《鯀禹治水》優(yōu)秀教學設計

時間：2021-03-29 16:57:43 教學設計我要投稿

《鯀禹治水》優(yōu)秀教學設計范文

　　在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的《鯀禹治水》優(yōu)秀教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《鯀禹治水》優(yōu)秀教學設計范文

　　《鯀禹治水》優(yōu)秀教學設計1

　　【教學要求】

　　1、認識“洪、毒”15個生字，會寫“洪、災”8個字。

　　2、正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

　　3、根據提示，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

　　【教學重點】

　　1、識字、寫字。

　　2、理解課文內容，初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄。

　　【教學難點】

　　會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

　　教學過程

　　一、談話激趣，引入課題

　　1、孩子們，今天我們來學習一篇神話故事。板書課題，齊讀課題。（板書《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結合課題，誰能來說一說課文主要寫了誰？寫了什么事？

　　2、你還想知道什么？

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、學生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2、出示詞語，檢查認讀。

　　（一）洪水毒蛇猛獸傷害

　　（二）認為教訓棉被恢復

　　（三）災難仍然消退繼續(xù)

　　3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。

　　4、對比治水前、治水后的句子。

　　三、精讀感悟，體會大禹精神。

　　1、學習第一段。

　　（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。

　　（2）出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么？

　　（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎？

　　面對如此悲慘的景象，一個叫鯀的人開始領著大家治水。

　　2、學習第二段。

　　（1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什么方法治水，治水的結果如何？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒有成功）

　　（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什么叫筑壩擋水。

　　（3）出示“繼續(xù)”詞卡，聯系用“繼續(xù)”說句子。

　　3、學習第四段，感受大禹的功績。

　　（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業(yè)的生活）

　　“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。”

　　（2）什么是“疏導”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。”

　　你覺得禹是個怎樣的人？（無畏智慧）

　　4、學習第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個感人的.故事。（三過家門而不入）

　　（課件出示）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己家門口，可是，他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。

　　禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看，十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）

　　禹第一次路過家門的時候聽見孩子呱呱的哭聲他。

　　禹第二次路過家門的`時候聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他。

　　禹第三次路過家門的時候看見白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來，他。

　　學生補充說完整。

　　多么令人感動的“三過家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。

　　5、小結：正因為如此，人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺鄞鳎谒拿智凹恿艘粋€大字，尊稱他為“大禹”。

　　四、鞏固拓展，復述故事。

　　課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。

　　（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）

　　五、寫字教學

　　（1）師范寫，重點指導“難、緊”并講述：（板書：難緊）

　　（課件出示）：“難、緊”田字格課件。

　　“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。

　　“緊”：上下結構，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。

　　（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

　　（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

　　（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢。

　　（5）展示學生寫字作品，講評指正。

　　《鯀禹治水》優(yōu)秀教學設計2

　　【教學目標】

　　1、通過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的決心，堅忍不拔的意志；

　　2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用；

　　3、掌握文中的生字詞；

　　【教學重點】

　　理解鯀禹父子分別是怎樣治理洪水的。體會這個神話故事揭示的意義。

　　【教學難點】

　　理解課文內容，體會鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志。

　　第一課時

　　一、預習提綱

　　1、自學生字、詞語

　　2、自讀課文，將課文讀流利

　　3、收集洪水泛濫的圖片感受洪災的可怕

　　4、了解《山海經》

　　二、導入新課

　　我們都看過《西游記》、《封神榜》，知道那是一種神話故事。那么，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。

　　三、結合預習筆記，組內交流

　　1、學生自讀全文：

　　A：給全文做批注：

　　a：互相交流對生字詞的語音語義的理解。

　　b：對重點語句進行理解，并用鉛筆寫在課文的旁邊。

　　c：關鍵詞的作用進行分析，

　　d：不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑。

　　B：小組交流批注，能交流解決的就交流解決，不能交流解決的就集中起來，準備在全班交流是進行解決。

　　匯報交流：

　　a：重點強調 “壤、浹”的讀音。“壤”的字形

　　b：解詞：息壤、雷霆、汗流浹背

　　2、學生默讀全文，用二十以內的字概括文章的主要內容；

　　（大禹繼承父志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。）

　　四、細讀課文，交流自悟感受

　　1、朗讀全文，分別體現出不同人物的性格和精神

　　A：學生自由讀，老師單獨指導、糾正；

　　B：指名讀，集體評論，指導；

　　2、仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什么；

　　A：鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發(fā)現后將其處死，治水失敗。（1——————4自然段）

　　B：大禹產自鯀腹，繼承父志，依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。（5———————10自然段）

　　（文章還可以又幾種不同的分法，學生言之有理即可）

　　3、學生推選各小組的代表匯報講解本組的收獲，并提出問題；

　　4、學生自由回答各小組代表的質疑問難，不會或有爭議的，老師進行引導；

　　五、練習鞏固，反饋提高

　　1、聽寫本課學習的生字。

　　2、形近字組詞

　　禹（）旺（）壤（）

　　寓（）汪（）嚷（）

　　3、同桌互相檢查課文朗讀。

　　第二課時

　　一、自學提綱

　　鯀禹父子為什么要治理洪水？父子倆治理洪水的辦法有什么不同？他們的共同精神是什么？

　　二、回顧全文的主要內容，指名復述

　　三、結合預習，初步交流感受

　　賞析人物形象：天帝：毫不理會、大發(fā)雷霆、殺、奪——————冷漠無情

　　鯀：探聽、請、偷——————————善良，富有同情心，為民而舍身

　　大禹：走遍、摸清、決定（引洪入海）———準備充分

　　親自、率領——————————————身先士卒

　　汗流浹背、磨出血泡、三過家門而不入—————堅忍不拔，公而忘私

　　四、結合重點語句，感悟鯀禹的精神品質。

　　畫出令你感動的語句，并說出感受。

　　1、鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從里面鉆出了他的兒子——————大禹。

　　這一句的內涵很深，不能簡單的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛”，其實暗含鯀壯志未酬，死不瞑目的語義；其次，大禹產自鯀腹，暗含大禹直接繼承了鯀的精神和壯志，是失敗英雄的事業(yè)的延續(xù)；最后，大禹裂鯀腹而出，寄寓大禹雖繼承鯀的遺志，但卻以一種“破”的形象出現，破去鯀以一人之力，寶物之功救民的個人英雄形象，破去最終失敗身死的結局，立大禹帥“成千上萬的人”，齊心協力挖渠開山的人類英雄形象，立歷盡艱險挑戰(zhàn)自然，壯志得酬的美滿結局。

　　2、就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，制服了洪水。

　　這一句通過方位詞體現跨越的區(qū)域之廣，時間詞體現經歷時間之長，來表現治理洪水的艱難，“最終”一詞體現成功來之不易。整個句子就是以艱難險阻來反襯大禹和人們的堅忍不拔精神。

　　學生整體朗讀全文，感受貫穿全文的那股挑戰(zhàn)自然的不屈不撓的英雄氣！

　　五、反饋練習，鞏固提高

　　1、根據課文內容填空

　　大面積不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，（）到了晚上，（）。冬天（）。

　　2、寫一寫大禹成功治水的原因是什么。

　　板書設計：

　　鯀禹治水

　　鯀——偷寶物

　　治水前：走遍摸清

　　禹治水開始：親自率領