《用冰取火》教學設計（通用10篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的《用冰取火》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《用冰取火》教學設計 篇1
教材說明：
這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志品質和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。
一、教學目的：
1、讀課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧。
3、結合自己的實際，談談運用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。
4、會認識本課15個生字、一個多音字以及會寫八個生字。
二、教學重點民、難點：
結合自己的實際，學會運用智慧和知識解決問題、克服困難的方法。
三、教學準備：
凸透鏡與南極的圖片資料。
四、課時劃分：
2課時。
第一課時
導學過程：
一、導入新課：
出示學生收集到的有關南極的圖片，讓學生初步感知南極的氣候，激發學生學習課文的興趣。
同學們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊員最需要的是什么？那么，如果在沒有火的前提下，會怎么辦呢？今天，我們就來學習一個用冰取火的故事。板書課題。
學生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識？
學生質疑。
二、初讀課文：
1、這些問題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時用所有可能的辦法認識生字。讀通句子。
2、抽讀。
3、看看，通過剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導學生讀好課文。
4、你還有什么問題沒有解決，分小組合作學生，小組討論，在討論的過程中，讓學生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒有火那么會出現的結果。使同學們在學習、談論的過程激發起他們深入學習課文的積極性。
三、選擇自己喜歡的語句或感受深的段落，讀給同桌聽。
第二課時
課時目標：
通過多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識。
導學過程：
一、繼續學習課文：
今天我們來繼續學習課文《用冰取火》
同學們想不想讀一讀課文呢？
學生讀文。
二、細讀課文討論交流：
1、當大家絕望的時候，年輕的隊員是怎么做的？
把你找到的句子，讀給同學們聽。
結合“語文天地”中的“找出表示時間的詞語，試著用別的詞語替換”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點，射在一團干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘。火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現了一個紅點，接著便燃燒起來了。
在讀這一句的時候，需要注意什么呢？
學生交流，總結：在朗讀的時候，要注意文中的句號與感嘆號。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？
體會探險隊員的聰明才智與頑強的意志品質。
2、這篇文章中，你最喜歡哪一段？齊讀最后一段。體會“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個重大的節日”的作用。思考：探險隊員為什么這么做？
三、作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、學會寫本課的生字。
四、板書設計：
《用冰取火》教學設計 篇2
【教學要求】
1、讀課文，了解課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗讀，體會探險隊員們的聰明與智慧。
3、結合自己的實際，談談運用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。
【教學重、難點】
1、讀課文，了解課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗讀，體會探險隊員們的聰明與智慧。
【知識能力】
【學生的思想教育】說明知識的重要，歌頌探險隊員的智慧。
【教學時間】兩課時。
【學生課前準備】
1、預習課文。
2、質疑。
一課時
本課教學目標：
１、初讀課文了解課文的主要內容。
２、學習文中的生字新詞。
３、再讀課文畫出不理解的內容。
知識能力： 掌握字詞掃清障礙
學生的思想教育： 體會中國文字的博大精深。感受中國文字的魅力。
本課重難點： 理解生字新詞
【教學過程】
一、初讀課文，解決字詞，提出難點。
識生字、學新詞、摘錄句子
1、自讀課文質疑：關于字音、字形、字義
2、相互合作解決生字難點。
二、檢查自學效果
1、認一認
攝氏 徘徊 幾 賜 籌 莫 策 茫 焦 燥 縷 驅 恢
2、組詞
徘（ ）徊（ ）籌（ ）莫（ ）
排（ ）回（ ）壽（ ）模（ ）
絕（ ）策（ ）驅（ ）恢（ ）
色（ ）棗（ ）軀（ ）灰（ ）
復（ ）躍（ ）沃（ ）
3、理解詞義
凸透鏡——透鏡的一種，中央比四周厚，平行光線透過后向軸線的方向折射聚集于一點上。物體放在焦點以內，由另一側看去就得到一個放大的虛像。陽光通過后聚集成一個溫度很高的光點，能燒著火柴和薄紙。凸透鏡可做各種光學用具的鏡頭。也教會聚透鏡，統稱放大鏡。
