、動作還是一個小小的表情，都著力體現以學生為主的教學理念，讓學生在課堂上學得投入、學得愉快。
3、鏈接生活。學習課文的過程中，學生與文本產生共鳴，引導他們反思自己的言行，聯系自身實際談談自己曾經是如何做的，如何揚棄優點和不足，借此幫助學生提升思想認識。
教學過程：
一、揭題導入，質疑問難
1、師生以不同的邏輯重音方式讀課題，并討論表意方面的細微區別，指導學生細膩地感受語言，培養學生個性化的閱讀能力。
2、引導學生根據題目提問，教師相機梳理。問題：①課題中的“我”指的是誰？②“我”不是最弱小的，誰是最弱小的？③為什么說“我”不是最弱小的？
二、整體閱讀，引導對比
1、學生通讀課文，解決上面提出的問題。
2、小小年紀的薩沙怎么會想到要去保護薔薇的呢？讓學生找出課文中描寫薔薇的兩句話，畫出來。
3、指名讀并出示描寫“嬌艷的薔薇”的句子。——“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
讓學生結合自己的朗讀說說薔薇花帶給自己的感受。
結合課文描寫的畫面拓展詞語——我們還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花？進一步指導朗讀，體會薔薇花的嬌艷可人。
4、讓學生讀出描寫雨中薔薇花的句子并出示。——“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”
重點指導“滂沱”、“纖弱”兩個詞語的讀音，并理解。
引導學生抓住關鍵詞語體會這時的薔薇花嬌嫩、纖弱，非常需要他人的關愛。在理解的基礎上引導與前一句對比朗讀，借助朗讀使學生入情入境。
5、突如其來的大雨使得薔薇花難以抵擋，找出文中描寫雨大的句子，讀一讀。
三、讀讀議議，突破難點
1、想一想，雨中只有一件雨衣，薩沙的家人是怎么做的呢？讓學生讀課文，并嘗試從課文中質疑。①爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙？②爸爸媽媽為什么沒有把雨衣給托利亞？③爸爸把雨衣給媽媽，媽媽為什么又把雨衣給了薩沙？
2、出示3~6小節，借助于文字和圖畫討論一家人的做法。父母親和托利亞認為應該把雨衣讓給最弱小的薩沙，由行為分析其背后的本質———家人傳遞雨衣就是在傳遞關愛。從他們的行動中體會中心句“每個人都要保護比自己弱小的人”。
3、引讀中心句：看樣子薩沙的家人都懂得這樣一個道理，那就是——；他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著這樣一個信念，那就是——。
4、引導學習薩沙和媽媽說的兩個反問句，設計句式練習把反問句改成陳述句，幫助正確理解句意——
“這么說我就是最弱小的.了？”指導朗讀，并體會薩沙不愿意做最弱小的人。
“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了？”指導朗讀，并體會媽媽話語中隱含的鼓勵和期盼。
5、分角色讀薩沙和媽媽的對話。
6、過渡并出示薩莎護花的句子，齊讀。
薩沙做這件事的時候一定會懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎？——“薩莎 朝著薔薇叢走去。他 掀起雨衣， 蓋在粉紅的薔薇花上。”
學生填詞后，或說明理由，或有感情地填詞朗讀。
7、帶著自豪的語氣讀薩沙的話：“現在我該不是最弱小的了吧？”
四、總結全文，拓展延伸
1、聯系自己的生活經歷談談同學之間，鄰里之間，與殘疾人、陌生人之間，與小動物、花草樹木之間的關心幫助的事例。
2、讓學生在學完課文之后用一句話來談體會或收獲，把最想說的話寫在事先準備的書簽上并全班交流。
3、結語：希望大家珍藏好書簽，也珍藏好一份保護弱小的愛心，每天都能自豪地說——我不是最弱小的
我不是最弱小的教學設計2
第一課時
一、講述故事導入
1、檢查預習
昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認得的字詞需要幫助嗎？
2、講述故事
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）
二、自學課文
1、出示自學要求
（1）讀準生字字音，聯系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。
2、檢查自學情況。
過渡：剛才同學們學得都很認真，現在老師要檢查字詞學習情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準又響亮？
弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩
纖弱 托利亞
（1）指名讀，老師隨時正音
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲
（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）
（6）生字詞學得很好，現在我們來討論學習課文時要思考的一個問題是什么呢 ？（重新出示自學要求）指名讀
課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡。
1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2—8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一部分
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、 討論：
時間：假日
地點：森林
天氣：悶熱
人物：一家人
3、 小結。
五、指導寫字
1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業
1、 鋼筆描紅。
2、 抄寫詞語。
3、 正確、流利地朗讀課文。
我不是最弱小的教學設計3
一、從題目入手，統覽全文
１、板書課題，指名讀課文，認讀“弱”字。“弱小”是什么意思？螞蟻和大象誰是弱小的？你還能以這樣的對比的形式舉出一個例子嗎？
２、讀到這個題目，你想問什么？
學生可能問：
⑴ 這句話是誰說的？
⑵ 我不是最弱小的，那誰是最弱小的？
⑶ 為什么說：“我不是最弱小的”？
二、正確讀文，了解故事內容
１、借讀拼音讀準生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。
２、指名讀課文。幫助學生讀正確，認讀生字生詞。
３、帶著問題讀課文，說說自己找到的答案。
４、默讀課文，把帶著“弱小”這個詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什么情況下說的。
⑴ 我們應該保護比自己弱小的。
⑵ 這就是說，我是最弱小的了。 ⑶ 要是誰也保護不了，那你就是最弱小的。
