陶罐和鐵罐優秀教學設計

時間：2021-04-13 13:26:42 教學設計我要投稿

陶罐和鐵罐優秀教學設計（通用5篇）

　　作為一位優秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的陶罐和鐵罐優秀教學設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

陶罐和鐵罐優秀教學設計（通用5篇）

　　陶罐和鐵罐優秀教學設計1

　　教學目標：

　　知識與技能：1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

　　過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

　　情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。

　　教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：理解課文講的道理。

　　教學準備：課件、錄音機

　　課時安排：１課時

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發生什么有趣的故事呢？你們想去看看嗎？

　　好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧！（播放動畫）動畫播完了，你們覺著這個故事怎么樣？有趣嗎？

　　那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢？

　　學生發言：

　　教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。

　　（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）

　　師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是“奚落”嗎？

　　（奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。）

　　師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？

　　（1——9）

　　三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點

　　師：下面呀我們就來看看這部分內容。

　　（師用情地讀第一段）“國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　1．重點分析鐵罐的性格

　　學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

　　（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格

　　師：你們覺得這個稱呼怎么樣？

　　誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）

　　（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。

　　師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀？

　　師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）

　　（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊！

　　生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

　　2．分析陶罐

　　聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟”

　　師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊！

　　體會著陶罐的心情來讀讀這句話。

　　生：更加輕蔑

　　師：你是從哪看出來的？試著讀讀

　　師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

　　（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）

　　3．總結1——9段、學習10——17自然段。

　　鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？

　　陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

　　鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。

　　出示課件

　　師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后，人們發現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）

　　你想對傲慢的陶罐說：————————

　　你又對自己和身邊的人說：——————————

　　四、總結：

　　是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！

　　教后反思：

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的'對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

　　接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

　　之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。看來學會取舍是應當有大家的風范的。

　　陶罐和鐵罐優秀教學設計2

　　教學目標：

　　1、分角色、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。

　　教學重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：理解課文講的道理。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、上節課，我們已經認識了國王御廚里的兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。這節課呀，我們繼續來學習，出示《陶罐和鐵罐》。學生齊讀。

　　師：當年存放在國王御廚里的陶罐和鐵罐本應該和睦相處，共同為國王效力。可是事情并不是我們想象的那樣，那么他們之間到底發生了什么事呢？請你們翻開書本讀讀課文，在讀的時候可要注意讀書方法哦！

　　課件出示讀書方法：

　　讀吧！用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，有可以和同桌一起跟角色朗讀，對你自己喜歡的語句可以多讀幾次。

　　思吧！那么他們之間到底發生了什么事？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，邊讀邊想：陶罐和鐵罐之間發生了什么事？

　　反饋：國王御廚里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐從廢墟中挖出來成了文物，而鐵罐確早已消失得無影無蹤。

　　2、剛才有很多人都說到了“奚落”這個詞，奚落是什么意思？

　　三、細讀課文，體會道理。

　　（一）學習課文1~9自然段

　　（1）那么，鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺、奚落陶罐的呢？請你們大聲讀課文中的1－9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫下來。

　　匯報：

　　1：“你敢碰我嗎？陶罐子！” 鐵罐傲慢地說。

　　A，你從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

　　B，傲慢的語氣該怎么讀（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）、請你再來讀讀。

　　C，全班齊讀。

　　2：“我就知道你不敢，懦弱的東西！” 鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　A，這句句子中你又從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐呢？（輕蔑）

　　B，輕蔑是怎么樣的神態？表演。

　　C，多人試讀。

　　3：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　A，從哪幾個詞中看出鐵罐在奚落陶罐？（惱怒、相提并論）

　　B，鐵罐覺得陶罐能和他相提并論嗎？為什么？

　　C，是呀，鐵罐只看到了陶罐容易碎的缺點，覺得他沒有資格和他相提并論。誰能用朗讀來表現此時鐵罐的心情？指名讀

　　D，小組讀。

　　4：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天我要把你碰成碎片。”

　　A，這里沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（）請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態讀一讀，好嗎？

　　（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）

　　指名讀讓我們一起再來讀讀這句話。

　　師：同學們體會得好，才讀得這么棒。現在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

　　（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏）

　　聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。

　　師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，你們能告訴我，它憑什么這樣奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

　　總結：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

　　（2）匯報：

　　A，指名說，出示描寫陶罐的句子。

　　1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

　　B，陶罐說話時語氣如何？

　　C，指名讀、齊讀。

　　D，自己再讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？

　　（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）

　　師：這些同學，能想出這么多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

　　師：這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

　　1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

　　2請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學分角色讀。

　　（二），學習10——17自然段。

　　1.師；你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。許多年代過去了，很多事物發生了變化，奚落別人的鐵罐和被奚落的陶罐的結局如何呢？默讀10—17自然段，找找它們各自的結局。