絕望——希望斷絕，毫無希望。
威脅——用威力逼迫恫嚇使人屈服。
一籌莫展——一點計策也施展不出。形容沒有一點辦法。
4、易錯字
徘徊 賜 策
三、再讀課文，讀準字音，了解課文內容。
本文講了一支探險隊到南極考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。
四、在文中標注劃出問題，質疑。
五、作業：
1、抄寫字詞。
2、熟讀課文。
3、積累、摘抄。
《用冰取火》教學設計 篇3
教學目標：
1、綜合運用所學識字方法，認識11個生字，會寫11個。
2、品讀課文中的重點句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，體會探險隊員們的聰明和智慧，激勵學生用智慧和知識解決問題，激起學生克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
學習重點：抓住重點句與段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
學習難點：探險隊員是怎樣用冰透鏡取火的。
課前準備：
教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。
學生：預習課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。
教學流程（2課時）
（一）、激趣導入，揭示課題
1、今天老師給大家請了一些朋友，你們看，他們來了。（課件：企鵝錄像）他們是誰呀？生活在哪里？現在老師就帶大家到南極去看看。（課件：南極風光）你覺得南極怎么樣？
2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、教師相機板書課題，學生齊讀。
4、學生根據課題質疑，教師歸納，板書學生的問題。（為什么用？怎樣用？結果？）
[借助直觀形象的課件資源，使學生初步感知南極特點，激發學習的興趣。引導學生根據課題質疑，針對學生的困難問題，展開教學，激起學生繼續探究學習的欲望。]
（二）初讀課文，自主識字
1、聽老師朗讀課文，整體感知課文內容。思考：課文講了一件什么事？
2、學生練習讀課文。遇到不認識的字，運用各種識字方法識字。
3、檢查識字情況。（可借助識字游戲達到識字目的）
4、學生拿出自己制作的字卡，（字卡上的字是生字表以外，課文內的，自己還不認識的字），考考大家，并說說是怎么認識的。
[每個學生的課外閱讀量不相同，認字能力也不盡相同，學生根據自己的識字情況制作字卡，有針對性的識字，大大提高了識字能力和識字量。]
5、提出讀書要求：同桌合作，互讀互評。
[學生比較讀，學會欣賞他人的優點，彌補自己的不足。]
（三）讀后感悟，整體感知
解惑（一）
1、帶著第一個問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結合）
2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點？（教師板畫太陽）。
3、在這個十分寒冷的南極，沒有火了隊員們會是怎樣的心情？
生1：緊張、害怕、驚惶。
生2：不知所措、無助、走投無路。
4、引導學生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會隊員們的心情和火的重要性。
《用冰取火》教學設計 篇4
基礎性教學目標：
１、隨文滲透性學習課文生字生詞，其中“徘徊”、“一籌莫展”、“束手無策”、“絕望”作為本課的重點詞語，能讀準，并能正確理解詞義。
２、以讀促思，以思帶讀，理解探險隊員用冰取火的原因及用冰取火的科學道理。
３、品讀課文重點句和重點段，即課文第三段關于火的重要性的排比句，第五段探險隊員的心理活動和第七段，體會火的重要性和探險隊員智慧、鎮定、頑強的優秀品質。
發展性教學目標：
１、通過師生查閱、交流資料，感受南極的惡劣氣候，體會探險隊員的危險處境。
２、向學生推薦相關讀物，將學生的視線和學習引向課外，培養學生廣泛閱讀的習慣。
教學重點：
通過重點句、重點段品讀體會，感受探險隊員智慧、頑強、鎮定的優秀品質。
教學難點：
感受南極的惡劣氣候，體會火的重要性和探險隊員的危險處境，從而為后面體會探險隊員的鎮定、智慧、頑強奠定基礎。
教學準備：
師生查閱資料：南極氣候、極晝；ＣＡＩ課件：南極氣候
教學流程：
一、設疑促思，揭示課題
１、老師：我手里有一張白紙，你用什么方法可以點燃？
學生１：用打火機、打火石、火柴可以點燃。
學生２：用冰可以取火點燃。
２、揭示課題、齊讀課題
３、質疑課題
學生１：誰在什么時間、什么地方用冰取火？
學生２：為什么用冰取火？
學生３：怎樣用冰取火？
二、感知全文、感受南極
１、自由小聲讀全文，邊讀邊思考以上問題。
２、請用最簡短的話說說課文講誰在什么時間什么地方干什么事。
３、探險隊員為什么用冰取火？
學生１：因為打火器丟了。
老師：從課文哪兒知道的？請找出相關句子帶領同學讀一讀（二段第三句）
老師：沒有打火器會有什么后果？
學生２：沒有火會凍死，因為是在南極。
４、課文哪段在介紹南極？請齊讀１段概括出南極的兩大特點。
學生１：南極很冷。
學生２：南極有極晝現象。
老師根據學生回答畫出太陽路線，學生指出“太陽在天空徘徊”。
５、請同學交流自己查找的南極資料，請代表上臺全交交流。
６、播放ＣＡＩ課件：南極氣候。請學生談對南極的感受，想象沒有火會發生什么可怕的事情。老師根據學生的問題出示了３段句子，并介紹排比句的結構和誦讀訣竅：３個句子結構很像，排得很整齊，并用分號隔開。讀時要一次比一次感情更強烈，讀出沒有火的急迫感。
三、自讀感悟，交流共進
