《怎樣讓小球動起來》教學設計

時間：2021-03-23 20:48:15 教學設計我要投稿

《怎樣讓小球動起來》教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《怎樣讓小球動起來》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《怎樣讓小球動起來》教學設計

　　《怎樣讓小球動起來》教學設計1

　　教學目的：

　　１．能設想出多種使物體運動起來的方案及改變物體運動方向的方法。

　　２．能夠用實驗證實自己的設想。

　　３．能夠正確描述實驗中產生的現象，通過分析，得出結論。

　　重點：

　　能說出物體在力的作用下可以由靜止轉為運動。

　　難點：

　　能辨別出物體的運動主要是由哪種力（如風力、水力、重力、彈力等）作用的結果。

　　教具：小球

　　教學過程：

　　一、讓小球動起來

　　1．以2人小組或一人單獨進行。活動時間約為20分鐘。可以按照提出問題、設計方案、實驗、交流、思考與結淪的過程進行探究。

　　２．提出問題。教師引導學生回憶前面探究過的各種力，然后提問：你能用幾種方法讓小球動起來，又能用幾種方法改變小球運動的方向?引起學生思考。

　　3．猜想與設計。讓學生根據自己的生活經驗，猜想用什么方法可以讓小球動起來，把自己的想法記下來，并與小組的同學進行交流，比—比誰想的方法多而奇特。教材中第37頁的圖只是為學生提供一些思路，鼓勵學生想出更多的辦法，利用各種力使小球動起來。從而體驗力可以使物體的運動狀態發生改變。

　　4．分組實驗。教師提示學生，在球體上添加別的物品(如插進一枚大頭針等)，可以改變底面的形狀(如改為斜面、挖一個小坑、放一個擋板等)。要求學生把實驗的力法、現象、結果記錄下來

　　內容方案實驗什么力

　　讓小球動起來

　　改變運動小球的方向

　　5．交流評價。實驗結束后，分組交流各自的做法及觀察到的現象，計出采用方法最多而奇特的小組。鼓勵學生在討論時用到風力、彈力、重力、引力等術語。

　　6．思考與結論。引導學生思考：實驗中是什么力使小球由靜止變為運動的?并把結論寫在教材的橫線上。圖中的物體是在什么力的作用下開始運動的?

　　1．建議2—3人一組，活動時間為20分鐘。

　　二．活動可分三步進行：

　　(1)教師出示觀察問題：圖中的物體各是什么，是在什么力的作用下開始運動的?物體運動需要的力與什么有關?要求學生進行觀察思考。

　　(2)重點引導學生認識物體是在什么力的作用下開始運動。帆船是在風力的作用下由靜止開始運動的，箭是在彈力的作用下開始運動的，碾子是在牲畜力的作用下

　　開始運動的。教師可以根據學生的情況，引導學生思考物體受力與其結構、材料的關系，如帆與風力，弓的材料、形狀與彈力，碾子的結構與牲畜力等。

　　(3)舉出更多生活中人們是如何利用力使物體運動發生改變的例子，并試著分析力與物體的構造、材料之間的關系。

　　3．閱讀科學在線。這是活動1、活動2的延伸，目的是幫助學生理解物體機械運動的三種基本方式。建議教師可以設計問題，幫助學生閱讀、思考：比如，物體運動起來是什么樣的?物體的運動方式與受力情況有什么關系?你還知道哪些物體的運動方式?等等。鼓勵學生列舉出更多的物體做平動、轉動、振動的現象。教學中不要求學生對平功、轉動、振動下定義。

　　板書：１１怎樣讓小球動起來

　　動力

　　靜止――――――――運動

　　《怎樣讓小球動起來》教學設計2

　　一、教材及教學內容分析

　　《怎樣讓小球動起來》河北版科學教材，四年級上冊第11課內容，是《力與運動》單元中的第三課，它與前兩課《推和拉》、《常見的力》前后呼應，是知識的延伸，也是下一課《讓運動的物體停下來的》引子，在內容上起到承上啟下的作用。力的學習是本學期的重點，本課在學生認識了各種力的基礎上，幫助學生進一步感受力與運動的關系，意識到力可以改變物體的運動狀態，即在力的.作用下物體可以由靜止變為運動。

　　二、學生特征分析

　　通過《推和拉》的學習，學生已認識到推和拉兩種力的方向和產生的結果是不同的，進而，學生又認識了生活中常見的各種力，并能正確的判斷常見的力，科學說出不同力的名稱。這為研究力與運動的關系奠定了良好的基礎。

　　三、教學目標的確立

　　一個好的目標就象黑夜的燈塔，可以照亮學生探究的道路。《科學課程標準》提出教師應把科學課程的目標真正落實到每一節課，使每節課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。在三維目標的有機結合同時，應更關注全體學生的發展，注重科學情感的培養，把探究有效地開展及深化。為此，我在樹立了開放的教學觀點后，結合中年級學生的年齡特點和認知規律，擬訂本課的目標為：