⑷ 媽媽，現在我還是最弱小的嗎？
⑸ 不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
結合這５個句子，講講課文的內容。
三、感情朗讀，體會愛的情感的美好
１、指名讀１、２自然段，讀出夏天景色的美好，通過“族擁”、“粉紅色”、“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。
２、練習讀課文的后半部分。相機點播指導，使學生讀好人物的對話和野薔薇的弱小。
一是重點指導讀出薩沙的心理變化：
媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？——不解。
這就是說，我是最弱小的嗎？——不愿相信，不甘心。
媽媽，現在我還是最弱小的嗎？——為自己能保護而高興。
二是指導讀出野薔薇的弱小：
大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力垂著頭，顯得更加嬌嫩。
３、分角色讀這一部分。
４、結合圖和自己的理解，深入體會學生的內心。
⑴ 薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？
把句子補充完整：
因為不是最弱小的，所以（ ）。
因為不是最弱小的，所以（ ）。
⑵ 教師小結：
因為不是最弱小的，所以就有可能去保護最弱小的：因為不是最弱小，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的，所以好有能力保護孩子，愛孩子：托利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛護弟弟。同學們被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的！你也想這樣說嗎？讓我們一起來說：我不是最弱小的！
５、有感情地朗讀課文。
四、認讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子
我不是最弱小的教學設計4
教材簡析：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
2、指導學生有感情朗讀課文，教給學生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。
3、理解課文內容，仔細揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。
教學重點：
引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護弱小的意識。
教學難點：
指導學生理解薩沙三次內心變化，層層引領學生“不甘于弱小自覺保護弱小”的情感思維發展。
教學準備：課件光盤、幻燈片
教學時間：3課時（1、3課時略）
第二課時
教學過程
一、導入新課。
1、游戲引入：同學們，我們來做個游戲，好嗎？我們來進行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強大對弱小等。）
對對子游戲，既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與本課學習的積極性，并為導入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創設情境的好方法。在這種情境下，學生學得開心，積極性非常高。
2、討論 ：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）
你愿意當強有力的人還是愿意當弱小的人？
今天，我們繼續學習十四課《我不是最弱小的》。 這樣導入新課，挖掘學生已有生活經驗，調動學生已經產生的情感參與學習，豐富學生對“強有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進入新課內容，實質上已經在學習新知了，這是拉近了文本和學生學習、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當弱小者的情感基調，使學生入情入境的學習。
二、整體把握。
1、看課件，聽故事，思考：這個故事有哪些人和物？他們之間發生了一件什么事？（板書人和物）
看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學生強烈的情感熏陶，使學生興趣盎然，也極大地提高了學習效率。而讀后交流人物和發生的故事，又能了解學生初步感知課文的情況，還有效培養了學生的歸納能力，為后文的系統感知課文服務，突出了年級段的訓練重點。
2、大聲讀課文1—2節，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
我不是最弱小的教學設計5
【教學要求】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學會本課生字、理解由生字組成的詞語。
３、會用“芳香撲鼻”、“附近”造句。
４、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
【教學過程】
一、游戲導入，激活思維
上課前，老師來跟你們做一個對對子游戲。
明對（暗）夜晚對（白晝）東升對（西沉）強大對（弱小）
二、揭題導讀，體現個性
１、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事，題目就是《我不是最弱小的》（板書：我不是最弱小的 ）
２、指名讀課題。
３、師總結： 即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的魅力，那你們想知道這是個怎樣的故事嗎？
三、讀中感悟，真情體驗
過度：讓我們一起來讀讀這個與弱小有關的故事吧！
１、請同學們打開書本，選擇自己喜歡的方式讀課文，課文中有許多生字和新詞，請同學們多讀幾遍，把它們讀正確。
２、再快速地讀課文，邊看邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
３、交流句子，教師相機出示：
⑴林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
⑵滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
４、指導讀。
５、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
６、而薩沙是怎么做的呢？（教師相機出示：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