１、大伙兒的生命已經受到威脅，他們會怎么想？（由這些想法體會“絕望”一詞）他們會怎么做，用“有的……有的……還有的……”說一句話（由做法推出“一籌莫展”“束手無策”兩個詞語）
２、大伙兒絕望時，一位年輕的探險隊員卻創造了用冰取火的奇跡，他是怎么創造出這個奇跡的，請默讀５－７段，看看他是怎么想的，用﹏﹏勾出；他是怎么做的，用——勾出；你一定為他的所思所為感動，請帶著這份感動給課文另取一個新題目，寫在課題旁邊。
３、全班交流
（１）引讀：他是怎么想的？他是怎么做的？
（２）典型的題目請學生寫上黑板，再和大家交流：從課文哪部分受到感動？你怎么理解這部分？大伙兒建議該怎么讀？試讀這部分。
例１：５段心理活動一句，表現了探險隊員頑強、不放棄的心理。可采用與陳述句比較的方法幫助體會。
例２：６段中“輕輕地刮”、“不斷摩挲”表現探險隊員的臨危不亂，鎮定的心理品質。
例３：７段２、３句表現取火過程中的焦急而又耐心、喜悅的心情，可用換詞的方法比較表達效果。
４、引渡８段
５、總結：探險隊員得救了，靠的是什么？（頑強、鎮定、智慧）他們靠著這份頑強、鎮定、智慧創造了什么奇跡？（用冰取火）
６、此時你想對智慧的探險隊員說什么？想對惡劣的南極說什么？想對自己說什么？請用筆寫出心聲。完成后全班交流。
７、推薦：人類靠智慧戰勝自然的描寫還很多，如儒勒·凡爾納的《哈特拉斯船長歷險記》，去看看吧，你一定會受到更多的啟發和鼓舞。
四、板書設計
《用冰取火》教學設計 篇5
教學目標
1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養學生的朗讀能力。
2．理解探險隊員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧、頑強的品質與不放棄的精神，懂得運用知識解決問題，克服困難的道理。
教學重點
1．理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學道理。
2．體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運用知識與智慧去解決的道理。
教學難點 體會探險隊員的智慧、頑強的品質與不放棄的精神。
教學準備
教師：課件（重點句）
學生：查找有關南極的資料，觀察凸透鏡，了解相關知識。
教學過程
一、回憶課文內容，進行整體感知
1．談話導入，初讀課文。
2．幻燈[課件輔助，幫助學生概括文章主要內容。]
二、學習1至4自然段
1．默讀1至4自然段，邊讀邊畫出感受深的句子并做簡單批注，畫完后有感情地讀一讀。
2．教師指導。
（1）第三自然段
①提問：火為什么這么重要呀？
課件出示幾組圖片，激發學生的想象，引導學生進行語言文字的訓練：
沒有火，（ ）。
②教師渲染情境。（敘述）
教師：在這樣的惡劣的環境中，你是探險隊員，此時你是一種怎樣的心情？
③指導朗讀。
（2）師生談話
師：你就是探險隊員，在這樣惡劣的天氣下，在這樣的一個孤島上，火卻丟失了，你有什么辦法？
（3）課件：大家一籌莫展，陷于絕望。
①指名讀。
②課件對比“絕望和失望”感知。
提問：哪句好，為什么？
③指名讀
三、默讀自學5至7自然段
學習提示：
1． 默讀思考，為什么只有這個年輕的探險隊員想出了用冰取火的方法？
畫出相關詞句。
2．思考后可與同桌說一說。
教師指導：
（1）不放棄的精神。
課件：難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？
①提問：這句話什么意思？
②教師啟發
③練習朗讀
（2）智慧。
①小聲讀6、7自然段，思考：年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的？畫出表示動作的詞。
②學生匯報。
③教師范讀，學生想象畫面感知取火過程。
④重點詞語的指導：摩挲。
指名讀。
⑤學生質疑，分小組討論。
⑥學生匯報，教師指導：
<1>為什么輕輕地刮?為什么摩挲？
教師指導：透鏡取火的原理。
<3>提問：這一系列看似簡單的動作是對什么的利用呀？（板書：科學知識、冰與太陽）
<4>小結。
提示：在這冰天雪地中，在這樣冷的情況下，他還用溫暖手摩挲，用小刀輕輕地刮，
你還能感受到什么？
<2>自由讀6、7自然段：感受年輕隊員的智慧與頑強的品質。
<2>指導朗讀。
四、朗讀第8自然段
1．出示圖片，激發學生想象，體會探險隊員此時心情。
2．進行語言文字訓練。課件：這紅紅的火，（）。
教師渲染情景
3．齊讀第八自然段。
五、總結
1．同學們，我們回顧一下，從大家陷入絕望到成功后歡呼跳躍的激動。是什么挽救了大家的生命？
2．總結。提問：學了這篇文章你有什么收獲？
《用冰取火》教學設計 篇6
一、說教材
（一）、教學內容
這篇課文講的是一支探險隊，到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員，用冰做成了冰透鏡，點燃了火，課文表示了探險隊員頑強的意志品質和運用所學的知識解決實際問題的聰明與智慧。
（二）、教學目標
1、知識目標：用已經掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、能力目標：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養同學的探究能力。
3、情感目標：體會并學習探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題克服困難的精神。
（三）、教學重點:了解年輕人是如何用冰取火的。
（四）、教學難點
1、年輕人是如何想出用冰取火的方法的。
2、冰透鏡的取火原理。
二、 說學情
對于三年級的同學來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現上述目標，俺覺得有幾下幾個困難：