　　（一）探究目標：

　　1．能設想出多種讓小球動起來的方案及改變小球運動方向的辦法。

　　2．能用實驗證實自己的方案是否正確。

　　3．能體驗到力可以使物體運動狀態發生變化。

　　（二）情感目標：

　　1．愿意動腦筋想出使物體運動起來的多種方法。

　　2．能與其他小組交流假設和實驗方法，并找出最好的辦法。

　　（三）知識目標：

　　1．能說出物體在力的作用下可以由靜止轉為運動。

　　2．能辨別出物體的運動主要使由哪種力（如風力、水力、重力、彈力等）作用的結果。

　　（四）STSE目標：能聯系生活實際，舉出更多的力使物體運動發生改變的例子。

　　教學重、難點：能合作設計更多的使小球動起來的方案。

　　能找出物體運動是哪種力作用的結果。

　　四、教法分析及創新點

　　書記說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”21世紀要求人具有創新精神，教學中教師要具有創新意識，注重培養學生的創新思維。因此，整節課充分體現以學生為主體、教師為主導的原則，激發學生積極主動的參與課堂。

　　1、創造性處理教材，適應學生創新思維的發展。一開課就從生活中的玩具小球入手，讓學生玩玩小球，同時設置生活情景引導學生提出問題：怎樣讓小球動起來？然后通過猜想假設、制訂計劃、實驗驗證等科學探究的方式獲得力與運動的關系。采用這種模式的依據：

　　（1）有利于培養學生的創新意識。因為在探究的過程中學生是知識的發現者，他們通過親身體驗獲得知識和技能效果更好。

　　（2）符合學生的認知特點，有利于激發學生的學習興趣和欲望。

　　（3）在學習的全過程滲透＂S-T-S＂教育，使學生真真切切的感受到物理知識對社會生活的重要意義。

　　2、教學中注重培養學生動手、動腦的能力以及創新意識與合作精神。

　　五、學法分析

　　《科學課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是一種科學學習的方式。人是天生的探究者，科學探究根源于人類思想中與生俱來的認知熱情。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”本課采用的學法以自主探究法為主，課一開始就引導學生自主猜想、設計實驗，分組探究，充分體現學生主體地位，營造我要學、我愛學的課堂氛圍。同時，觀察實驗的方法是探究物理問題的重要方法，歸納、分析法在科學學習中有重要意義。體驗科學探究的過程對創新意識的培養具有重要意義。這些學習方法要引導學生在學習過程中逐步領會與掌握。

　　六、教學過程分析

　　（一）導入新課

　　興趣是學生學習的驅動力。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”只有當學生對知識產生興趣，才會積極主動地學習，才會在探索知識的過程中產生無窮的靈感，從而引發出創新的意識。因此，我用學生平時愛玩的小球引入，并請學生說說是怎樣玩小球的，學生的興趣馬上被激活，紛紛展示多種玩法。教師因勢利導，指向靜止的小球，適時提出挑戰：用多種辦法讓小球動起來。學生欣然接受挑戰，積極投入到猜想、設計實驗方案中去。

　　（二）自主探究

　　科學探究不僅僅是動手做實驗那么簡單，而是一個包括提出問題、猜想假設、制定計劃、觀察實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等一系列的科學活動。因此在自主探究的環節中，我設計了

　　1、猜想與設計

　　2、明確實驗要求

　　3、實物投影出示實驗記錄表

　　4、分組探究多種讓小球運動的方法

　　5、分組匯報、交流

　　6、評價、交流

　　7．小結、交流，一系列活動。在猜想與設計的環節中，通過分組討論、分組競賽的形式有效激活學生的創新思維，培養競爭精神。實驗前的明確要求，由學生自己提出注意事項，為實驗的有效開展提供了保證，在實驗中學生避開常犯的錯誤，提高了學習效率。在學生分組實驗時，教師積極參與其中，關注他們的探究過程，并適時地給予幫助和引導，力求成為學生樂于接受的合作者和科學探究的引路人。學生實驗之后，請各組通過實物投影儀展示實驗記錄，并配合語言、動作說明，為學生提供了大膽表達和互相交流、學習的空間。在小組匯報結束后，注重學生之間的互動，引導學生自評、互評，互議，提高學生的評價能力和思辯力。

　　（三）鞏固拓展

　　陶行知先生倡導：“生活即教育，社會即學校。”科學來源于生活，最終又為生活服務。《科學課程標準》提出科學教育要實現“S-E-S-T”目標，即注重科技與生活與社會的有機結合。實驗結束后，請學生說說在生活中有哪些力使物體改變運動狀態的例子，將科學與生活有機聯系，讓學生體驗到科學來自生活，又為生活服務。這樣學生將所學的知識遷移到生活中，使得知識得以向課外延伸。最后談收獲環節，既是對本節課的知識總結，也是情感體驗的交流。