７、結合課文內容，想想薩沙為什么這樣做，同桌討論一下。
⑴父母的行動影響了薩沙。出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
⑵媽媽的話激勵了他。出示：每個人都要保護比自己弱小的人。
要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
⑶薩沙不甘心做一個弱小的人。
８、在課文當中有媽媽與薩沙的三次對話，這就是薩沙三次所說的話，誰來試著讀一讀。
指導讀，出示：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您由把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“這么說我就是最弱小的了？”
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
９、想來把薩沙與媽媽的話來讀一讀嗎？（分角色朗讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
１、聯系自己的生活談體會：
其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的學生，可他卻不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出古援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？
⑴同桌交流。
⑵指名說
２、遐想三四年后的景象：
人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？
⑴每個人拿出紙，把想象到的出下來。
⑵交流。
３、小結：
時光往往令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……
五、作業
完成想像，同學之間交流。
我不是最弱小的教學設計6
【教學目標】
１、認識１４個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、理解課文內容，懂得“每個人都要保護弱小者”，并引導學生不甘于做弱小的人。
【教學重點】
學習薩沙和媽媽之間的對話，體會不同問句所表達出的不同意思。
【教學難點】
薩沙的三次問話。
【教學準備】
１、 ｃａｉ課件。
２、生字、詞語、句子卡片。
【設計理念】
興趣是最好的老師。在教學中，我努力為學生創造一種愉悅的學習氛圍，讓學生喜歡認字、喜歡讀書，把認字、讀書視為一種樂趣，一種享受。
【教學過程】
一、談話導課
１、導課。板書課題。
２、誰知道弱小是什么意思呢？
３、過渡：有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，你們想讀讀這個故事嗎？
二 初讀課文，學習字詞
１、自由讀課文。注意讀準字音，讀通句子。
２、學習字詞：
⑴課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認識它們。
（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀。
⑵針對易讀錯的字相機指導記法。
⑶他們重新排排隊，你還認識他們嗎？（生字調順序）
指名讀、開火車讀。
⑷四人小組做“打牌”游戲，鞏固生字。
⑸這些生字寶寶回到詞語中，你還認識嗎？
出示詞卡：指名讀，男女生比賽讀。
⑹用做動作的方法理解“遞給、掀起、聊天、簇擁、傾聽”。
⑺生字寶寶可喜歡和你們捉迷藏了，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（老師拿出帶有生字詞的句子。）
①花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
②原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。
③夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。
④帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。
指名讀。
３、再次讀課文，讀流暢。
三、精讀理解
１、學習第二段：
過渡：夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢野薔薇。（隨著學生說的，課件出示野薔薇和描寫野薔薇的句子）
⑴請大家一邊看畫面，一邊讀句子，看看這些野薔薇怎么樣呢？
⑵指名配音樂朗讀。
⑶齊讀。
２、學習３～９段：
過渡：正當野薔薇美美地開著時，（出示連環畫課件）突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是５歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀，（出示４～９段）看看薩沙一共說了幾句話？
⑴學生自由讀４～９段。
⑵薩沙一共說了幾句話？
（點擊課件，薩沙說的三句話變顏色）
⑶自由讀讀這三句話，看看你發現了什么？
（三個句子都是問句）
⑷練習讀這三句話：（自由讀，指名讀）
指導讀第一句問話 ：你從這句問話中感受到什么？（薩沙對媽媽和哥哥的做法感到不理解。）
指導讀第二句問話：你從這句問話中又感受到什么？（①薩沙感到疑惑，媽媽是在說自己是最弱小的嗎？②媽媽說他是最弱小的，他感到不服氣。）
重點指導第三句問話：
①薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀７、８段。（課件出示７、８段）（學生自由讀）
②假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？
③你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定的說，你不是最弱小的？
④薩沙的心里也是這樣想的，（補充板書）他的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？
⑤生讀。
⑸分角色讀。（小組分角色讀；指名分角色讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
聯系自己的生活談體會：
１、薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？
指名說。
２、小結：
我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
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