1、同學能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯系，同學只能說出個大概，但很難站在探險隊員的角度，體會他的方法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自身和隊友從死亡線上拉回來。
三、 說教法與學法
基于這樣的教材特點和同學的情況，俺再結合新的課程規范理念來談談教法與學法。
新的課程規范明確指出：閱讀是個性化行為，不應由教師的分析來代替同學的閱讀實踐，應該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，俺采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實踐創新等學習方式，努力建構開放而有活力的語文課堂，始終體現同學是學習活動的主人，教師是同學學習伙伴中的首席。
四、 教學過程
（一）、談話激趣
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，俺聯系同學的生活實踐與同學進行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們如何得到火？在同學充沛發表自身的見解之后，補充課題“用冰取火”，問問同學，用冰取火你們見過嗎？今天，俺們就要來學習一篇用冰取火的課文，相信學完之后，大家會有新的發現和收獲。
（二）、討論質疑
在這一環節中，俺讓小朋友們用自身喜歡的方式自讀課文，引導他們將自身最感興趣的問題提出來，鼓勵同學質疑問難。設計這一環節的目的是深化同學對教材的理解和認識，培養同學的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實用主義教育家杜威說過：“學校中求知識的目的，不在于知識自身，而在于使同學獲得知識的方法。”只有積極考慮，善于發現，敢于質疑，才干調動同學的內在動機，提高同學發現、分析、解決問題的能力。
（三）、合作探究
1、為什么用冰取火？
在理解這一問題的時候，俺首先讓同學抓住關鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導同學聯系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補充關于南極氣候的資料，從而進一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，小朋友們很難站在隊員們的角度去體會當時情況的危機。所以，俺準備利用課件創設情景，讓同學想象現在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現在，沒有了火會出現什么情況呢？ 俺覺得小朋友們通過充沛的想象和富于激情的表達，能拉近同學與探險隊員的情感距離，為后面的教學做好了感情上的鋪墊。
2、如何想出用冰取火的方法？
這是本課的教學難點，在探究這一問題的時候，俺準備引導同學從年輕人的動作、神態中想象他的'心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運用于實踐，充沛說明了他的聰明與智慧。
3、怎樣用冰取火？
探究這一問題的時候，首先讓同學通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導同學抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊員們內心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。 而取火原理又是一個教學難點，為了突破這一難點，俺準備利用課件演示，再加上自身的語言引導，協助同學理解。
（四）、升華情感
火取到了，這時讓小朋友們以探險隊員的身份把最想說的話相互交流，并假設自身就是一名被救的隊員，你的心情如何？你想對你的隊友說些什么？
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設計，既為同學創設了口語交際的機會，又培養了他們積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的統一。
（五）、拓展遷移
讓同學聯系自身的生活實際，交流討論，你或你周圍的人在平時的生活、學習中是怎樣運用智慧克服困難的。讓小朋友們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自身的智慧克服困難的精神。
五、 說板書
沒有火：一籌莫展、束手無策
取到火：歡呼、跳躍
板書的設計俺力求簡潔、明快。通過重點詞的出示，協助同學體會探險隊員心情的變化。
《用冰取火》教學設計 篇7
教學目標：
1、用已經掌握的識字方法自主識記本課的15個生字，會寫8個。理解課文內容，了解年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的。
2、引導同學抓住重點詞句理解課文，體會課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題、克服困難的精神。
教學重難點：
弄明白青年探險隊員是怎樣用冰取火的是本文的教學重點；如何想出用冰來取火這樣的方法及冰透鏡如何能取到火是本文教學的難點。
教學準備：
同學準備：預習課文，查閱南極、火的有關資料。可重點查閱南極氣候以及火是怎樣發生的等資料。
教師準備：課件、凸透鏡等。
教學流程：
一、聯系生活，激趣導入