　　2. 匯報，板書：很有價值無影無蹤

　　四，表達感受、深化感情。

　　過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：

　　我想對鐵罐說：

　　我想對陶罐說：

　　我想對自己說：

　　（2）反饋交流

　　（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！

　　（五）拓展延伸，強化感悟

　　這里有幾句名言警句，告訴我們同樣的道理，我把他們送給你們。

　　1謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所長。

　　3 人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。

　　（六）布置作業

　　仿寫：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。

　　陶罐和鐵罐優秀教學設計3

　　教學目標：

　　1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟：

　　（一）導入

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

　　2．指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4．學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3．從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、談話

　　師：假如有一個陶罐，一個鐵罐，你喜歡誰？為什么？

　　學生討論。

　　師：從你們的發言中，我們可以看出，它們倆各有長短。下面，讓我們一起走進課文，（出示課件：陶罐、鐵罐圖片）了解國王御廚里的這兩個罐子是怎樣相處的。

　　2、揭題：《陶罐和鐵罐》。

　　師板書課題，學生一起書空，指導寫“陶”

　　二、復習詞語，初步感知

　　1、（課件）出示兩組詞：

　　奚落傲慢輕蔑惱怒

　　謙虛樸素

　　2、讀詞語。

　　3、下面老師再考考你們，看看誰會演，師：你能把“傲慢”這種神態表演出

　　來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”……

　　全班表演。

　　4、讀了這些詞，你有什么發現？

　　三、品讀感悟

　　1、品讀1~9自然段，體會人物特點

　　（1）畫一畫

　　師：現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。

　　A 生自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐和陶罐的神態、語言好好研究研究：這是一只怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）

　　B 畫一畫：為陶罐和鐵罐畫上表情（教師提供表情圖，生選擇）

　　（2）反饋交流：生先介紹為誰選擇了什么表情圖，為什么？（要求抓住課文中的句子回答，內化文本）學生互相評議。

　　預案：※賞讀鐵罐

　　課件隨機出示句子，指導朗讀。

　　“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）

　　師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）

　　“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　※賞讀陶罐

　　課件隨機出示句子，指導朗讀。

　　“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（誰能讀出謙虛的神態）

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀）

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

　　（教師隨機板書，引導學生觀察要寫的字，并書空）

　　3、讀10~17自然段，了解陶罐和鐵罐的結局

　　師：鐵罐認為自己很結實，就奚落容易破碎的陶罐，它們的結局又是怎么的呢？

　　（1）學生齊讀10——17自然段。

　　（2）讀了這幾個自然段，你知道了什么？有什么問題呢？（生提問，解疑）

　　預案：氧化？鐵罐為什么不見了？

　　4、分角色朗讀。

　　四、對話交流，內化體驗

　　1、將陶罐和鐵罐的扮演者留下來，與學生對話

　　1、師：你們有什么話想對他們說？

　　2、順學而導：鐵罐也有優點（堅固）

　　（隨機板書）

　　五、快樂寫字

　　1、課件出示：“陶、謙虛惱怒”

　　2、學生觀察它們在田字格中的位置，寫字

　　六、以讀引寫，拓展延伸

　　（課件）過了幾年，國王的御廚里又有了一個新的陶罐，一個新的鐵罐，它們之間又會發生什么故事呢？

　　陶罐和鐵罐優秀教學設計4

　　學習目標：

　　①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　一、導入

　　1、鞏固詞語：

　　2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、學習新課

　　1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。

　　出示： “我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　（1）指名讀：這句話是誰說的？讀了你有什么疑問？

　　鐵罐是那么對陶罐，陶罐為什么還稱它為兄弟，為什么還叫……

　　（2）師：鐵罐是怎么對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮，來到國王的御廚。

　　2、齊讀第一自然段

　　師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　這句話告訴我們什么？

　　“奚落”是什么意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）

　　我們往下讀課文，會進一步理解它的意思。

　　3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。

　　（設計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟，以悟帶讀。）

　　4、交流（預設）

　　師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？

　　（1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。

　　師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？

　　師：傲慢的語氣該怎么讀？（指名讀，你突出哪個字？）

　　師：突出“你”字，讓我們聽出了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

　　師：這是一只傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）

　　師：請同學們看圖片上鐵罐的動作神態

　　加上你的神態、動作好嗎？（生讀）

　　師；真是一只傲慢的鐵罐。（生再讀）

　　師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

　　師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學生說：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）

