不用攙扶教學設計2篇
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編整理的不用攙扶教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
不用攙扶教學設計1
教學目標：
1、 學會本課的生字。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 理解文中含義深刻的句子。
4、 感悟帕爾曼的人格魅力，并從中受到教育和啟發。
重點：感悟帕爾曼頑強的人格魅力。
難點：體會文中含義深刻的句子。
教學準備：
教師：準備好帕爾曼的照片以及他的獨奏曲。
學生：預習課文。搜集帕爾曼的相關資料。
教學課時：2課時
教學步驟：
第一課時
（一）創設情境，導入新課。
1、聽帕爾曼的演奏，學生評價。
2、由生猜想這位演奏者的形象。
3、課件展示帕爾曼的形象以及簡介。（請生說說感受）
4、帶著自己的感受快速的讀課文，畫記下讓自己感受深刻的句子，并寫下自己的感受。
（二）品讀文本，感悟文本。
1、走進人民大會堂時——知之甚少
（作者只知道······ 只是想······）
2、當帕爾曼出現時——怦然心跳
【是什么讓“我”的心怦怦跳動的呢？（是他獨特的形象；一個世界頂級小提琴家的形象居然是這樣的？這樣一位特殊的人能成為世界杰出小提琴家？······）】磁鐵吸引（一種驚奇，一種敬意，一種崇拜）怎么讀？指名讀！
3、聽到帕爾曼的琴聲時——無與倫比
誰知道‘無與倫比’是什么意思？（指事物非常完美，沒有能跟它相比的.。）誰能為它找個近義詞？（無可比擬、前所未有）從那句話可以體現出帕爾曼的琴聲是無與倫比的？（擠擠萬人的大會堂如此安靜，我還是第一次經歷。）說明大家都被他的琴聲陶醉了！誰來讀讀？
5、一曲終了時——最讓我意外而感動
讓作者最意外而感到的是什么？（他站起來向觀眾示意，最感動的是他一次次站立的失敗到最后的終于站起來，他的這種堅持不懈的精神讓大家感動。）
課件展示：
一曲終了，他用拐杖支撐著自己試圖站起來。
起來——跌坐在椅子上；
再起來——又沒成功；
又試了一次——又失敗了。
誰來讀讀他這三次的失敗？師生評議。
（此時的帕爾曼——笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。）
（此時他的同伴、他的觀眾都在——熱切的望著他，都希望他——重新站起來。所以大會堂里——安靜極了，都在——等待他的站起。）
他又試了第四次，這一次他終于站了起來！
（此時的大會堂——寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。）
試問：這雷鳴般的掌聲僅僅是為他的琴聲而鼓的嗎？還為他的什么而鼓掌？（還有帕爾曼，帕爾曼的精神，他意志頑強、堅持不懈、身殘志堅的精神。）
試問：你從帕爾曼這四次的站立過程體會到他的什么精神？
（堅持不懈、意志頑強、鍥而不舍、百折不撓、不屈不撓、）
所以作者說：這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。（指名讀，齊讀。）
讀到此處，你感受到帕爾曼的人格魅力是什么呢？指名說。
（他那意志頑強、百折不撓、身殘志堅的精神。）
6、音樂會結束了，帕爾曼走了——謝謝您！
指名讀最后一個自然段，師生評議。
“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。”言外之意是帕爾曼不僅給人們留下美妙的琴聲還留下些別的，那是什么呢？
“為這個，讓我這不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您！”
文中的“這個”指什么？作者為什么要謝謝帕爾曼呢？
（“這個”是指帕爾曼給人們留下的精神財富；帕爾曼不僅帶給“我”這么動聽的音樂，還給“我”上了生動的一課，讓“我”深刻體會到一種百折不撓的精神，所以“我”要謝謝他。）
（三）總結全文，拓展延伸
1、學習完課文，你想對帕爾曼說些什么？（課件再次展示帕爾曼的圖片）
2、像帕爾曼這種身殘志堅的人，你還知道哪些？
偉大的作曲家貝多芬、美國盲聾女作家海倫·凱勒、殘疾作家張海迪、坐在輪椅上的物理學家、宇宙學家霍金、美國總統羅斯福······）
板書設計：
10 不用攙扶
帕爾曼
人格魅力
（身殘志堅）
不用攙扶教學設計2
教學目標：
1.認識、會寫“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、攙”8個生字。
2.有感情地朗讀課文。
重點難點：
1.重點：學習生字詞，初步理解課文內容。
2.難點：理解“不用攙扶”的深刻含義。
教具準備：
帕爾曼的小提琴獨奏曲
教學活動：
一、導入激趣，引出課題。
1.出示一則名人名言，讓學生談讀后的體會。
頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。——（愛迪生）
2.引出課題：今天，我們一起來學習一篇課文——《不用攙扶》。讀了以后，相信
大家對這則名人名言將會有更加深刻的體會。
二、初讀課文，整體感知
1.初讀課文，邊讀邊畫出自己不理解的地方。
2.指名認讀生字新詞。
3.指名分段輪流朗讀課文。
說說課文寫了一件什么事？
三、再讀課文，直奔重點。
1.默讀課文，想一想文中哪些語句具體描寫了帕爾曼艱難站起的經過？哪些語句
具體描寫了觀眾的反映？
2.學生認真閱讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“﹏”畫出
具體描寫觀眾反映的句子
3.小組內交流探討，說說自己的初步認識。
4.齊讀倒數第二自然段，說說課文的主要人物和主要內容。
四、小結本節課的收獲。
五、作業
1.組詞。
袂（）拄（）帕（）
決（）住（）拍（）
訣（）注（）泊（）
2.抄寫生字帶的詞語。
六、板書設計：
不用攙扶
帕爾曼聯袂拄著磁鐵
怦然心動魅力攙扶歉意
第二課時
教學目標：
1.抓住文中關鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2.理解含義深刻的句子，體會作者的情感，樹立正確的人生觀與價值觀。
重點難點
1.重點：深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2.體會含義深刻的句子，感受作者對帕爾曼由衷的贊嘆之情。
教具準備：
課文朗讀錄音，帕爾曼的小提琴獨奏曲
教學活動：
一、復習。
認讀詞語。
二、抓住重點，合作探究。
1.精讀課文，交流課文中最能體現人格魅力的句子。
2.出示句子。
（1）一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
（2）起來——跌坐在椅子上；
再起來——又沒成功；
又試了一次——又失敗了。
（3）帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。
（4）他又試了第四次，這一次他終于站了起來！
3.品讀以上語句，邊讀邊想象，邊體會帕爾曼頑強的人格魅力。
三、深入體會，感悟情感。
1.“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。”
（1）“他的人格魅力”指的是什么？
（2）帕爾曼的杰出之處，動人之處表現在哪些地方？
（3）你從這個句子體會到了什么？
2.“為這個，讓我這不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您！”
（1）“這個”指的是什么？
（2）作者為什么要謝謝音樂大師？
四、小組討論：
對于“攙扶”和“不攙扶”，你是怎么看待的？
五、小結本節課的收獲。
六、作業：
聽寫生字。
七、板書設計：
不用攙扶
起來——跌坐
不用攙扶再起來——又沒成功
（身殘志堅）又試——又失敗
第四次——終于站起來
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