1、板書：“火”。同學們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯系生活實際說一說：火可以做飯、取暖等等，人們在日常生活中離不開火。
2、平時人們一般是用什么方式取火?(打火機、火柴、自動打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節課俺們來學習一篇用冰取火的文章(板書課題)，學完后，相信大家會有新的發現和收獲。
二、整體感知，了解大意
1、自由讀課文，能讀準生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標上記號。
2、考慮：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內容，小組解決同學讀不懂的內容。
攝氏度
徘徊
幾乎
賜給
一籌莫展
束手無策
絕望
恢復
驅散
跳躍
一縷
焦點
茫然
干燥蓬松
三、細讀感悟，體會情感
(一)讀懂取火原因
1、探險隊員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關的句子和詞語，談談自身對詞句的理解。
教師引導同學找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風暴。
寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯系同學已有的生活經驗，體會天氣之冷。雖然有太陽，但陽光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會陽光之弱，從而感悟天氣之冷。
風暴，沒有火不行。可以結合查閱的有關資料補充有關南極風暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導同學體會“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的協助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。
2、引導同學展開合理的想象(結合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個孤島上，假如沒有了火，你們想一想會出現什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導同學想象當時可能會出現的情況——假如找不到火，其最后的結果只能是陷入絕望——從而體會“火”的重要性)
(3)小結：沒有火，探險隊員將面臨著死亡的威脅。可以看出“用冰取火”的重要性。
(二)感悟取火過程
難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自身的話說說探險隊員是怎樣做的。
師總結：同學邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，協助同學明白其中的科學原理。
師：你認為這個方法怎么樣，你想劃這位隊員說點什么?從中體會到了什么?可以體會到取火的不易及這個年輕人的方法之妙利用南極僅有的資源——冰、陽光，就能取到火，表示出了這個年輕探險隊員的智慧。在大多數人一籌莫展的情況下這個年輕人卻想出了這樣的好方法，真是了不起。
讀一讀，表達自身對年輕探險隊員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結果
憑著探險隊員的聰明才智，他們終于勝利了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節日）他們為什么會這樣做呢？進一步體會火的作用之大。
四、總結升華，拓展延伸
1．引導同學談一談，讀了這篇文章你受到了什么啟發?(學好知識，運用知識，克服困難等
2．回去找一些有關啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運用自身平時所學的知識解決生活中遇到的實際困難。
《用冰取火》教學設計 篇8
一、說教材
《用冰取火》是北師版第六冊第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀賽馬》、《撈鐵牛》和本課，從不同角度反映了智慧的存在。學習本單元，可以使學生在學習、生活中認真觀察，勤于思考，運用所學的知識解決問題，展現自己的才智。對比前兩篇文章，《用冰取火》為學生展示了一個陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的大火器找不到了。探險隊員用冰做的“兵透鏡”點燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志和運用所學的知識解決實際問題的聰明和智慧。全文共八個自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。
從整個單元來看，抓住重點詞語，理解課文內容，體會古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓練重點。《用冰取火》是本單元的最后一篇課文，還應進一步落實這一訓練點。本可我計劃用兩課時上完，總的教學目標是：
（一）、教學目標
1、知識目標：用已經掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、能力目標：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養學生的探究能力。
3、情感目標：體會并學習探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題克服困難的精神。