　　師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。

　　師（評）：你為什么把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那么重。

　　師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪里看出來。

　　仔細看標點符號，前面是？，后面是！，

　　師：（齊讀）真是一只傲慢無理，自以為是的鐵罐。

　　（2）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽，每個人都要讀讀。讀的：要注意提示語，讀出語氣。聽的：要仔細聽，認真評，幫助同桌讀得更好。（出示練讀要求）

　　生：（同桌交換讀）

　　三、朗讀表演

　　師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　師：這一句還用傲慢的語氣嗎？應該用怎樣的語氣讀？

　　生：應該用“輕蔑”的語氣讀。

　　生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并論！”

　　師：鐵罐兄弟，你現在是什么心情？你為什么一下子又變得惱怒了？（鐵罐兄弟，你為什么如此惱怒？）

　　生：因為我聽陶罐說：“我確實……，但不是懦弱。”讓我很生氣。

　　師：就這已經讓你很惱怒了嗎？

　　師：同學們，陶罐說它確實不敢碰鐵罐，這是不是懦弱？

　　師：是的，這并不是懦弱，而是正確認識到自己的不足，陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。

　　誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。

　　陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應該怎樣讀？

　　師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么如此驕傲，看不起陶罐呢？

　　生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。

　　生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。

　　師：鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。

　　（設計意圖：緊扣文章中心展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。）

　　4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落，陶罐是什么態度？（生：謙虛、寬容、友好、沉默……）

　　5、分角色朗讀：

　　6、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？

　　8小結：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處。在同學中，你發現誰有什么長處值得你學習？

　　過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，

　　四、學習后面部分

　　1、許多年后的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的。

　　再次出示，再齊讀：

　　“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　2、現在，讀了這句話，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什么想法？

　　寬容就是不計前嫌

　　陶罐懂得人無完人，……，正是因為陶罐寬容，所以他才會說（齊讀句子）

　　他本可以以牙還牙，但他懂得尺有所短……，因為陶罐心胸寬闊，所以他才會說（齊讀句子）。

　　五、擴展

　　同學們，每個人都應該正確認識自己的長處和短處，謙虛使人進步，驕傲使人落后。很多名人也進行了總結，我們一起來看看，他們是怎樣說的，出示名人名言

　　陶罐和鐵罐優秀教學設計5

　　【教學目標】

　　１、會認１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提并論”等詞語。

　　２、分角色、有感情的朗讀課文。

　　３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　４、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語，積累語言。

　　【教學重點】

　　通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　【教學難點】

　　理解課文講的道理。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、講述導入

　　１、從前，過往的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。

　　２、讀課題，陶罐和鐵罐都是什么用的？

　　３、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng。

　　二、自學課文并檢查

　　１、陶罐和鐵罐會發生什么有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什么事情？

　　２、學生讀課文。

　　３、課文講了一件什么事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，后來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）

　　三、朗讀對話，體會神態

　　１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？

　　２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。

　　３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣，就是找到提示語，找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。

　　４、趕快度１～９段，找出神態的詞語。

　　你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒

　　５、表演：這些神態誰表演的最像。

　　６、這３個神態的詞語能不能互換順序？為什么？

　　７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。

　　８、陶罐呢？他是什么神態？（謙虛、爭辯、理會）。

　　９、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？

　　１０、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。

　　１１、你們看，找對這些表示神態的詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。

　　１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）

　　１３、分角色朗讀課文。

　　四、體會性格

　　從這些對話和神態中，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）

　　第二課時

　　一、朗讀第１０段，感受事物的變化

　　１、時間飛逝，時代起了什么變化？讀第１０段。

　　２、覆滅是什么意思？

　　３、從這段話中，你讀懂了什么？（正是我們上一課學的道理）

　　二、朗讀對話，體會不同的結果

　　１、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。

　　２、用自己的話說他們兩個的結果：陶罐被人發現，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。

　　３、鐵罐哪里去了？（生銹腐爛了）

　　４、上節課，老師教給大家一個讀好對話的秘訣，怎樣才能讀好對話？

　　５、馬上邊讀邊找到神態的詞語（驚訝、興奮、高興）

　　６、表演

　　７、讀好對話。

　　三、有感情的朗讀課文

　　四、通過這個故事，你知道了什么道理？

　　五、作業

　　１、積累表示神態的詞語。

　　２、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）

　　３、看圖，編寫童話。

　　４、基礎練習。

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