（二）、教學重點:了解年輕人是如何用冰取火的。
（三）、教學難點
1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。
2、冰透鏡的取火原理。
二、 說學情
對于三年級的學生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現上述目標，我覺得有幾下幾個困難：
1、學生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯系，學生只能說出個大概，但很難站在探險隊員的角度，體會他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線上拉回來。
三、 說教法與學法
基于這樣的教材特點和學生的情況，我再結合新的課程標準理念來談談教法與學法。
新的課程標準明確指出：閱讀是個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實踐創新等學習方式，努力建構開放而有活力的語文課堂，始終體現學生是學習活動的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
四、 教學過程
（一）、談話激趣
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯系學生的生活實踐與學生進行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們如何得到火？在學生充分發表自己的見解之后，補充課題“用冰取火”，問問學生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來學習一篇用冰取火的課文，相信學完之后，大家會有新的發現和收獲。
（二）、討論質疑
在這一環節中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們將自己最感興趣的問題提出來，鼓勵學生質疑問難。設計這一環節的目的是深化學生對教材的理解和認識，培養學生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實用主義教育家杜威說過：“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生獲得知識的方法。”只有積極思考，善于發現，敢于質疑，才能調動學生的內在動機，提高學生發現、分析、解決問題的能力。
（三）、合作探究
1、為什么用冰取火？
在理解這一問題的時候，我首先讓學生抓住關鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導學生聯系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補充關于南極氣候的資料，從而進一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會當時情況的危機。所以，我準備利用課件創設情景，讓學生想象現在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現在，沒有了火會出現什么情況呢？ 我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達，能拉近學生與探險隊員的情感距離，為后面的教學做好了感情上的鋪墊。
2、如何想出用冰取火的辦法？
這是本課的教學難點，在探究這一問題的時候，我準備引導學生從年輕人的動作、神態中想象他的心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運用于實踐，充分說明了他的聰明與智慧。
3、怎樣用冰取火？
探究這一問題的時候，首先讓學生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導學生抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊員們內心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。 而取火原理又是一個教學難點，為了突破這一難點，我準備利用課件演示，再加上自己的語言引導，幫助學生理解。
（四）、升華情感
火取到了，這時讓孩子們以探險隊員的身份把最想說的話相互交流，并假設自己就是一名被救的隊員，你的心情如何？你想對你的隊友說些什么？
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了他們積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的統一。
（五）、拓展遷移
讓學生聯系自己的生活實際，交流討論，你或你周圍的人在平時的生活、學習中是怎樣運用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自己的智慧克服困難的精神。
五、 說板書
沒有火：一籌莫展、束手無策
取到火：歡呼、跳躍
板書的設計我力求簡潔、明快。通過重點詞的出示，幫助學生體會探險隊員心情的變化。
《用冰取火》教學設計 篇9
教學目標：
1、基礎知識：
通過學習使學生認識本課15個生字，會讀一個多音字，會寫10個生字，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會人們是怎樣用冰取火的。
2、一般技能：
并養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，并能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。
3、思想感情：
通過學習使學生明白，在遇到困難時，要冷靜思考，運用智慧戰勝困難。
教學重點、難點：
認識本課的5個生字，會寫9個生字，并養成正確寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
教學用具：
課件，投影，生字卡片
課時：
2課時
第一課時
教學過程：
一、激趣導入：
同學們，你們在冬天玩過冰嗎？感覺怎樣？試想一下，用冰能取到火嗎？該怎樣取呢？你還有多少疑問？
二、初讀課文，整體感知：
1、讀準字音：
把握不準讀音的用我們學過的方法來認識它。
2、想想課文寫了一件什么事？
三、自學生字詞：
1、要求讀準字音。
2、引導學生運用形聲字規律或其它方法快速記生字字型，讓學生把自己認為最難記的生字抄兩遍。
3、再認真讀課文。
四、反復讀第一自然段：
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語句感受到什么？
五、整體感知。
1、在南極變化無常的天氣里，探險隊員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來解決這個困難。
3、你能說說怎樣用冰取火？
七、找幾句類似的句子，邊讀邊想畫面，體會用詞的準確、形象、生動。
八、小結本課學習的收獲，齊讀課文。
第二課時
教學過程：
一、激趣過渡：
探險隊員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。
2、引導學生通過讀來理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。
3、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
二、理解重點段
1、默讀5、6、7段，你體會到什么？
2、用自己的話說說取火的過程。
3、邊讀邊畫出表示動作的詞語，你體會出什么？
4、小小的火苗燃起來了，它代表著什么？
5、指導學生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會此時的心情。
三、學寫生字：
注意提醒學生使用偏旁加熟字的方法來記住新生字。
四、小結：
談本課收獲。
作業設計：
寫寫讀后感
《用冰取火》教學設計 篇10
一、啟發談話，導入新課。
1、 板書：“火”，看到了火你想到了什么？
火可以產生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）
2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預習，你們已經對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風、酷寒、暴雪的環境里，人們更需要火，今天我們就來學習一篇發生在南極的并與火有關的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。
4、齊讀課題。看到課題你想說點什么？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。
二、初讀感知課文內容。
1、 小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢
（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍
（3）把不明白的地方劃出來。
2、 檢查生字讀音的掌握情況 開火車讀（出示課件）
攝氏度 徘徊 幾乎 賜給 一籌莫展 束手無策 絕望 恢復 驅散 跳躍 一縷 焦點 茫然 干燥蓬松
3、 學生朗讀課文，指名讀。
4、誰來評價一下他們讀得怎么樣？
三、再讀課文，理解課文內容。
1、 1、默讀課文，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。
2、 2、請同學讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會火的重要性。
3、 既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環境中，如果打火器找不到了，會發生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現在卻說是慘白無力的太陽呢？這個隊員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？
4、 難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
5、 師總結：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。
6、 齊讀課文第六第七自然段。說說度的時候你注意了什么？
7、 自由讀、指名讀第六第七自然段體會“一分鐘、兩分鐘。又過了一會”時間長嗎？在這時隊員會想些什么？指導朗讀這樣表示時間的詞語，理解隊員們此時的心情，和他們的聰明才智、頑強的意志品質
8、學習課文最后一個自然段，憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火。”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個重大節日）他們為什么會這樣做呢？進一步體會火的作用之大。
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